劉艷萍 自正權(quán)

引言

2015年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，2017—2018年，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》和《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》。這些文件都提出“深化國(guó)際合作交流，加強(qiáng)與世界一流大學(xué)和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性合作，加強(qiáng)國(guó)際協(xié)同創(chuàng)新，營(yíng)造良好的國(guó)際化教學(xué)科研環(huán)境，切實(shí)提高我國(guó)高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和話語(yǔ)權(quán)。加大校際訪問(wèn)學(xué)者和學(xué)生交流互換力度，加大雙語(yǔ)種或多語(yǔ)種復(fù)合型國(guó)際化專業(yè)人才培養(yǎng)力度”。可見(jiàn)，加強(qiáng)教育的國(guó)際化建設(shè)是建設(shè)高水平大學(xué)的基礎(chǔ)之一。

2020年頒布的《教育部等八部門關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開(kāi)放的意見(jiàn)》指出：“要把培養(yǎng)具有全球競(jìng)爭(zhēng)力的人才擺在重要位置，提升我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，加快培養(yǎng)具有全球視野的高層次國(guó)際化人才?！保ń逃?2020）

在教育國(guó)際化實(shí)施的進(jìn)程中，外語(yǔ)專業(yè)有著得天獨(dú)厚的條件。同時(shí)，國(guó)際化視野是外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)中很重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》）中提到：“外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，良好的道德品質(zhì)，中國(guó)情懷和國(guó)際視野，社會(huì)責(zé)任感，人文與科學(xué)素養(yǎng)，合作精神，創(chuàng)新精神以及學(xué)科基本素養(yǎng)。”（教育部2018）在新時(shí)代，外語(yǔ)教育者必須思考如何主動(dòng)適應(yīng)和服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和發(fā)展，如何做好高素質(zhì)人才培養(yǎng)工作。

一、高等教育國(guó)際化的內(nèi)涵

大衛(wèi)和詹姆斯（David&James 2018）認(rèn)為，高等教育國(guó)際化即拓展學(xué)生的全球視野。胡開(kāi)寶和王琴（2017）認(rèn)為，高等教育國(guó)際化指將國(guó)際意識(shí)、國(guó)際視野、跨文化的培養(yǎng)與高校的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等職能結(jié)合起來(lái)的過(guò)程，旨在培養(yǎng)通曉國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)并能把握國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)的各行各業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)人才。

高等教育國(guó)際化的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力。海沃德（Heyward 2001）認(rèn)為跨文化能力包括文化知識(shí)、語(yǔ)言能力、適應(yīng)能力，以及對(duì)不同文化的態(tài)度、參與度及認(rèn)同程度。《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)跨文化能力的定義為“尊重世界文化多樣性，具有跨文化同理心和批判性文化意識(shí)；掌握基本的跨文化研究理論知識(shí)和分析方法，理解中外文化的基本特點(diǎn)和異同；能對(duì)不同文化現(xiàn)象、文本和制品進(jìn)行闡釋和評(píng)價(jià)；能有效和恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行跨文化溝通；能幫助不同文化背景的人進(jìn)行有效的跨文化溝通”（教育部 2018）。

二、高等教育國(guó)際化發(fā)展路徑

高校的管理者和教師須樹(shù)立高等教育國(guó)際化理念。管理者應(yīng)了解國(guó)際化人才培養(yǎng)的途徑和具體環(huán)節(jié)，做好師資隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制訂及實(shí)踐安排；教師須領(lǐng)會(huì)教育部文件精神、學(xué)校和學(xué)院的國(guó)際化發(fā)展規(guī)劃，做好課程大綱撰寫、課程教學(xué)實(shí)施、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)等工作，不斷探索有效的教學(xué)方法，切實(shí)提升學(xué)生的跨文化能力，拓展他們的國(guó)際視野。在此基礎(chǔ)上，高等教育國(guó)際化發(fā)展有以下三條路徑。

（一）師資隊(duì)伍國(guó)際化

我國(guó)“雙一流”建設(shè)要求“強(qiáng)化高層次人才的支撐和引領(lǐng)作用，加快培養(yǎng)和引進(jìn)一批一流科學(xué)家、學(xué)科領(lǐng)軍人物和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)造就一支優(yōu)秀師資隊(duì)伍”。優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和人才培養(yǎng)的有力保障。

高校在建設(shè)師資隊(duì)伍的過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持內(nèi)引外培相結(jié)合。一方面，引進(jìn)具有國(guó)外留學(xué)背景或國(guó)外大學(xué)學(xué)歷的專業(yè)教師。這些教師具有扎實(shí)的外語(yǔ)基本功和開(kāi)闊的國(guó)際視野。另一方面，把教師送往國(guó)外進(jìn)修或訪學(xué)半年以上，讓他們感受海外教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)國(guó)外教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、體驗(yàn)海外文化。另外，鼓勵(lì)教師進(jìn)行跨國(guó)教學(xué)和科研合作。只有建設(shè)國(guó)際化的師資隊(duì)伍，才能更好地培養(yǎng)人才。

（二）人才培養(yǎng)國(guó)際化

人才培養(yǎng)國(guó)際化的要求體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，既要安排專業(yè)課程，又要安排實(shí)踐活動(dòng)。國(guó)際交流是培養(yǎng)國(guó)際化人才的常見(jiàn)途徑之一?！秶?guó)家標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中提到，“國(guó)際化交流活動(dòng)旨在拓展學(xué)生的國(guó)際視野，提升其跨文化能力。活動(dòng)包括國(guó)際夏令營(yíng)、短期留學(xué)、國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)等形式”（教育部 2018）。目前很多高校主要通過(guò)三種途徑培養(yǎng)國(guó)際化人才，一是中外合作開(kāi)展本科或本碩連讀項(xiàng)目，讓學(xué)生先在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)2—3年，再在國(guó)外學(xué)習(xí)1—2年；二是組織學(xué)生到國(guó)外高校進(jìn)行交流訪學(xué)半年至一年；三是利用寒暑假組織短期國(guó)際夏令營(yíng)。

國(guó)際化教育不僅是輸出去，還應(yīng)該引進(jìn)來(lái)（宋學(xué)智、張杰 2012）。在輸出學(xué)生的同時(shí)，可以引進(jìn)一些留學(xué)生，促進(jìn)中外學(xué)生進(jìn)行文化交流、培養(yǎng)國(guó)際視野和跨文化能力。

（三）課程設(shè)置國(guó)際化

課程設(shè)置是教育國(guó)際化的一個(gè)重要因素。課程設(shè)置涉及課程體系構(gòu)建、課程安排及授課教師選用等。對(duì)外語(yǔ)專業(yè)而言，課程主要包括專業(yè)類、文化類和實(shí)踐類課程。專業(yè)類課程主要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)專業(yè)知識(shí)、完善知識(shí)體系。文化類課程主要從文化層面夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，培養(yǎng)他們的文化敏感性，提高他們的跨文化交際能力。實(shí)踐類課程強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，在各類實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)與研究能力等（陳欣 2012）。在高等教育國(guó)際化背景下，外語(yǔ)專業(yè)應(yīng)適當(dāng)聘請(qǐng)有資歷的、目的語(yǔ)為母語(yǔ)的外籍教師授課。

三、高等教育國(guó)際化背景下財(cái)經(jīng)類院校商務(wù)外語(yǔ)人才培養(yǎng)原則

在高等教育國(guó)際化背景下，財(cái)經(jīng)類院校在培養(yǎng)商務(wù)外語(yǔ)人才的過(guò)程中須體現(xiàn)“五個(gè)結(jié)合”。

（一）辦學(xué)定位與外語(yǔ)結(jié)合

《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“各高校外語(yǔ)類專業(yè)應(yīng)根據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)制訂適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、體現(xiàn)本校辦學(xué)定位和辦學(xué)特色的人才培養(yǎng)方案?！保ń逃?2018）財(cái)經(jīng)類院校通常有比較明顯的經(jīng)管類學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在人才培養(yǎng)方面應(yīng)凸顯優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)商務(wù)特色。

（二）區(qū)域國(guó)際化與地方特色結(jié)合

區(qū)域高等教育國(guó)際化是將區(qū)域范圍內(nèi)的高等教育發(fā)展置于國(guó)際背景下，通過(guò)學(xué)生、教師、學(xué)術(shù)思想的跨境流動(dòng)及高校之間的跨境合作，廣泛吸納國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源，加速本地區(qū)高等教育實(shí)力甚至是區(qū)域綜合實(shí)力增長(zhǎng)（周浩波 2014）。學(xué)校應(yīng)充分利用地域優(yōu)勢(shì)，結(jié)合地方人才需求，積極做好區(qū)域國(guó)際化教育。

（三）人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展需求結(jié)合

人才培養(yǎng)目標(biāo)并非一成不變，需要根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求的變化不斷調(diào)整和完善?！秶?guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各高校應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)實(shí)際和人才培養(yǎng)定位，制訂合理的培養(yǎng)目標(biāo)，且培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)保持相對(duì)穩(wěn)定，同時(shí)應(yīng)根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展需要適時(shí)進(jìn)行調(diào)整和完善?！保ń逃?2018）因此，財(cái)經(jīng)類院校應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，確保人才與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。

（四）課程與實(shí)踐結(jié)合

人才培養(yǎng)方案由課程教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成。理論教學(xué)主要通過(guò)課程開(kāi)展。課程應(yīng)包含國(guó)內(nèi)教師授課的課程和外籍教師授課的課程。在人才培養(yǎng)中，實(shí)踐活動(dòng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展起非常重要的作用。國(guó)際化的實(shí)踐包含出國(guó)（境）交流與參加涉外活動(dòng)。財(cái)經(jīng)類院校在培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)人才的過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持課程與實(shí)踐結(jié)合。

（五）外語(yǔ)與思政結(jié)合

財(cái)經(jīng)類院校的外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的外語(yǔ)技能，還要掌握一定的商務(wù)知識(shí)和技能，以便將來(lái)更好地從事涉外商務(wù)活動(dòng)。在從事涉外商務(wù)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生還肩負(fù)著傳遞“中國(guó)聲音”和傳播中國(guó)文化的重任。因此，財(cái)經(jīng)類院校應(yīng)注重培養(yǎng)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀和愛(ài)國(guó)之情，使其深刻了解我國(guó)的歷史和傳統(tǒng)文化，從而承擔(dān)跨文化商務(wù)溝通及文化使者的重任。

四、高等教育國(guó)際化背景下財(cái)經(jīng)類院校商務(wù)外語(yǔ)人才培養(yǎng)路徑探索——以某財(cái)經(jīng)學(xué)院商務(wù)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例

某財(cái)經(jīng)學(xué)院商務(wù)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院目前擁有3個(gè)外語(yǔ)類本科專業(yè)，分別為英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)和法語(yǔ)。學(xué)院在堅(jiān)持學(xué)?！傲⒆銖V西、輻射東盟；面向基層、服務(wù)社會(huì)”的辦學(xué)定位的基礎(chǔ)上，立足財(cái)經(jīng)辦學(xué)特色，依托學(xué)校經(jīng)管學(xué)科大平臺(tái)，強(qiáng)化外語(yǔ)與經(jīng)管學(xué)科的交叉融合，培養(yǎng)既擅長(zhǎng)外語(yǔ)又掌握國(guó)際商務(wù)知識(shí)與技能，具有一定國(guó)際視野的復(fù)合型、應(yīng)用型商務(wù)外語(yǔ)專業(yè)人才。2015年，學(xué)院確定“外語(yǔ)＋商務(wù)＋國(guó)際化”的辦學(xué)思路和“雙語(yǔ)言＋雙技能＋國(guó)際化”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。3個(gè)專業(yè)全部實(shí)行3.5（國(guó)內(nèi)）＋0.5（國(guó)外）的人才培養(yǎng)模式，設(shè)計(jì)多元的實(shí)踐活動(dòng)，如企業(yè)游學(xué)、志愿者服務(wù)、企業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽和海外實(shí)習(xí)等，在師資隊(duì)伍、課程建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)方面進(jìn)行國(guó)際化教育的改革嘗試。

（一）組建復(fù)合型、國(guó)際化師資隊(duì)伍

擁有復(fù)合型、國(guó)際化的優(yōu)秀師資隊(duì)伍是培養(yǎng)復(fù)合型、國(guó)際化專業(yè)人才的前提。自2015年起，學(xué)院大力開(kāi)展“內(nèi)引外培”工作，著力加強(qiáng)復(fù)合型、國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)具有外語(yǔ)學(xué)科和經(jīng)管類學(xué)科交叉的復(fù)合型人才或擁有海外留學(xué)經(jīng)歷的人才，并派送人員赴英國(guó)、美國(guó)和泰國(guó)進(jìn)行訪學(xué)進(jìn)修或攻讀博士學(xué)位。目前擁有專業(yè)教師37人、外籍教師4人。其中，52.0%擁有海外留學(xué)或進(jìn)修經(jīng)歷，博士占21.6%，擁有高級(jí)職稱的教師占45.0%，復(fù)合型教師占35.0%，涵蓋文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、國(guó)際關(guān)系學(xué)等學(xué)科。目前在讀博士占18.9%，其中海外在讀博士占13.5%。教師復(fù)合型、國(guó)際化比例達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（二）構(gòu)建具有國(guó)際化特色的人才培養(yǎng)模式

與國(guó)外高校展開(kāi)合作。從2015級(jí)開(kāi)始，學(xué)院人才培養(yǎng)方案規(guī)定所有專業(yè)的學(xué)生到國(guó)外交流學(xué)習(xí)半年。涉及三類國(guó)家：英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家，即英國(guó)和美國(guó)；英語(yǔ)為非母語(yǔ)國(guó)家，即法國(guó)和白俄羅斯；東盟國(guó)家，如馬來(lái)西亞和泰國(guó)，滿足不同學(xué)生的需求和選擇。按照人才培養(yǎng)方案，學(xué)生在第六學(xué)期到國(guó)外訪學(xué)4學(xué)分，其中語(yǔ)言課程和商科課程各2學(xué)分。學(xué)生訪學(xué)回來(lái)后可以憑成績(jī)兌換學(xué)分。國(guó)外交流訪學(xué)受到全體學(xué)生的喜愛(ài)，取得了良好的效果。

（三）引進(jìn)留學(xué)生，傳播中國(guó)文化

引進(jìn)留學(xué)生并為其開(kāi)設(shè)相關(guān)的中國(guó)文化課程，如基礎(chǔ)漢語(yǔ)、中國(guó)書法、太極、中國(guó)美食、中國(guó)旅游等。為一年期留學(xué)生開(kāi)設(shè)中國(guó)與國(guó)際貿(mào)易、商務(wù)營(yíng)銷、商務(wù)對(duì)話、商務(wù)法律等商務(wù)初級(jí)課程。同時(shí)，組織留學(xué)生進(jìn)行社會(huì)考察和實(shí)踐，參觀本地博物館和一些旅游景點(diǎn)和企業(yè)，并安排他們與外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生結(jié)對(duì)子，組織英/法語(yǔ)角、中法/中泰文化交流、文藝晚會(huì)等交流活動(dòng)，既傳播了中國(guó)文化，又促進(jìn)了不同國(guó)家學(xué)生的友誼，更在實(shí)踐中提高了不同國(guó)家學(xué)生的語(yǔ)言能力和跨文化能力。

（四）在課程建設(shè)中突出東盟特色

課程方面，加強(qiáng)體現(xiàn)東盟特色的國(guó)際化課程建設(shè)。第一，開(kāi)設(shè)泰語(yǔ)和越南語(yǔ)為第二外語(yǔ)的相關(guān)課程。第二，在“跨文化交際”“口譯”“筆譯”“東南亞貿(mào)易”“國(guó)際稅法”“商務(wù)禮儀”等課程中增加?xùn)|盟國(guó)家的內(nèi)容。第三，在方向課中開(kāi)設(shè)“國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)”“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”“商學(xué)精要”“國(guó)際稅法”“國(guó)際貿(mào)易單證”等26門雙語(yǔ)或全英專業(yè)課。第四，在“綜合英語(yǔ)”“高級(jí)英語(yǔ)”“商務(wù)英語(yǔ)”“商學(xué)精要”“國(guó)際貿(mào)易”“財(cái)務(wù)管理”“法國(guó)文化漸進(jìn)”“全媒體時(shí)代的法語(yǔ)報(bào)刊導(dǎo)讀教程”等15門課程中使用外國(guó)人編著、中國(guó)人編譯或者中國(guó)人與外國(guó)人合編的教材。

（五）舉辦豐富多彩的涉外實(shí)踐活動(dòng)

為了提高學(xué)生的跨文化能力，學(xué)院組織學(xué)生參加各種涉外實(shí)踐活動(dòng)，包括組織學(xué)生赴泰國(guó)企業(yè)實(shí)習(xí)1個(gè)月；成立學(xué)生國(guó)際志愿者服務(wù)隊(duì)，服務(wù)國(guó)際博覽會(huì)如東盟博覽會(huì)和廣交會(huì)，以及南寧市部分行業(yè)的涉外活動(dòng)和會(huì)議；組織學(xué)生參加系列學(xué)科競(jìng)賽，如瀾湄六國(guó)的“瀾滄江—湄公河之約流域治理與發(fā)展青年創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”（簡(jiǎn)稱瀾湄青創(chuàng)賽）、全國(guó)國(guó)際貿(mào)易精英挑戰(zhàn)賽、全國(guó)商務(wù)實(shí)踐大賽、校級(jí)商務(wù)推介比賽等。這些活動(dòng)極大地提高了學(xué)生的思維能力、外語(yǔ)綜合運(yùn)用能力、溝通能力和表達(dá)能力。

（六）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力和愛(ài)國(guó)情懷

對(duì)訪學(xué)歸來(lái)的學(xué)生做問(wèn)卷調(diào)查，并要求他們撰寫心得體會(huì)。學(xué)生表示出國(guó)訪學(xué)提高了他們的自信心、自我管理能力、獨(dú)立生活能力和跨文化溝通能力。此外，學(xué)院結(jié)合課程學(xué)習(xí)和出國(guó)訪學(xué)情況，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀和愛(ài)國(guó)情懷。

結(jié)語(yǔ)

某財(cái)經(jīng)學(xué)院商務(wù)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院近年在師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、跨文化能力培養(yǎng)、實(shí)踐活動(dòng)方面展開(kāi)了一系列舉措，取得了較好的效果，初步實(shí)現(xiàn)了國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)改革結(jié)合了外語(yǔ)與商務(wù)，培養(yǎng)了人才；通過(guò)組織學(xué)生奔赴泰國(guó)、馬來(lái)西亞訪學(xué)和實(shí)習(xí)，組織瀾湄青創(chuàng)賽，加強(qiáng)了區(qū)域國(guó)際化與地方特色的結(jié)合；通過(guò)積極培養(yǎng)跨境電商人才，做到了人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的結(jié)合；通過(guò)積極開(kāi)展雙語(yǔ)課或全英教學(xué)，增加?xùn)|盟課程內(nèi)容、開(kāi)展多元化涉外實(shí)踐活動(dòng)，較好地做到了課程與實(shí)踐的結(jié)合；通過(guò)課內(nèi)加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育，出國(guó)后加強(qiáng)家國(guó)情懷引導(dǎo)，體現(xiàn)了外語(yǔ)與思政的結(jié)合。誠(chéng)然，國(guó)際化教育還有一些方面沒(méi)有做到位，如教師的科研國(guó)際合作、課程國(guó)際合作等方面比較薄弱，須進(jìn)一步加強(qiáng)與國(guó)外高校，尤其是東盟國(guó)家高校的合作。