朱啟寧

（江蘇省南京市佳營小學(xué)，江蘇 南京 210000）

語文離不開語言，教學(xué)也離不開語言。教學(xué)語言包含于語言，是特定情境中的專業(yè)用語，與其他語言既有聯(lián)系又有區(qū)別。蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！苯虒W(xué)語言不是日常交際的口語，也不是非常注重語法規(guī)范的書面語，而是在特定情境（教學(xué)情境）中的專業(yè)性語言，與口語表達(dá)和書面語表述均有一定的關(guān)聯(lián)。教學(xué)語言是師生交流思想、傳播知識的工具與載體，具有思想性、知識性、針對性、啟發(fā)性、綜合性的特點(diǎn)。

楊九俊認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)也是語言的藝術(shù)，教師語言藝術(shù)水平的高低是衡量教師教學(xué)藝術(shù)精湛程度的一把標(biāo)尺。精彩的教學(xué)語言能成為學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范表達(dá)的范例，能極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，能有目的、有針對性地攻克教學(xué)難點(diǎn)，也能最大限度地拓展學(xué)生思維與想象的空間。成功的教學(xué)語言猶如一條潺潺的小溪，將一堂課中別致的景點(diǎn)連接起來，構(gòu)成一幅別有韻味的畫卷。語文教師要能把教學(xué)語言打磨成一件精美的作品，成為使用語言文字的行家里手。

小學(xué)低年段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語言文字的起始階段，如果語文教師教學(xué)語言使用不當(dāng)，語文課堂教學(xué)就容易出現(xiàn)“三低”的局面，即低吸引力、低精度、低啟發(fā)性。具體來說，低吸引力是指教學(xué)語言無法激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生注意，即枯燥平淡、繁復(fù)低效，對學(xué)生的吸引力低。低精度是指教學(xué)語言的使用脫離教學(xué)目標(biāo)，無法指向教學(xué)重點(diǎn)的把握，也無助于教學(xué)難點(diǎn)的突破，缺乏針對性。低啟發(fā)性是指教學(xué)語言被教師簡單用作課堂各環(huán)節(jié)之間的銜接，或者被教師理解為對學(xué)生回答的簡單重復(fù)，起不到開拓學(xué)生思維的作用。

如何最大限度地發(fā)揮教師教學(xué)語言的作用，是每個(gè)教育工作者應(yīng)努力思考的問題。

一、量“生”定制，讓教學(xué)語言生動化

“以學(xué)定教”即學(xué)生怎樣學(xué)則教師怎樣教，教學(xué)語言的設(shè)計(jì)必須量“生”定制。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)低年段的學(xué)生大多處于具體運(yùn)算階段，思維具有形象化、具體化的特點(diǎn)。李吉林說：“兒童往往是通過形象去認(rèn)識世界的?！边@些特點(diǎn)決定了低年段學(xué)生喜歡有意思的、有趣味的、未知的東西，也決定了教師的教學(xué)語言要盡可能生動、形象。

因此，低年段的語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)語言時(shí)可采取以下四點(diǎn)策略：第一，多運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，用可視化的教學(xué)語言為學(xué)生打造一個(gè)豐富可感的語文課堂；第二，多運(yùn)用貼近學(xué)生生活的詞語，多運(yùn)用對學(xué)生來說沒有接受難度的詞語，也就是所謂的“熟詞”，否則生動的“生”就成了陌生的“生”；第三，教師在課堂教學(xué)時(shí)要積聚飽滿豐富的情感，教師的情感表達(dá)直接影響教學(xué)語言的表達(dá)效果，熱情、飽滿的情感能夠讓教學(xué)語言內(nèi)涵更加充實(shí)；第四，積極調(diào)動身體多部位協(xié)同運(yùn)動，加上手勢、表情等，為語言表達(dá)助力，讓教學(xué)語言活起來。

【課例1】

師：粽子的花樣那么多，我們可以用一個(gè)詞來形容，那就是“花樣繁多”。

生：（跟讀）花樣繁多。

師：我們來玩一個(gè)看圖猜字的小游戲，（出示“肉”字甲骨文）你能猜猜這是哪個(gè)字嗎？

生：肉！

師：沒錯(cuò)，這個(gè)字就是肉。你是怎么猜到的呢？

生：因?yàn)檫@幅圖長得就像一塊肉。

師：（出示一塊肉的圖片）你瞧，這個(gè)字像不像菜場里經(jīng)常見到的肉，里面的撇和點(diǎn)就像肉上面的紋理呢！

師：外婆家的粽子那么好吃，所以我吃得特別開心。請你讀讀這個(gè)句子！

生：我們在外婆家美滋滋地吃了之后，外婆還會裝一小籃粽子要我們帶回去，分給鄰居吃。

師：哪一個(gè)詞能看出我的開心？

生：美滋滋！

師：你看“滋”的左邊是一個(gè)三點(diǎn)水，像不像流下來的口水呀?。ń處熡檬肿隽骺谒膭幼?，學(xué)生大笑）再看看“帶”這個(gè)字，在古代表示長長的腰帶，這有三個(gè)連在一起的粽子，就像帶字上半部分。

以上教學(xué)片段來自一位教師執(zhí)教的一年級下冊《端午粽》。教師先用一個(gè)看圖猜字的小游戲調(diào)動了學(xué)生積極性，形成了課堂期待。再用生動的語言將“肉”的漢字和圖片連接在一起，讓“肉”字從一個(gè)單純的漢字符號變成一個(gè)音形義的結(jié)合體。在教學(xué)詞語“美滋滋”時(shí)，教師把“滋”左邊的三點(diǎn)水想象成流下來的口水，既提醒學(xué)生注意到漢字偏旁表義的特點(diǎn)，也帶著學(xué)生再次回味端午粽的美味，而且教師在表達(dá)時(shí)感情充沛、情真意切，加上形象的手勢，更能讓學(xué)生在教師語言的引導(dǎo)下，感受漢字學(xué)習(xí)的樂趣，感受家人之間的關(guān)愛、親情的溫暖。教學(xué)“帶”字時(shí)，教師把“帶”字的上半部分想象成三個(gè)連在一起的粽子，用生動的語言、巧妙的想象幫助學(xué)生記住字形，化抽象為具體，抓住學(xué)生注意力，用形象生動的教學(xué)語言為學(xué)生打造一個(gè)量“生”定制的語文課堂。

二、建構(gòu)促用，讓教學(xué)語言規(guī)范化

語文學(xué)科四大素養(yǎng)其中之一就是語言的建構(gòu)與運(yùn)用。到了小學(xué)低年段，學(xué)生已經(jīng)基本可以運(yùn)用漢語言自如地交流對話，可這只是在口語表達(dá)層面的初級使用，大多不講究詞語使用的次序、規(guī)則和章法，會對詞語進(jìn)行無意識重復(fù)，頻繁出現(xiàn)口頭禪。這些低年段學(xué)生漢語言文字運(yùn)用的常見現(xiàn)象之所以會出現(xiàn)，是因?yàn)閷W(xué)生尚未完成對語言文字的獨(dú)立建構(gòu)，沒有形成完整有序的漢語言文字體系，以至于無法合理、正確、連貫地進(jìn)行語言表達(dá)與運(yùn)用。

低年段的學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿和學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)大的向師性會讓教師的每一句話都有可能成為學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)的范例。學(xué)生語言建構(gòu)的初步能力首先是憑借語感，然后逐步走向理性。低年段課堂教學(xué)中教師教學(xué)語言的規(guī)范性直接影響著學(xué)生語感的形成和運(yùn)用的效果，可謂至關(guān)重要。

在低年級的課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)格外注重課堂教學(xué)中語言使用的規(guī)范化，保證課堂教學(xué)語言必須是準(zhǔn)確的、精練的、融合的、高效的。

【課例2】

（結(jié)合板書總結(jié)）

師：今天，我們認(rèn)識了一位趕羊人，他有一個(gè)羊圈，羊圈上破了一個(gè)窟窿，狼從窟窿鉆進(jìn)去，把羊叼走了，他的街坊勸他要趕緊把羊圈修一修，可是他不聽勸告，同樣的事情再次發(fā)生。他特別后悔，趕緊把羊圈修得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的。從此，他的羊再也沒丟過。

于漪說過，自己上課的教學(xué)語言都是先用規(guī)范的書面語言寫出來，再背出來口語化，最后在課堂中講出來。課例中的教師在結(jié)合板書對《亡羊補(bǔ)牢》這一課進(jìn)行總結(jié)時(shí)，按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果簡潔明了地復(fù)述了故事，表達(dá)精練、高效，給學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的示范，從而正向培養(yǎng)學(xué)生的語感，促進(jìn)學(xué)生語言的建構(gòu)。教師教學(xué)語言用詞規(guī)范又不顯生硬呆板，用上板書中的詞語，例如“羊圈”“窟窿”“鉆”“勸告”等，借助這些重點(diǎn)詞語帶領(lǐng)學(xué)生梳理課文，也在潛移默化中幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的積累，提升其語言文字的運(yùn)用能力。

三、有的放矢，讓教學(xué)語言目標(biāo)化

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的風(fēng)向標(biāo)。教學(xué)語言要能夠指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，關(guān)鍵是助力教學(xué)難點(diǎn)的突破。低年段語文教學(xué)的難點(diǎn)主要在于課文識字量大、篇幅較長以及隨文與識字相結(jié)合的要求。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)語言時(shí)，要能夠有針對性地突破難點(diǎn)，找到漢字音形義之間的聯(lián)系，挖掘字與字之間的關(guān)系，用教學(xué)語言架起識字與閱讀的橋梁，創(chuàng)設(shè)生動的語言環(huán)境。

【課例3】

（通過猜謎語的方法出示鉛筆、橡皮、轉(zhuǎn)筆刀）

師：這些用具對我們的學(xué)習(xí)有很大的幫助，它們有一個(gè)共同的名字，叫作……

生：文具。

師：你還知道哪些文具？

生：鋼筆。

生：尺子。

師：我們來看看文具的“具”字?！熬摺钡纳厦媸茄b著食物的器具，下面是捧著食物的雙手，看一看“具”這個(gè)字，下面的撇和點(diǎn)，就像是我們的雙手，上面的三橫就像是器具里裝滿的食物。學(xué)習(xí)的用具就叫作……

生：文具。

師：請小朋友們伸出手和我一起寫“文”字。今天我們就來一起學(xué)習(xí)第15課《文具的家》。

使用統(tǒng)編版教材后，低年段語文課堂中識字量的擴(kuò)大對教師和學(xué)生來說，都是巨大的挑戰(zhàn)。案例中教師先從學(xué)生熟悉的具體事物入手，概括出“文具”這個(gè)詞語，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說自己還知道哪些文具，讓“文具”這個(gè)新獲得的概念有了更多對應(yīng)的物象，讓學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上加深對“文具”一詞的理解，獲得深度學(xué)習(xí)。字音讀準(zhǔn)后，教師用簡潔生動的教學(xué)語言將學(xué)生的目光聚焦于“具”字之上，分別將字的筆畫和字的意思對應(yīng)起來，讓“具”字的音形義聚合為一，在學(xué)生的腦海中形成完整的認(rèn)知，巧妙地突破了識字的難點(diǎn)。又以一句簡單的教學(xué)語言帶出“文具”一詞的意思，字不離詞，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對“具”字的學(xué)習(xí)，也巧妙地導(dǎo)入新課，為后面的閱讀教學(xué)做好鋪墊，實(shí)現(xiàn)識字與閱讀橋梁的搭建。

四、遵路啟思，讓教學(xué)語言循序化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度?！比~圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真?！蔽恼率怯械缆返?，這道路就是作者思路的體現(xiàn)，讀者順著這條路就能讀到作者的心里去。同樣，學(xué)生的思維也是有路可循的，教師要把握低年段學(xué)生思維發(fā)展不全面、不完善的特點(diǎn)，循著學(xué)生思維的路徑，由具體到抽象，用啟發(fā)式的語言，拓展和完善學(xué)生的思維，搭建思維提升的臺階，架起思維完善的橋梁，“學(xué)生思有路，遵路啟其思”。

【課例4】

師：有一個(gè)小朋友登上了鸛雀樓，他看見了什么？

生：白日。

師：白日是什么呀？

生：白日就是天上紅紅的太陽。

生：我覺得白日應(yīng)該是白色的太陽。

師：你在什么時(shí)候見過白色的太陽呢？

生：在傍晚時(shí)見過。

師：（出示傍晚太陽落山圖）你瞧，傍晚時(shí)，太陽快要落山了，看起來像是白色的呢！一起讀一讀這個(gè)詞！

生：白日。

在低年段古詩教學(xué)中，對字詞的理解是學(xué)生讀懂古詩的難點(diǎn)，卻又不是古詩教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生對詩句的把握應(yīng)當(dāng)是整體性的，也就是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所說的“獲得初步的情感體驗(yàn)”。若想達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，教師教學(xué)語言的引導(dǎo)必不可少。教師要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，想象畫面中的景物是什么樣的。課例中教師在教授《登鸛雀樓》“白日”一詞時(shí)，首先提出一個(gè)指向信息提取的問題，讓學(xué)生從詩句中提取出“白日”這個(gè)景物，這是學(xué)生已經(jīng)具備的思維能力。再進(jìn)一步追問白日是什么，激活學(xué)生思維。再結(jié)合學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)，用啟發(fā)式的教學(xué)語言讓學(xué)生感知“白日”的形象，讓思維具有指向性。最后用生動的語言進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在“白日”一詞的學(xué)習(xí)中，既鍛煉了原有思維能力，又借助教師循序化的教學(xué)語言不斷完善思維。

五、字字珠璣，讓教學(xué)語言審美化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到“語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響”。漢語言文字歷經(jīng)幾千年的風(fēng)霜，精彩依舊，形美如畫，音美如歌，義美如詩。每一個(gè)漢字就是一幅精彩的畫卷，都能唱成動人的歌謠，都能譜成雋永的詩篇。古人說：“字字珠璣?！闭Z文教師的課堂教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)漢語言文字的特點(diǎn)和魅力。低年段的學(xué)生即使對漢語言文字美感的理解不深，但是耳濡目染，也能在不知不覺中浸潤于美好的體驗(yàn)中，逐步獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)。

因此，在低年段的課堂教學(xué)中，語文教師在優(yōu)化教學(xué)語言時(shí)可采取以下三點(diǎn)策略：第一，多用節(jié)奏輕快的短句，顯得輕松活潑，富有感染力；第二，多用押韻的詞語，嘗試創(chuàng)編兒歌，將教學(xué)內(nèi)容編進(jìn)兒歌里，利用兒歌格式整齊、朗朗上口的特點(diǎn)，提高學(xué)生記憶效果；第三，多用疊詞，讓教學(xué)語言貼近學(xué)生熟悉的話語形式，富有情趣的美感，又不失可愛靈動的氣息。

【課例5】

師：我們要準(zhǔn)備寫字了，在寫字之前，我們要先和小蟲子一起做做手指操，活動活動我們的小手指！跟我一起做好不好？

生：好！

師：屎殼郎，運(yùn)食物，不看路，往前推；

螳螂，很貪吃，不會跳，繞道跑；

天牛，脾氣壞，長觸須，頂一頂。

（生一邊拍手讀兒歌，一邊做動作）

這個(gè)教學(xué)片段摘自一位教師執(zhí)教的二年級下冊《我是一只小蟲子》。在寫字前教師帶領(lǐng)學(xué)生一起動動手動動腦，跟著兒歌練習(xí)手指操。這首兒歌凝聚了教師思考的智慧。兒歌格式整齊、美觀，對低年段的學(xué)生具有強(qiáng)大的吸引力，學(xué)生在讀兒歌的過程中，視覺上就得到了美的享受。教師又在兒歌中將課文內(nèi)容與寫字知識有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生通過拍手誦讀的形式，加深記憶。兒歌中，大多是兩三字的短句，讀起來利落、干脆，有些詞句做到了押韻，比如“物”和“路”，“跳”和“跑”，學(xué)生在誦讀過程中，聽覺上便能體會到漢語言的輕快感、韻律感，從而慢慢體悟漢語言文字“音美如歌”的特點(diǎn)。教師精彩的教學(xué)語言讓漢語言文字在小小的方寸之間，盡展無窮魅力。

由此可見，語文教師的教學(xué)語言對學(xué)生的語文素養(yǎng)提升至關(guān)重要，尤其在小學(xué)低年段，在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語言文字的起始階段。讓我們不斷優(yōu)化教學(xué)語言，助力學(xué)生的語文能力拔節(jié)生長！