石 鑫

（江蘇省徐州市第三十七中學，江蘇 徐州 221006）

教師對小說文本研讀方法進行教授可以讓學生有效理解文本語言，可讓學生靈活地進行答題。鑒于小說有一定的特點，而且學生的實際情況不一樣，所以教師要采用切實有效的方法對學生進行引導，讓學生掌握文本研讀的方法。這樣，才能提高小說教學效率。

一、在故事情節(jié)中進行文本研讀方法的教授

眾所周知，小說最大的特點就是情節(jié)跌宕，可以說，沒有情節(jié)的小說是沒有靈魂的。就因為這些情節(jié)，小說的人物形象才越來越豐富。所以，教師在教授研讀方法時可以從故事情節(jié)入手。具體來講，教師可以從概括小說情節(jié)、分析情節(jié)在小說中的作用、小說情節(jié)鑒賞方法三方面進行教學。

（一）嘗試概括小說情節(jié)

通過分析近幾年的高考試題可以發(fā)現(xiàn)，常會出現(xiàn)以下題型：讓學生用一句話對情節(jié)進行概括、讓學生嘗試概括小說中的事件、讓學生概括小說的某個部分。教師在進行課堂教學時，要將分析小說情節(jié)的方法告訴學生，即讓學生厘清小說的結(jié)構(gòu)層次，找尋文本中的線索，并對重要事件進行概括。為了讓學生能夠條理清晰地概述事件，教師可以讓學生運用這樣的方法進行概括：什么時間、什么地點、什么人物。

例如蘇教版高中語文必修二中的《祝?！?，講述的是祥林嫂的悲慘遭遇，文章對封建禮教進行了抨擊。所以在開展課堂教學活動時，教師可以引導學生對祥林嫂的遭遇進行梳理，梳理好事件后，教師可以給予學生一定的時間與空間，讓學生進行深入思考，想一想為什么祥林嫂會遭遇這樣的事情。在教師的引導下，學生可以如此概括文章情節(jié)：丈夫死后，祥林嫂被婆婆趕去魯四爺家做傭工，后又被婆婆搶回，婆婆搶走了祥林嫂在魯四爺家賺的錢，還強迫她嫁給了賀老六。賀老六憨厚老實，和她生下了孩子阿毛，但時間不長，賀老六去世了，孩子阿毛也被狼吃掉了。走投無路的祥林嫂再次回到了魯四爺家做傭工，卻被其他傭工排擠、歧視，哪怕她把她的工錢都捐了，也沒有改變現(xiàn)狀，后來祥林嫂沿街乞討，死在了街邊。在這樣的課堂教學中，教師不僅進行了引導，還讓學生掌握了概括小說情節(jié)的方法。

（二）分析情節(jié)有怎樣的作用

小說的故事情節(jié)中有很多內(nèi)容，如線索、懸念、鋪墊。而借助這些內(nèi)容可以塑造豐富的人物形象，可以使人物的心理、情緒、性格直接呈現(xiàn)。此外，情節(jié)還可交代人物的活動環(huán)境，起到主題升華的作用。

例如在教授蘇教版高中語文必修二中的《祝福》時，教師要先引導學生，讓學生對祥林嫂的遭遇進行概括。首先，祥林嫂遭遇“喪夫”，因為不愿向命運低頭，祥林嫂曾試過逃婚，而且做工勤快，卻仍舊沒有起到作用，她被賣到了深山里。其次，祥林嫂的遭遇是“喪夫喪子喪家”，但是祥林嫂仍舊沒有向命運低頭，不過人卻沒有以前執(zhí)著了，比如：手腳已沒有那么靈活了，記性也壞得多了。最后，祥林嫂一直在被排斥、被嘲諷，即便是捐了門檻，也還是被拋棄了，于是祥林嫂選擇了死亡。在這些情節(jié)的推進下，祥林嫂這一形象才會這么豐滿。

（三）小說情節(jié)鑒賞方法

雖然鑒賞題很少會出現(xiàn)在高考試卷中，但是掌握鑒賞方法有利于學生理解小說內(nèi)容。在課堂教學中，教師可以引導學生從三個方面進行鑒賞，即人物的形象、情節(jié)安排、主題營造等。

例如在教授蘇教版高中語文必修二中的《祝?！窌r，教師可以引導學生勾畫出祥林嫂與魯四老爺?shù)臎_突引導學生進行分析。進行分析時，教師要引導學生先對人物形象進行分析，然后再分析情節(jié)安排采用了怎樣的技巧，最后分析主題表現(xiàn)怎么樣。這樣一來，學生不僅可以加深對知識的理解，還可以發(fā)現(xiàn)小說的美，更好地掌握小說的表達方法。

二、在人物形象中進行文本研讀方法的教授

豐富的、形象的人物形象可以觸動人心，可以使小說成為讀者心目中的“白月光”。在開展課堂教學時，教師要從人物形象的研讀入手，要讓學生掌握分析人物形象的方法。就近幾年來的高考試卷來看，人物分析試題通常圍繞人物形象概括、人物形象作用分析兩個方面。教師開展課堂教學時可以從以上兩個方面入手。

（一）讓學生聯(lián)系故事情節(jié)進行人物形象分析

眾所周知，故事情節(jié)可以使人物的性格更加飽滿，作者通常在寫小說時重視故事情節(jié)，會在故事情節(jié)中塑造人物形象。通過分析經(jīng)典小說可以發(fā)現(xiàn)，文學大家們通常都是將故事情節(jié)、人物形象有效地結(jié)合一起，而且越典型的、情節(jié)越曲折的越能將角色之間的矛盾凸顯出來、關(guān)系體現(xiàn)出來。

例如在教授蘇教版高中語文必修二中的《祝?！窌r，教師就可以將祥林嫂這一經(jīng)典角色利用起來，讓學生進行分析。結(jié)合時代來看，祥林嫂是舊中國的一個普普通通的勞動婦女，有著農(nóng)民的勤勞、樸實、善良、頑強。但由于吃人的封建禮教與封建社會，祥林嫂這種美好的存在只能是被迫害的、被踐踏的，而且祥林嫂最終的結(jié)局只有一個，那就是死亡。在塑造祥林嫂這一形象時，作者借用了以下幾個情節(jié)進行：喪夫、做傭工、喪夫喪子喪家，且被人說改嫁有罪，需捐門檻贖罪，可當祥林嫂捐了門檻后仍然被其他人所排擠、歧視，最后她選擇了乞討，并在鞭炮聲中死在了街上。通過分析這些情節(jié)，學生可以發(fā)現(xiàn)祥林嫂這一人物形象逐漸變得豐富，而且發(fā)現(xiàn)了情節(jié)與人物形象之間的關(guān)系。在這樣的課堂教學中，教師發(fā)揮引導作用讓學生對人物形象進行了解，可以讓學生深入地掌握分析人物形象的方法，還可以讓學生加深對知識的理解，可以讓學生更好地明白小說情節(jié)的作用。

（二）抓住描寫方法讓學生進行人物形象分析

在寫小說時，作者通常會采用大量的描寫手法，而這些描寫手法有不少是針對人物形象的，所以在開展課堂教學時，教師可以將引導作用發(fā)揮出來，讓學生進行深入的分析，進而了解人物形象。

例如在教學蘇教版高中語文必修二中的《最后的常青藤葉》時，教師要知道，這篇小說中出現(xiàn)了大量的描寫手法，有肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫，通過這些描寫手法，貝爾曼這一角色變得更加生動形象、更加飽滿了。所以在開展課堂教學時，教師可以發(fā)揮引導作用，讓學生將相關(guān)的句子勾畫出來，并進行深入的分析。比如，教師可以讓學生勾畫出描寫貝爾曼外貌的句子、描寫居住環(huán)境的句子。在教師安排這樣的任務后，學生可以快速地將這樣的句子勾畫出來：“老貝爾曼是住在他們這座樓房底層的一個畫家……又鬈曲地飄浮在小鬼似的身軀上”，“老貝爾曼兩只發(fā)紅的眼睛顯然在迎風流淚”，“他喝杜松子酒總是過量”，“蘇艾在樓下他那間光線暗淡的斗室里找到了嘴里酒氣撲鼻的貝爾曼”。在學生勾畫出來后，教師可以讓學生圍繞這些句子說一說貝爾曼是一個怎樣的人。通過分析、思考，學生可以將這樣的答案說出來：貝爾曼把酒當作了自己的命，所以很多人覺得貝爾曼是一個討厭的人。在學生回答完后，教師可以引導學生將文章中描寫貝爾曼的工作的句子勾畫出來。在教師的引導下，學生可以將這樣的句子勾畫出來：“貝爾曼在藝術(shù)界是個失意的……掙幾個小錢”，“老是嘮嘮叨叨地談著他未來的杰作”，“你真女人氣！貝爾曼嚷道……那么我們都可以離開這里啦。天哪！是啊?！痹诠串嫵鰜砗?，教師可以讓學生嘗試說一說工作中的貝爾曼是一個怎樣的人。從貝爾曼的口語來看，貝爾曼是一個用語低俗的人，而且很容易生氣，他的脾氣很暴躁。之后，教師可以讓學生將貝爾曼畫葉的句子勾畫出來，并引導學生說一說貝爾曼是個怎樣的人。即“……他畫在墻上的”，“可是，看哪！……它傲然掛在離地面二十來英尺的一根藤枝上面”。通過這些句子可以看出，貝爾曼是一個友情至上的人，為了自己的朋友甘愿奉獻自己的生命。最后，教師可以引導學生把得出來的結(jié)論綜合在一起，對貝爾曼進行評價。在這樣的課堂教學中，教師抓住了各種各樣的描寫方法，引導學生對文本進行了深入分析，學生可以加深對人物形象的了解，可以掌握分析人物形象的方法。

三、在環(huán)境描寫中進行文本研讀方法的教授

環(huán)境描寫有兩個方面，一是社會環(huán)境，二是自然環(huán)境。之所以進行環(huán)境描寫，其目的有二，一是使情節(jié)向前推動，二是讓人物的形象變得更加豐滿。一般情況下，自然環(huán)境交代的是人物進行活動的時間、場景、地點，用來暗示社會環(huán)境。而社會環(huán)境多為人物活動提供時代背景。在開展小說課堂教學時，教師要讓學生重視自然環(huán)境、社會環(huán)境。

（一）全面分析自然環(huán)境

例如在教授蘇教版高中語文必修二中的《祝?！窌r，教師要知道，這篇文章有很精彩的自然環(huán)境描寫，不僅使人物形象更加飽滿、生動了，還有效地推動了故事情節(jié)發(fā)展，使小說更具魅力。比如，文章中一共出現(xiàn)了四次關(guān)于雪的描寫。第一次寫雪時，作者借助雪的大而亂為魯鎮(zhèn)的繁忙奠定了基礎，也說明了自己想要離開魯鎮(zhèn)。第二次寫雪時，作者烘托了祥林嫂死后的氛圍，抒發(fā)了自己的悲情。第三次寫雪時，作者借助柳媽的話進行了暗示，暗示了祥林嫂的心理陰影，使情節(jié)再次推動。第四次寫雪時，作者采用了反襯手法，使自己與魯鎮(zhèn)的紅火形成對比，升華了主題。在這樣的課堂教學中，教師稍加引導，學生便可以掌握相關(guān)知識，讓學生感受到了自然環(huán)境的魅力，便使學生加深對自然環(huán)境的作用的理解，課堂教學的效率就得到了有效提高。由此可見，教師抓住自然環(huán)境描寫，引導學生進行深入的分析，可以讓學生了解到自然環(huán)境的作用，即：使人物形象得到烘托，可以有效地推動情節(jié)發(fā)展，可以讓學生掌握相應的研讀方法，為學生接下來進行小說學習奠定良好的基礎。

（二）全面分析社會環(huán)境

社會環(huán)境可使學生更好地理解人物，可使學生了解作者表達的主題。因此，在開展課堂教學時，教師要發(fā)揮引導作用，要讓學生加深對社會環(huán)境的作用的理解，要讓學生更好地理解人物形象。

例如在教授蘇教版高中語文必修二中的《祝?！窌r，教師就需要將文章中的社會描寫抓住，引導學生進行深入分析、探究。比如文章開頭雖描寫的是新年，但從“灰白色的沉重的晚云”“鈍響”“震耳的大聲”“幽微的火藥香”等詞中使讀者感受到了一絲沉悶，借助魯鎮(zhèn)的紅火反襯了祥林嫂的悲慘命運，講述了祥林嫂的結(jié)局必然是悲慘的。又如魯四爺家的祝福描寫，使祥林嫂明白自己不管怎么贖罪都無法改變眾人的感官，揭示了魯四爺在封建禮教及封建社會的逼迫下選擇了妥協(xié)，將祥林嫂推上了絕路。在這兩個自然環(huán)境描寫中，一個為祥林嫂的悲慘遭遇奠定了基礎，烘托了沉悶的氛圍；一個推動了情節(jié)的發(fā)展，使人物形象變得更加真實、形象了。由此可見，教師將文章中的社會環(huán)境描寫抓住，引導學生進行全面而又深入的分析，不僅可以加深學生對小說的理解，還可以讓學生對情節(jié)發(fā)展有深入的了解，讓學生對文本研讀的方法有更好的了解、掌握，進而讓學生更好地進行小說閱讀，為學生接下來的學習奠定良好的基礎。

綜上所述，小說研讀教學的有效開展可以讓學生學會學習，可以讓學生更好地理解知識、掌握知識。將上述幾種簡單有效的方法：在故事情節(jié)中進行文本研讀方法的教授（嘗試概括小說情節(jié)、分析情節(jié)有怎樣的作用、小說情節(jié)鑒賞方法），在人物形象中進行文本研讀方法的教授（讓學生聯(lián)系故事情節(jié)進行人物形象分析、抓住描寫方法讓學生進行人物形象分析），在環(huán)境描寫中進行文本研讀方法的教授（全面分析自然環(huán)境、全面分析社會環(huán)境），教師可以運用于課堂教學中。不僅能提高課堂教學效率，還能讓學生解讀文本的能力得到提高。