李倩倩

（江蘇省徐州市侯集實驗小學(xué)，江蘇 徐州 221000）

一、精心研究教材，確定群文閱讀內(nèi)容

教師所使用的教材是根據(jù)教學(xué)大綱為學(xué)生量身打造的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無論是對學(xué)生語文知識的深度學(xué)習(xí)，還是對小學(xué)生的心理發(fā)展需要，都是有幫助的。小學(xué)語文教師只有對教材內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，才能深刻理解和分析教材內(nèi)容。群文閱讀可從文章結(jié)構(gòu)上進(jìn)行分析，由于這些文章之間沒有太大的差異，學(xué)生能夠厘清文章結(jié)構(gòu)。在閱讀過程中，只要對一篇文章的邏輯性理解足夠充分，就能在閱讀其他文章時得心應(yīng)手。簡而言之，群文閱讀可在學(xué)生閱讀過程中提升文字邏輯性理解能力。小學(xué)生能夠閱讀的文章數(shù)量有限，能夠深刻理解的文章也很少，但群文閱讀卻很好地解決了這一問題。小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生對同類型的文章進(jìn)行詳細(xì)解讀之后，再面對同類型和結(jié)構(gòu)的文章時，學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力都會得到進(jìn)一步提升，這種教學(xué)模式不僅節(jié)省課堂教學(xué)時間，也為學(xué)生提供了充足的思考時間。這也符合群文閱讀的宗旨，群文閱讀能大力挖掘?qū)W生的語文邏輯潛力，學(xué)生通過對同類型文章的閱讀與思考，可達(dá)成對知識理解的共識。

作為小學(xué)語文教師，結(jié)合教材開展群文閱讀教學(xué)活動，就需要對課本教材有一個深入的了解，應(yīng)做好兩個方面的準(zhǔn)備工作，第一，對教材的認(rèn)識要足夠充分。第二，應(yīng)結(jié)合教材確定群文閱讀的主題。例如，筆者在教材中針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理的分析，并對文章結(jié)構(gòu)做了批注。在結(jié)構(gòu)上對文章進(jìn)行篩選之后，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和心理成長需求確定了群文閱讀的主題。在對教材內(nèi)容進(jìn)行篩選時，教師不只要針對內(nèi)容進(jìn)行篩選，而結(jié)合文章的結(jié)構(gòu)性才是群文閱讀的重點參考對象。教材中的單元分類有很多是符合群文閱讀這一理念的，有時候在結(jié)構(gòu)上非常相似，有時候又大不相同。因此，教師需要耗費(fèi)大量時間篩選群文閱讀的主題，以便確認(rèn)具體的教學(xué)方案。

比如說，教材中有《從軍行》和《軍神》這一類描寫軍人鋼鐵意志以及愛國情懷的文章。教師就可以對現(xiàn)有的全部教材內(nèi)容進(jìn)行篩選和分析，將軍旅類和愛國類的文章集中起來進(jìn)行閱讀教學(xué)，教材中這一題材的文章還可分為兩類，一類是古代軍人題材，另一類是近代軍人題材，在群文閱讀過程中，將兩種題材進(jìn)行對比，感受古代軍人和近代軍人共有的愛國情感和鋼鐵般的意志。所以，在群文閱讀的課堂教學(xué)中，教材是一項教師不可忽視的重要內(nèi)容，課本教材為課堂教學(xué)活動提供了一個好的平臺，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多可能。

二、教授閱讀方法，提高學(xué)生群文閱讀能力

群文閱讀課堂教學(xué)的開展對教師的教學(xué)能力要求非常高，因為群文閱讀的目標(biāo)要求學(xué)生在閱讀過程中對文章的理解程度要一致。而且群文閱讀針對的不是一篇文章，而是同一結(jié)構(gòu)類型的多篇文章。這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中對文章進(jìn)行詳細(xì)分析，并且有效傳達(dá)到每一個學(xué)生的腦海中，激發(fā)他們的語言理解能力。因此，高效的群文閱讀課堂教學(xué)是對教師的一種考查，也是對學(xué)生閱讀能力的巨大提升。

首先，群文閱讀在課堂教學(xué)中難度較大，需要教師和學(xué)生的通力配合，把握好課堂教學(xué)節(jié)奏，在有效的課堂時間內(nèi)讓學(xué)生感受到閱讀能力提升。因此，小學(xué)語文教師在確定閱讀主題時，一定不能泛泛而談、簡單選擇，要結(jié)合自身和學(xué)生的實際情況。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，將具體的理解方式和閱讀方法傳授給學(xué)生，讓他們充分感受到文章中的語言邏輯性和結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)性。在群文閱讀中，如果只是讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀與思考，那么開設(shè)群文閱讀的價值就大打折扣。對同一結(jié)構(gòu)的文章，如果沒有教師傳授閱讀方法，學(xué)生在閱讀的過程中可能只會留意文章中的故事情節(jié)或人物性格特征，反而對文章整體結(jié)構(gòu)沒有良好的把握，在文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面絲毫起不到作用。因此在這種大量閱讀的課堂教學(xué)中，閱讀方法的使用是至關(guān)重要的。其次，閱讀方法的教學(xué)和引導(dǎo)不能占用課堂教學(xué)過多的時間。這就需要小學(xué)語文教師把握好課堂節(jié)奏，用總結(jié)性話語傳達(dá)精髓內(nèi)容，促使學(xué)生在有效閱讀方法的指引下，充分參與到群文閱讀課堂教學(xué)中，這也符合以人為本的教學(xué)理念。

在群文閱讀課堂教學(xué)過程中，要使課堂效率達(dá)到較好的效果，學(xué)生就應(yīng)該應(yīng)用良好的閱讀模式進(jìn)行閱讀，教師還要注重對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。閱讀方法的滲透可以幫助學(xué)生更好地理解文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，但是群文閱讀的過程并不是機(jī)械的閱讀過程，還需要閱讀方法與學(xué)生的思考齊頭并進(jìn)、相互配合才能達(dá)到課堂教學(xué)目的。因此，閱讀方法的應(yīng)用需要學(xué)生時刻在閱讀過程中體現(xiàn)。例如筆者為學(xué)生提出一項任務(wù)要求，就是讓學(xué)生在閱讀過程中不斷思考，針對教師所傳授的閱讀方法，在文章中進(jìn)行標(biāo)注，厘清文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而清晰了解作者的思想感情。為了提高學(xué)生在閱讀中的思考能力以及對其閱讀思維模式的培養(yǎng)，教師可以融入閱讀速度的提升訓(xùn)練。在這項訓(xùn)練中，不僅要求學(xué)生將文章內(nèi)容讀透、文章結(jié)構(gòu)整理清楚，而且要在同樣時間內(nèi)達(dá)到最高的效率。這一教學(xué)方式符合每一堂群文閱讀課，因此閱讀速度的競賽可以在課堂中有效體現(xiàn)，既可以提高學(xué)生的閱讀積極性，也能促使他們在群文閱讀中更加得心應(yīng)手地運(yùn)用良好的閱讀方法。

三、課堂導(dǎo)入階段，合理設(shè)計問題

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中通常會把群文閱讀課堂時間分為幾個階段，即課堂初始導(dǎo)入階段、群文閱讀階段以及課堂末尾總結(jié)階段。在這三個階段中，最重要的就是課堂初始導(dǎo)入階段。因為一堂課的開端才是這堂課的靈魂所在，如果在這個階段設(shè)計好優(yōu)秀的教學(xué)導(dǎo)語，能夠在一瞬間將學(xué)生的學(xué)習(xí)興致拉回到課堂中。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，最希望聽到的就是下課鈴聲，最不希望聽到的是上課鈴聲，因此在課堂教學(xué)的初始階段正是小學(xué)生心情低落的階段。在課堂教學(xué)講解之前通過一些趣味的教學(xué)導(dǎo)語，吸引所有學(xué)生的目光，才是小學(xué)語文群文閱讀課堂良好的開端。

在教學(xué)導(dǎo)語的設(shè)計中，教師可以結(jié)合小學(xué)生的成長發(fā)展心理，設(shè)計符合他們心理特點的課前教學(xué)導(dǎo)語。小學(xué)生都喜歡在同學(xué)面前表現(xiàn)自己的優(yōu)秀，因此小學(xué)語文教師可以為他們提供一個這樣的平臺，通過問題的導(dǎo)入讓學(xué)生回答問題，既能夠在班級學(xué)生面前表現(xiàn)自己，也能促使學(xué)生集中注意力聽講。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生是否有學(xué)習(xí)知識的欲望，與課堂教學(xué)初始階段導(dǎo)入環(huán)節(jié)有直接的關(guān)系。由于小學(xué)生的年齡尚小，思維能力不強(qiáng)，因此教師要通過設(shè)計科學(xué)、合理的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，長此以往，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在設(shè)計問題時應(yīng)該符合學(xué)生的思維規(guī)律，問題不能太偏、太難，也不能太簡單；設(shè)計的問題要有漸進(jìn)性，層層遞進(jìn)，不斷深入，由簡及難，逐漸樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。

例如，在群文閱讀課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)主題來斟酌課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)問題的設(shè)定。經(jīng)過筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，教師提出問題之后，學(xué)生的思維會比較發(fā)散，而且他們的思考能力可以充分被激發(fā)出來。教師提出問題可以有很多種形式，以不同形式提出的問題所產(chǎn)生的課堂效果也是不同的。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過提出一個問題引出具體的閱讀方法和內(nèi)容，也可以通過提出多個連貫的問題來引發(fā)學(xué)生思考，促使他們產(chǎn)生閱讀的熱情。在群文閱讀中還有一種特殊方式可進(jìn)行提問，就是針對多篇文章共同提問。

群文閱讀的文章結(jié)構(gòu)大體相似，在內(nèi)容上應(yīng)用同一種閱讀方法就能理解全部的閱讀素材。因此，創(chuàng)設(shè)一個符合所有文章的問題就不難。教師要注意所提出的問題對接下來的閱讀有準(zhǔn)確的方向引導(dǎo)。只有讓學(xué)生進(jìn)行正確的思考，才能使群文閱讀課堂效率最大化。多篇文章的共同提問，在不經(jīng)意之間就對所有的閱讀內(nèi)容進(jìn)行了信息整合，學(xué)生在閱讀時也能夠結(jié)合問題對文章有更加清晰的認(rèn)識和理解。這個問題的提出也能在群文閱讀中促使學(xué)生產(chǎn)生遷移性問題，對他們的邏輯思維能力的培養(yǎng)十分有利。在其他課堂教學(xué)中設(shè)置的問題環(huán)節(jié)，通常問題的答案只有一個，而且答案非常嚴(yán)謹(jǐn)，不能有任何出入。在群文閱讀課堂教學(xué)中，問題的提出也可以具有一定的發(fā)散性，這個問題不一定要有一個標(biāo)準(zhǔn)答案，重要的是通過這個問題能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，促使他們在閱讀過程中充分地思考。

四、對比歸納整合，閱讀整體轉(zhuǎn)為個體

群文閱讀是引導(dǎo)學(xué)生利用良好的閱讀方法，針對同一結(jié)構(gòu)類型的文章進(jìn)行深入解讀，在這個過程中，他們對文學(xué)的理解能力以及語言表達(dá)邏輯思維能力的提升都是非常大的。雖然在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對群文閱讀能夠達(dá)成共識，但是對同一類型的文章，學(xué)生的理解程度和認(rèn)知能力不一定是完全相同的。因此，在群文閱讀的過程中也要適當(dāng)?shù)貙灼恼逻M(jìn)行對比，通過對個體文章的分析與思考來深化學(xué)生對群文閱讀的理解。學(xué)生的閱讀時間占據(jù)了群文閱讀課堂教學(xué)的大部分時間，因此教師可以結(jié)合實際情況，在課堂總結(jié)階段引導(dǎo)學(xué)生分析其中一篇或兩篇文本，對群文閱讀的收獲進(jìn)行總結(jié)，或者將自己在閱讀過程中激發(fā)的問題說出來，并作為歸納整合的重點內(nèi)容。由整體轉(zhuǎn)向個體是一堂閱讀課的完美謝幕，在這個過程中，教師可以清晰了解到學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂中的表現(xiàn)是否良好，并且使得群文閱讀課堂有頭有尾有內(nèi)涵。

例如，在一次寫作練習(xí)之前，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展了一次群文閱讀，閱讀主題是以寫景色為主的文章。讓學(xué)生挖掘文章的共性，從而學(xué)習(xí)到描寫景色的各種寫作手法。在這些閱讀素材中貫穿了一年四季的景色描寫，這些描寫手法有相同的結(jié)構(gòu)，但是在修辭手法上卻有一定的差異，針對不同季節(jié)的景色，所利用的敘事方法結(jié)構(gòu)基本相同。學(xué)生在閱讀這些素材時能夠?qū)吧鑼懙氖址ㄓ腥碌恼J(rèn)識，就為接下來的寫作練習(xí)打好了良好的基礎(chǔ)。閱讀課結(jié)束以后，筆者從中篩選了一篇文章，讓學(xué)生進(jìn)行分析與講解，剖析作者寫作過程中的心理活動，并感受作者描寫的景物特征，從細(xì)節(jié)角度進(jìn)行思考，體會文章的寫作思路。在閱讀課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生集體針對某一篇文章共同思考與分析，能夠鞏固學(xué)生的閱讀習(xí)慣與方法。在教師的講解下，也能夠?qū)ξ恼掠懈忧逦恼J(rèn)識。對于學(xué)生而言，群文閱讀歸納整合工作也會變得得心應(yīng)手。

五、拓展閱讀滲透，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

群文閱讀內(nèi)容需要參考教材內(nèi)容，符合教學(xué)大綱的要求，但也要對閱讀素材進(jìn)行一定的拓展，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生多接觸課外素材，也能提高他們的閱讀興趣。博覽群書這個詞適用于任何階段的語文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀一些對他們有益的書籍，一定不是壞事。在群文閱讀中，學(xué)生會面對多篇文章，這些文章有的來自學(xué)生熟悉的教材，有的來自互聯(lián)網(wǎng)或其他書籍，通過對文章結(jié)構(gòu)的篩選，將其進(jìn)行搭配，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，在教師的監(jiān)管下合理拓展閱讀視野。

例如，小學(xué)階段的學(xué)生，對神話和科幻故事都極為感興趣，因此筆者創(chuàng)辦了一堂關(guān)于神話和科幻色彩文章的群文閱讀課，不僅包含教材中的《精衛(wèi)填?！?，還涵蓋了《后羿射日》和《夸父逐日》這一類神話故事。筆者提前對這些文本進(jìn)行了搜集和整理，也對文章的大體結(jié)構(gòu)進(jìn)行了略微修改，以符合群文閱讀的主要特征。在課外閱讀資源的加持下，群文閱讀的趣味性展露無遺。學(xué)生在這堂群文閱讀課中充分發(fā)揮了想象力，對接下來的劇情進(jìn)行猜想與假設(shè)，對于以后的閱讀教學(xué)和寫作練習(xí)提供了更多的素材。想象力的提升也伴隨著智力的開發(fā)，豐富的課外資源對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理的拓展，閱讀視野在得到極大擴(kuò)張的情況下，學(xué)生的閱讀理解能力獲得了進(jìn)一步的提升。

總而言之，群文閱讀在小學(xué)語文課堂教學(xué)中值得大力推崇，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢是其他教學(xué)模式無法比擬的。因此，小學(xué)語文教師需要對閱讀素材進(jìn)行有效的整理和規(guī)劃，對同一結(jié)構(gòu)類型的文章進(jìn)行篩選，為日后的群文閱讀課堂奠定基礎(chǔ)。在實際閱讀中也要對學(xué)生起到最起碼的引導(dǎo)作用，使他們切實感受到漢語言文學(xué)的深刻內(nèi)涵。