李 雪 李 晴

（1. 重慶市鳳鳴山中學(xué), 重慶 400037; 2. 重慶師范大學(xué) 地理與旅游學(xué)院, 重慶 401331）

一、線上教學(xué)涵義及特點(diǎn)

線上教學(xué)指異地師生以互聯(lián)網(wǎng)為介質(zhì)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺和資源，遠(yuǎn)距離展開教學(xué)活動的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。[1]線上教學(xué)與線下教學(xué)具有較大差異，主要集中在教學(xué)環(huán)境、資源條件、學(xué)習(xí)要求等方面，其特征主要包括：①師生時(shí)空分離，線上教學(xué)過程中師生異地，教與學(xué)行為以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，通過單點(diǎn)對多點(diǎn)的形式進(jìn)行實(shí)時(shí)交互式教學(xué)；②知識獲取便捷，線上教學(xué)過程中學(xué)生可借助便捷的互聯(lián)網(wǎng)接收到海量的學(xué)習(xí)資源，知識獲取的方式不再僅僅依靠教師；③憑借學(xué)生自學(xué)，師生教與學(xué)行為之間隔著電腦屏幕，教師難以監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)行為，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)完全由自己調(diào)節(jié)，注意力容易分散，甚至直接“下線”。[2]

二、初中地理線上教學(xué)存在的主要問題

“停課不停學(xué)”政策提出以來，線上教學(xué)首次在全國范圍內(nèi)大規(guī)模實(shí)施。此前，中學(xué)教師較少展開純線上教學(xué)，也沒有建立完善的教育應(yīng)急預(yù)案，因此在實(shí)踐過程出現(xiàn)系列亟待解決的問題?；谝咔榉揽仄陂g初中地理線上教學(xué)實(shí)踐，本文對初中地理線上教學(xué)存在的主要問題總結(jié)如下。

1.教學(xué)資源形式單一

由于“倉促應(yīng)戰(zhàn)”，中學(xué)教師沒能及時(shí)構(gòu)建更適合線上教學(xué)的教學(xué)資源庫，多采用PTT分享模式展開講解，難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。初中地理線上教學(xué)過程中存在線上軟硬件資源開發(fā)不足、地理微課資源和視圖聲資源應(yīng)用較少等情況。

2.師生互動深度受限

線上教學(xué)過程中師生缺乏眼神交流，且受網(wǎng)絡(luò)影響師生反饋滯后，加之缺乏暢所欲言的交流氛圍，導(dǎo)致線上教學(xué)過程中師生互動的深度和廣度受限。初中地理線上教學(xué)過程中具體存在師生互動時(shí)間短、互動無效、互動形式單一等情況。[3]

3.學(xué)生自學(xué)能力較弱

初中階段的學(xué)生多呈現(xiàn)出主動性與被動性并存的學(xué)習(xí)特征，好奇心和求知欲強(qiáng)烈，能主動探究部分感興趣的教學(xué)內(nèi)容，但大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)較為被動。初中地理線上教學(xué)過程中存在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、主動思考意識薄弱以及不愿自學(xué)、不會自學(xué)、自學(xué)效果差等情況。

4.學(xué)習(xí)過程難以監(jiān)督

線上教學(xué)過程中師生處于空間離散的狀態(tài)，并且網(wǎng)絡(luò)平臺的監(jiān)督與管理機(jī)制不夠完善，教師難以監(jiān)督和管控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為。初中地理線上教學(xué)時(shí)常出現(xiàn)課堂氣氛沉悶、學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移、學(xué)習(xí)進(jìn)程落后等情況。

三、初中地理線上教學(xué)策略

1.活用線上資源

地理線上教學(xué)資源種類多樣、涉及廣泛，海量的數(shù)字化資料較易獲得與呈現(xiàn)，教師應(yīng)在地理線上教學(xué)過程中針對教學(xué)目標(biāo)，匯集高質(zhì)量、多樣化的線上教學(xué)資源，靈活應(yīng)用到線上地理課堂教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容?；钣玫乩砭€上資源可從以下三方面入手。

(1)合理選用軟硬件資源

軟件資源涉及備課軟件、授課軟件、反饋軟件、地圖軟件、視頻錄制與剪輯軟件等，教師要探索比較各種軟件的特點(diǎn)和優(yōu)勢，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動合理選用軟件。教師還要積極配置良好的硬件資源，除基本的電腦、攝像頭、麥克風(fēng)以外，地理線上教學(xué)還應(yīng)配置手寫板和電容筆等硬件設(shè)施，以便繪制地理簡圖，充分展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的智能優(yōu)勢。

(2)匯聚優(yōu)質(zhì)微課資源

教師課前可根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，精心制作直擊重點(diǎn)、短小精悍的微視頻，也可在眾多平臺或網(wǎng)站，篩選優(yōu)質(zhì)微課視頻，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，高效利用線上課堂時(shí)間。

(3)適時(shí)添加視圖聲資料

在初中地理線上教學(xué)課堂導(dǎo)入、重難點(diǎn)突破、課后總結(jié)等環(huán)節(jié)添加動態(tài)多元、內(nèi)涵豐富的地理動圖，信息多重、操作智能的電子地圖，承載知識、便于記憶的地理改編歌曲，內(nèi)容豐富、趣味生動的地理科普視頻等，促使線上教學(xué)更加生動、直觀、有趣，加深學(xué)生記憶，拓展教學(xué)容量。示例一以湘教版八年級上冊“中國的地形”一課為例，結(jié)合知識點(diǎn)“中國地勢特征”，呈現(xiàn)活用線上資源微案例。

示例一：活用線上資源激興趣

結(jié)合內(nèi)容：湘教版八年級上冊地理第二章第一節(jié)“中國的地形”。

設(shè)計(jì)目的：通過學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生要總結(jié)出我國的地勢特征，識記地勢各階梯分界線。借助線上教學(xué)軟件，融合圖像、視頻和歌曲，豐富表現(xiàn)形式，提高學(xué)生的讀圖、析圖能力。

流程展示：

[課前]向?qū)W生發(fā)送優(yōu)質(zhì)微課視頻，并通過問卷星平臺發(fā)布自學(xué)任務(wù)單。

[課中]首先，引導(dǎo)學(xué)生討論身邊地形，引出新課“中國的地形”，播放“中國地形地勢”錄像激發(fā)學(xué)生求知欲；其次，展示谷歌地球、立體模型圖等，請學(xué)生總結(jié)中國地形特征；再次，教師運(yùn)用制圖軟件和電容筆繪制三大階梯分界線以及中國主要山脈；最后，引導(dǎo)學(xué)生唱“地形學(xué)習(xí)手冊”歌曲總結(jié)所學(xué)。

[課后]提供《中國國家地理百科全書》電子書“中國地貌”部分供學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

案例反思：充分應(yīng)用線上教學(xué)軟硬件資源和聲視圖資料，對中國地形這一知識點(diǎn)充分展示和剖析。但對教師計(jì)算機(jī)水平要求較高，而且過程較為繁雜，可適當(dāng)精簡。

2.強(qiáng)化多邊互動

針對地理線上教學(xué)過程中師生缺乏眼神交流、信息反饋不及時(shí)、學(xué)生自覺主動性低，導(dǎo)致的師生互動少、互動難、互動低效問題，教師應(yīng)充分加強(qiáng)師生、生生互動，打破課堂沉悶的氛圍，活躍學(xué)生思維，提高互動效率。強(qiáng)化師生多邊互動可以從以下三方面著手。

(1)線上問答師生互動

教師在線上各個教學(xué)環(huán)節(jié)都可借助教學(xué)軟件與學(xué)生展開互動。課上教師在直播教學(xué)過程中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過語音連麥、評論區(qū)文字回復(fù)、選擇題投票等方式作答。課后利用問卷星、直播平臺作業(yè)系統(tǒng)對學(xué)生作業(yè)情況展開評價(jià)反饋，鼓勵學(xué)生通過私信、留言板和郵件等形式主動與教師交流溝通。

(2)展評成果生生互動

教師可設(shè)計(jì)豐富的地理線上活動與任務(wù)，如地理專題課堂匯報(bào)、地理主題辯論、角色扮演、知識競賽等。學(xué)生進(jìn)行線上成果展示后，請其他學(xué)生互助互評，碰撞出創(chuàng)新的思維火花，引發(fā)學(xué)生反思自己思維過程，拓展互動寬度。

(3)視頻會議組間互動

教師將學(xué)生按異質(zhì)進(jìn)行分組，選出組長并對組長進(jìn)行視頻會議使用方法培訓(xùn)。課上教師發(fā)布任務(wù)后暫停直播，請各小組在組內(nèi)商討答案，教師可進(jìn)入不同群組觀看學(xué)生討論進(jìn)度，教師還可以通過小組比賽的形式，充分利用學(xué)生的集體榮譽(yù)感激發(fā)學(xué)生探索欲望。示例二以人教版七年級上冊“大洲和大洋”一課為例，結(jié)合學(xué)生小組活動，呈現(xiàn)組間互動微案例。

示例二：組間互動破難點(diǎn)

結(jié)合內(nèi)容：人教版七年級上冊地理第二章第一節(jié)“大洲和大洋”。

設(shè)計(jì)目的：本節(jié)課重難點(diǎn)知識即七大洲地理分布和相對位置，以小組為單位通過視頻會議對七大洲相關(guān)概念進(jìn)行探究，通過明確分工，對難點(diǎn)逐個突破，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)小組內(nèi)與小組間生生互動，活躍課堂氣氛，拓展互動深廣度，提高學(xué)習(xí)效率。

流程展示：

[教師]將全班學(xué)生分為七組，推選出小組長，并以大洲名稱命名各小組，如“亞洲組”“歐洲組”等，然后明確學(xué)習(xí)任務(wù)：探究各大洲輪廓（觀察其像什么）、位置及分布特征。

[學(xué)生]退出直播間，由小組長發(fā)起視頻會議，積極討論，推舉一位學(xué)生展示小組答案。

[教師]在各視頻會議群組內(nèi)切換，了解學(xué)生討論的疑難點(diǎn)和進(jìn)度，討論結(jié)束后請學(xué)生再次進(jìn)入直播間，課件隨機(jī)展示大洲輪廓，邀請相應(yīng)小組學(xué)生回答，其他小組學(xué)生做補(bǔ)充。

案例反思：采用小組合作的形式完成七大洲相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂參與度，但教學(xué)流程復(fù)雜，要提前對小組長就視頻會議操作方法進(jìn)行簡要培訓(xùn)。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

針對地理線上教學(xué)過程中教師多采用單向式傳輸?shù)闹v授法，易使學(xué)生注意力分散，積極性和主動性下降等情況，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在地理線上教學(xué)中樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。創(chuàng)新線上教學(xué)方法可從以下兩方面著手。

(1)優(yōu)化常規(guī)教學(xué)方法

線上教學(xué)師生聯(lián)動的獨(dú)特性導(dǎo)致常規(guī)教學(xué)方法不能完全照搬到線上，要科學(xué)改進(jìn)與優(yōu)化常規(guī)教學(xué)方法。教師考慮到線上知識講解乏味且單一，使用講授法時(shí)應(yīng)注意與圖片、音樂和動態(tài)課件的結(jié)合，并且語言要更加簡潔明了、優(yōu)美親切；考慮到線上教學(xué)網(wǎng)絡(luò)條件便利，使用思維導(dǎo)圖法時(shí)可直接應(yīng)用線上思維導(dǎo)圖軟件，讓學(xué)生參與知識體系構(gòu)建；使用情境教學(xué)法時(shí)可通過線上虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）建立沉浸式的互動情境，如參觀線上博物館和旅游景區(qū)開發(fā)的云直播、云看展等活動。[4]

(2)著力引導(dǎo)學(xué)生探究

初中生地理學(xué)習(xí)具有被動性，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動探究，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。初中地理線上教學(xué)過程中教師在呈現(xiàn)案例、展示圖片、播放視頻、講解知識時(shí)要先明確目標(biāo)、設(shè)計(jì)問題鏈，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的任務(wù)加持下主動探究地理問題。教師還可以設(shè)計(jì)貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)的線上導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。示例三以湘教版八年級下冊“黃土高原自然地理概況”一課為例，呈現(xiàn)基于任務(wù)單引導(dǎo)的自主探究活動微案例。

示例三：任務(wù)導(dǎo)學(xué)促探究

結(jié)合內(nèi)容：湘教版八年級下冊地理第八章第五節(jié)“黃土高原的區(qū)域發(fā)展與居民生活”。

設(shè)計(jì)目的：黃土高原自然地理概況是本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容，采取學(xué)生先自學(xué)、教師后答疑的方式，有利于學(xué)生理清知識內(nèi)在邏輯，掌握知識技能，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。

流程展示：

[學(xué)習(xí)方法]教師提供學(xué)習(xí)資源，包括任務(wù)單、地圖和文字案例。學(xué)生先根據(jù)任務(wù)單精讀教材，并在教科書勾畫、標(biāo)記、簡寫問題答案。然后教師通過直播解惑，邀請學(xué)生將思考成果以文字、圖片或語音的形式展示。學(xué)生根據(jù)教師講解完善任務(wù)單，課后拍照上傳至作業(yè)系統(tǒng)。

[學(xué)習(xí)任務(wù)]結(jié)合黃土高原位置地形圖，思考下列問題。

①描述黃土高原的地理位置特征。

②說出黃土高原的地理范圍，以及包括哪些省級行政區(qū)。

③根據(jù)太原和西安多年平均氣候資料，歸納黃土高原的氣候特點(diǎn)。

④根據(jù)地形圖的顏色差異和河流流向，描述黃土高原的地勢特征。

⑤結(jié)合案例，從自然和人文兩個方面分析黃土高原水土流失的原因。

⑥思考黃土高原嚴(yán)重的水土流失對當(dāng)?shù)睾秃恿飨掠蔚貐^(qū)有哪些影響。

案例反思：學(xué)生結(jié)合任務(wù)單，完成相應(yīng)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，但要求學(xué)生有較高的自覺性，剛開始執(zhí)行時(shí)需配套一定的線上組織管理措施。

4.增強(qiáng)調(diào)控能力

針對線上教學(xué)過程中師生異地、初中生活潑好動、注意力易受干擾等導(dǎo)致初中地理線上教學(xué)調(diào)控難度較大的情況，教師要加強(qiáng)對學(xué)生監(jiān)督管理，促使學(xué)生積極有序地展開地理線上學(xué)習(xí)。增強(qiáng)調(diào)控能力可從以下三方面著手。

(1)快速調(diào)節(jié)課堂氣氛

直播教學(xué)前教師分享地理趣聞、播放輕松音樂、組織益智游戲等對課堂進(jìn)行預(yù)熱。打開攝像頭以同步的聲音和影像拉近師生心理距離，盡可能模擬“在場”效果，減少距離感和孤單感，營造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極參與線上學(xué)習(xí)。

(2)及時(shí)明確規(guī)則任務(wù)

課堂伊始教師應(yīng)簡要告知課堂紀(jì)律要求，如清除干擾、禁止刷屏、禁用點(diǎn)贊。教學(xué)過程中教師講授每個教學(xué)片段前用過渡語提示這一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生實(shí)時(shí)了解學(xué)習(xí)任務(wù)，為自主探究指明方向，促使學(xué)生有效參與地理線上學(xué)習(xí)。

(3)智能平臺實(shí)時(shí)檢測

教師課上實(shí)時(shí)通過直播平臺選擇題功能發(fā)布題目，對學(xué)生提交答案快速診斷和科學(xué)統(tǒng)計(jì)，掌握學(xué)生在線情況以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，配合客觀評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自我激勵和改進(jìn)。還可以讓學(xué)生以發(fā)送彈幕的形式展示思考狀態(tài)，如對教師提出的問題，還在思考的學(xué)生發(fā)送數(shù)字“1”，已經(jīng)得出答案的學(xué)生發(fā)送數(shù)字“2”，以了解學(xué)生注意力集中程度。課后可利用軟件檢測學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況，有效檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。[5]示例四以人教版七年級下冊“東南亞”為例，呈現(xiàn)智能平臺檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果微案例。

示例四：智能檢測驗(yàn)學(xué)情

結(jié)合內(nèi)容：人教版七年級下冊地理第七章第二節(jié)“東南亞”。

設(shè)計(jì)目的：東南亞重難點(diǎn)知識較多，教學(xué)過程中實(shí)時(shí)檢測學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生反饋迅速判斷、及時(shí)解惑。課后設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)。

流程展示：

[階段檢測]每完成一階段教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)通過軟件答題卡功能對學(xué)生進(jìn)行測評。如學(xué)習(xí)了中南半島的地形特征，在討論區(qū)向?qū)W生提問，并發(fā)布答題卡：下面對中南半島山河分布特點(diǎn)的四種說法中正確的是（ ）。

①山河南北縱列 ②山河?xùn)|西橫列 ③山環(huán)水繞④山河相間

A．①③ B．①④ C．②③ D．③④

[綜合檢測]課堂內(nèi)容結(jié)束后為檢測整節(jié)課所學(xué)效果，教師可通過問卷星或組卷網(wǎng)設(shè)計(jì)檢測題庫，發(fā)送鏈接請學(xué)生作答。

案例反思：學(xué)生及時(shí)填寫教師發(fā)放的問卷和試題，教師根據(jù)學(xué)生作答情況展開詳略得當(dāng)?shù)闹v解，并對未參與測評的學(xué)生進(jìn)一步督促，提高線上調(diào)控能力。

隨著信息技術(shù)和現(xiàn)代化教育理念的發(fā)展，后疫情時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)承載的線上教學(xué)將不斷成為教育發(fā)展的熱點(diǎn)話題。后疫情時(shí)代中學(xué)地理教師應(yīng)當(dāng)對線上教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)一步反思、調(diào)整和改進(jìn)，為地理教育面臨重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件構(gòu)建起系統(tǒng)健全的應(yīng)對機(jī)制。