汪祖貴
(廣東省中山市華僑中學(xué),廣東 中山 528400)
隨著信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于社會(huì)生活的各個(gè)方面,語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)境與方式都已經(jīng)發(fā)生了深刻變化。語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的融合,提出了明確的建議:“在信息化環(huán)境下,需要進(jìn)一步探索教學(xué)流程、資源支持、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)評(píng)估等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種要素所發(fā)生的新變化,積極探索信息化環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)模式?!?/p>
生長(zhǎng)于信息化時(shí)代的學(xué)生認(rèn)知渠道也發(fā)生了變化,他們更容易接受豐富多樣又富于變化的教學(xué)思路,而非一成不變的古板的方法。即便是看似最可能摒棄信息技術(shù)手段的高三復(fù)習(xí),也可以通過(guò)大量信息技術(shù)的參與而帶來(lái)意想不到的便捷和教學(xué)效果。
課堂上播視頻,教師有顧慮,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有擔(dān)心,尤其是在高三的課堂教學(xué),偶爾的視頻資料教學(xué)會(huì)讓學(xué)生感到新鮮和興奮,有助于調(diào)節(jié)他們疲勞的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而提高學(xué)習(xí)效率。低效教學(xué)是目前各階段教學(xué)都不同程度存在的問(wèn)題,它的表征就是不顧學(xué)生接受情況地蠻教,學(xué)生疲勞低效地死學(xué)。低效教學(xué)消減了教師的工作熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不利于教和學(xué)的可持續(xù)健康發(fā)展。適時(shí)的視頻資料教學(xué)能幫助解決這一危機(jī)。
當(dāng)前的高考對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的要求非常全面和靈活,學(xué)生既要了解中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,還要多了解時(shí)事,深入辯證地思考當(dāng)前的各種社會(huì)問(wèn)題,形成自己的見(jiàn)解。這些要求體現(xiàn)在現(xiàn)代閱讀和作文考查等題型上。視頻資料教學(xué)就是通過(guò)不同的方式完成這些任務(wù)要求。本學(xué)期筆者給學(xué)生看了紀(jì)錄片《美國(guó)工廠》和《差館》?!睹绹?guó)工廠》講中國(guó)企業(yè)家在美國(guó)開(kāi)辦工廠,片中有意識(shí)地展示了中美(西)文化的巨大差異,但沒(méi)有孰是孰非的結(jié)論性評(píng)價(jià)。由于影片較長(zhǎng),我們看了四次才看完。但學(xué)生很喜歡,觸動(dòng)較大。事后學(xué)生就片中反映出的現(xiàn)象進(jìn)行了討論,并聯(lián)系到了中國(guó)人的奮斗精神以及中國(guó)近些年所取得的驚人成績(jī),從而更加堅(jiān)定了文化自信。同時(shí),我們也反思了文化中對(duì)自我以及個(gè)體生活質(zhì)量的忽略?!恫铕^》則以廣州火車(chē)站派出所的視角,反映城市生活中底層百姓的狀態(tài)。筆者希望通過(guò)這個(gè)片子,讓學(xué)生更加關(guān)注社會(huì),喚醒他們的憂患意識(shí),不要沉迷于國(guó)家的巨大進(jìn)步中沾沾自喜,忘乎所以。諸如此類(lèi)的視頻資料展示,對(duì)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)、思維和語(yǔ)文素養(yǎng)大有裨益,不是多做一套習(xí)題所能比擬的。
當(dāng)然,視頻內(nèi)容必須是有選擇的,視頻教學(xué)的目的必須是明確的,絕不應(yīng)是沒(méi)備好課的權(quán)宜之舉,也不應(yīng)是僅圖一樂(lè)的膚淺安排。
微課即微課程,是指以微型視頻等教學(xué)資源為主要載體,教師針對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的視頻課程。微課教學(xué)有制作簡(jiǎn)單實(shí)用(在計(jì)算機(jī)中安裝一個(gè)如Camtasia Studio的屏幕錄制軟件即可操作)、容量小、時(shí)間短、適宜自主學(xué)習(xí)等特點(diǎn),偶爾作為配合傳統(tǒng)授課模式的補(bǔ)充,可以收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。
廣東省中山市華僑中學(xué)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)我校)高三年級(jí)去年出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的傳染病疫情。疫情導(dǎo)致多個(gè)班教學(xué)受到影響。近期的流感疫情也導(dǎo)致全校二百多學(xué)生停課,高三三個(gè)班級(jí)全班停課一周,學(xué)生的高考復(fù)習(xí)受到了極大的影響。停課學(xué)生,尤其是本就沒(méi)被傳染而無(wú)奈被停課的學(xué)生,他們回家后雖被告知了復(fù)習(xí)內(nèi)容,但完全的自主復(fù)習(xí),缺乏教師的講解,一方面會(huì)使他們感到單調(diào)疲倦,另一方面也影響復(fù)習(xí)效果。并且因?yàn)閺?fù)習(xí)不充分,回校后教師還要回爐再?gòu)?fù)習(xí)。如此勢(shì)必浪費(fèi)大量時(shí)間,拖慢本就緊張的復(fù)習(xí)進(jìn)度。在這種情況下,教師如果能錄制幾節(jié)微課,講解幾個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)),并安排好相應(yīng)的配套練習(xí),通過(guò)QQ、微信傳到學(xué)生群中,那么學(xué)生在家的自主復(fù)習(xí)就會(huì)更加便捷,復(fù)習(xí)效果必然更好。
令人遺憾的是,微課教學(xué)似乎只停留在制作階段,局限于各類(lèi)微課比賽中,很少在教學(xué)實(shí)踐中得到有效合理的運(yùn)用。這一方面由于教師習(xí)慣于傳統(tǒng)授課手段,不喜歡也覺(jué)得用不上微課;另一方面是根本不了解微課,不知道它有什么好處,可以怎么用,以及怎么制作。作為當(dāng)代教師,應(yīng)該解放思想,打開(kāi)眼界,樂(lè)于嘗試新的教學(xué)技術(shù)手段,才能跟上時(shí)代步伐,不被淘汰。
相較微課而言,遠(yuǎn)程直播授課離大部分教師的教學(xué)實(shí)踐距離更遠(yuǎn)。在日常的課堂教學(xué)中,遠(yuǎn)程授課的確無(wú)用武之地,但在某些特定時(shí)間、特定場(chǎng)合,它卻很實(shí)用,不失為傳統(tǒng)授課方式的另一個(gè)重要補(bǔ)充。
目前常用的遠(yuǎn)程授課軟件有釘釘、騰訊課堂、企業(yè)微信、gomeetnow和連通寶等。隨著此次新冠肺炎疫情對(duì)教學(xué)的長(zhǎng)時(shí)間影響,各種原本不是針對(duì)教學(xué)而開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的直播軟件,接受教學(xué)用戶的反饋意見(jiàn),一改功能單一的特點(diǎn),不斷提升完善用戶體驗(yàn),最大化地適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要。大部分都實(shí)現(xiàn)了屏幕共享(文檔演示、視頻播放)、錄制課堂等功能,具有了同時(shí)聽(tīng)課人數(shù)多、師生互動(dòng)方便、直觀流暢、現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)等特點(diǎn)。當(dāng)前的遠(yuǎn)程直播課堂已經(jīng)能夠最大限度地模擬線下課堂,甚至能添加某些線下課堂所不具有的功能,如學(xué)生答案的即時(shí)大范圍呈現(xiàn)。
在高三階段,遠(yuǎn)程直播授課可以怎樣發(fā)揮作用呢?我校高三年級(jí)有“培優(yōu)補(bǔ)弱”的傳統(tǒng),即加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生的額外培訓(xùn)。遠(yuǎn)程直播授課就可以在“培優(yōu)”中使用(“補(bǔ)弱”不適合,因?yàn)閷W(xué)困生通常學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,在遠(yuǎn)程教學(xué)中更無(wú)法集中注意力)。“培優(yōu)”人數(shù)通常較少,加上學(xué)生自控力較強(qiáng),學(xué)習(xí)習(xí)慣很好,遠(yuǎn)程直播教學(xué)的效果不亞于常規(guī)課堂教學(xué)。再者,有不少勤勉無(wú)私的教師愿意用自己的休息時(shí)間為學(xué)生無(wú)償補(bǔ)課,但苦于沒(méi)有好的手段,而遠(yuǎn)程直播教學(xué)提供了便利。教師可以利用周末或者寒暑假為全班或者個(gè)別有意愿學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程輔導(dǎo),這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及班級(jí)的學(xué)風(fēng)都有很大的正面影響。同時(shí)對(duì)師生而言較為便利,不用大費(fèi)周章地集中在某一個(gè)場(chǎng)地,只需協(xié)調(diào)好一個(gè)時(shí)間,就可以異地組成課堂。另外,上文提到的停課過(guò)程中,教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。
課后作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分,對(duì)高三學(xué)生而言更是如此。但是高三的作業(yè)任務(wù)實(shí)在不少,很多學(xué)生如果不夠?qū)W?,學(xué)習(xí)效率較低,很難保質(zhì)保量地完成當(dāng)天的所有作業(yè),當(dāng)一定要選擇哪一科作為不完成的對(duì)象時(shí),語(yǔ)文通常難逃首選的命運(yùn)。為什么選擇不做語(yǔ)文作業(yè)呢?道理其實(shí)很簡(jiǎn)單,那就是語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)價(jià)方式非常模糊、不精確,學(xué)生不清楚自己究竟有沒(méi)有回答正確,也不明確自己到底是否掌握了正確方法,自己這段時(shí)間是否有長(zhǎng)進(jìn),就得依靠?jī)芍芑蛎吭乱淮蔚娜?jí)性的考試,學(xué)習(xí)效果的反饋明顯遲滯,不利于學(xué)生的自我評(píng)定和學(xué)習(xí)策略調(diào)整。
心理學(xué)上有一個(gè)著名的反饋效應(yīng)實(shí)驗(yàn):把一個(gè)班的學(xué)生分為三個(gè)小組,每天學(xué)習(xí)后就進(jìn)行測(cè)驗(yàn),測(cè)驗(yàn)后分別進(jìn)行不同方式的反饋。第一組每天告知學(xué)習(xí)結(jié)果;第二組每周告知一次學(xué)習(xí)結(jié)果;第三組只測(cè)驗(yàn)不告知學(xué)習(xí)結(jié)果。兩個(gè)月后將第一組和第三組的反饋方式對(duì)調(diào),第二組不變,再進(jìn)行兩個(gè)月的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果第三組的成績(jī)進(jìn)步顯著,第二組成績(jī)穩(wěn)中有進(jìn),第一組成績(jī)則不斷退步。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)了解,有助于強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)積極性,提升學(xué)習(xí)效率。
我校高三備考強(qiáng)調(diào)平時(shí)“作業(yè)考試化”,但只是口號(hào),落實(shí)并不精細(xì)?!白鳂I(yè)考試化”的提法其實(shí)與反饋效應(yīng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果在理解上是暗合的,這種做法對(duì)語(yǔ)文科作業(yè)而言意義更為重大。我校與智學(xué)網(wǎng)合作,所有測(cè)驗(yàn)、??级伎梢栽谥菍W(xué)網(wǎng)上掃描、評(píng)閱,具體進(jìn)行到個(gè)體學(xué)生和每個(gè)小題的精細(xì)的數(shù)據(jù)分析。教師可以清楚地了解某個(gè)學(xué)生的某項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。因此,不妨每天一次或數(shù)天一次,把作業(yè)編排成試卷樣式,每題賦分,掃描評(píng)改。為了減輕教師的工作量,可以多設(shè)置一些方便機(jī)改的選擇題。比如,這幾天復(fù)習(xí)的是文言實(shí)詞,那么作業(yè)就可以是25個(gè)實(shí)詞選擇題的測(cè)評(píng),算出一個(gè)分?jǐn)?shù),學(xué)生就能直觀地看到自己這方面的掌握情況,學(xué)習(xí)的積極性也就上來(lái)了。
依托智學(xué)網(wǎng)的作業(yè)考試化的做法,雖然教師會(huì)在出題上花費(fèi)更多的精力,但教學(xué)的有效性程度更高,學(xué)習(xí)效果更好。
即便到了高三階段,很多學(xué)生的自我管理能力和自控力還是很差,學(xué)習(xí)欠缺主動(dòng)性和計(jì)劃性,只有家長(zhǎng)或者教師在一旁監(jiān)督才能學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)生在非重點(diǎn)高中非常普遍。學(xué)生在校學(xué)習(xí)通常問(wèn)題不大,因?yàn)橛薪處煴O(jiān)督。但在寒暑期,他們?cè)诩覍W(xué)習(xí)受到的監(jiān)督力度小得多。首先家長(zhǎng)都有自己的工作,無(wú)暇顧及小孩的作業(yè);再者家長(zhǎng)并不清楚小孩每天該做多少作業(yè)、質(zhì)量如何,因?yàn)楦呷淖鳂I(yè)對(duì)絕大部分家長(zhǎng)而言是相對(duì)困難的。結(jié)果就是小孩假期中間根本不做作業(yè),臨開(kāi)學(xué)了才瘋狂趕抄,作業(yè)質(zhì)量可想而知。
有效的監(jiān)督手段還是要有的,比如微信“小程序”里的各類(lèi)“打卡”小程序。教師可以要求學(xué)生每天或者定期在上面提交自己的學(xué)習(xí)結(jié)果(圖片、文字、微視頻),哪位同學(xué)沒(méi)有及時(shí)完成,一清二楚,可以通知家長(zhǎng)督促打卡完成。如此家校配合,便可以監(jiān)管好學(xué)生的假期學(xué)習(xí)生活。久而久之,“打卡”也會(huì)成為一種自覺(jué)的習(xí)慣,這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成,對(duì)小孩而言是大有益處的。
當(dāng)然教師的遠(yuǎn)程監(jiān)督,勢(shì)必犧牲個(gè)人的休息時(shí)間,但如果學(xué)生假期的時(shí)間利用充分,作業(yè)質(zhì)量高,學(xué)習(xí)狀態(tài)保持良好,對(duì)教師下一學(xué)期的工作而言減輕了不少負(fù)擔(dān)。權(quán)衡后未必吃虧。而對(duì)學(xué)生而言,則受益良多。
當(dāng)前,不少語(yǔ)文教師尚未意識(shí)到信息技術(shù)化的教學(xué)發(fā)展大趨勢(shì),還沉浸在傳統(tǒng)的教學(xué)手段中心滿意足,不思求變。要讓信息技術(shù)更好地融入語(yǔ)文教學(xué),一線語(yǔ)文教師先要打開(kāi)思維,摒棄偏見(jiàn)、固執(zhí),學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn),在思想上做好接受的準(zhǔn)備。信息技術(shù)在教學(xué)上充分自如地運(yùn)用在目前條件下還不現(xiàn)實(shí),但已有了不少可為的空間,就應(yīng)該在現(xiàn)有條件下對(duì)語(yǔ)文教學(xué)不斷進(jìn)行信息技術(shù)改造,而不是坐等所有條件都發(fā)展成熟才去嘗試。硬件條件會(huì)越來(lái)越齊全、先進(jìn),比如,將來(lái)會(huì)有學(xué)生人手一臺(tái)的電腦設(shè)備,更智能教師端管理設(shè)備,信號(hào)傳輸更快捷的5G、6G網(wǎng)絡(luò)等,語(yǔ)文教學(xué)的信息技術(shù)化改造工作也會(huì)隨之不斷拓展、深化。
當(dāng)然,信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用也要因時(shí)制宜、因地制宜、因課制宜,不可一刀切,不可勉強(qiáng),不可為了趕時(shí)髦而為用而用,應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)授課手段配合使用。具體情況適合怎么教學(xué)就采用怎樣的手段,自由切換,靈活處理。比如,某堂課教師希望有課堂的臨時(shí)生成,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,這時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)手段未必方便,還不如最原始的教師依據(jù)課堂情況而定的即時(shí)手寫(xiě)板書(shū)的教學(xué)模式。