陳浩然 鐘嘉灝 邱堅堅

（廣州大學(xué) 地理科學(xué)與遙感學(xué)院, 廣東 廣州 510006）

自《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）實施以來，中學(xué)地理課程的設(shè)計、組織、實施和評價等均發(fā)生了巨大變化，其本質(zhì)是從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，[1]致力于在素質(zhì)教育之中發(fā)揮獨(dú)特的學(xué)科育人價值。在此引領(lǐng)下，新課標(biāo)明確提出：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。”[2]盡管學(xué)界已有一定的理論與實踐探索，但較多中學(xué)教師仍未明晰大概念教學(xué)的最終指向，導(dǎo)致出現(xiàn)了一批“新瓶裝老酒”的教學(xué)設(shè)計——在模糊的大概念框架下，設(shè)計出仍以落實知識為目標(biāo)的傳統(tǒng)地理課程，陷入為了創(chuàng)新而創(chuàng)新的形式主義窠臼之中。鑒于此，本文希望在厘清學(xué)界關(guān)于大概念教學(xué)常見誤區(qū)的基礎(chǔ)上，闡明中學(xué)地理大概念教學(xué)的核心主張。此外，本文以“河流與海洋是重要的人地關(guān)系地域系統(tǒng)”為例，剖析大概念教學(xué)理念下單元教學(xué)課程設(shè)計的主要思路和具體步驟，以期為當(dāng)前地理教學(xué)提供一定參考。

一、常見誤區(qū)1：混淆地理大概念與大概念教學(xué)

目前，不少學(xué)者積極開展基于大概念的中學(xué)地理課程內(nèi)容設(shè)計，但大多數(shù)對大概念存在一定的認(rèn)知偏差。如有學(xué)者認(rèn)為：“基于大概念的地理教學(xué)策略，對于突破當(dāng)前普遍存在的碎片化學(xué)習(xí)、淺表化學(xué)習(xí)、死記硬背式學(xué)習(xí)很有啟發(fā)……應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)具有統(tǒng)整性的核心知識和理念，而不是過多關(guān)注細(xì)枝末節(jié)的知識碎片和事實性知識?！盵3]也有學(xué)者構(gòu)建出大概念的結(jié)構(gòu)體系，梳理出大概念與核心觀念之間的聯(lián)系，[4]或認(rèn)為“大概念是整合一系列淺層知識的上位概念”[5]等。這類研究往往將大概念等同于教學(xué)重難點(diǎn)或課程關(guān)鍵詞，將其視為整合知識內(nèi)在邏輯的一個“新”框架。究其本質(zhì)，這類研究誤區(qū)是將“大概念”等同于（地理）“大”概念，把大概念簡單理解為一個知識范圍要足夠大的概念或主題，過于片面地強(qiáng)調(diào)大概念的概括性和包容性，從而嚴(yán)重忽略了大概念的根本教學(xué)指向是素養(yǎng)本位。此外，這類研究誤區(qū)是在宣揚(yáng)一種傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化課程教學(xué)的主張——教師通過布置大量的結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容，以此加深學(xué)生對學(xué)科知識內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)知，依然是強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的知識落實。要而言之，這類誤區(qū)將大概念視為一種課程設(shè)計思路。

然而，參照新課標(biāo)修訂組成員的相關(guān)研究，[6]能明顯看出其遵循的是英國學(xué)者哈倫（Wynne Harlen）的研究脈絡(luò)。事實上，目前學(xué)界最為流行的大概念教學(xué)理論是由哈倫等人提出，其教學(xué)理念是“不應(yīng)傳授給學(xué)生支離破碎、脫離生活的抽象理論和事實，而應(yīng)慎重選擇一些重要的科學(xué)觀念，用恰當(dāng)?shù)?、生動的教育方法，幫助學(xué)生建立對世界的完整理解，初步形成科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)方法，了解科學(xué)精神?！盵7]可見，大概念（教學(xué)）的本質(zhì)理應(yīng)是一種教學(xué)論，其教學(xué)目的是落實科學(xué)精神和科學(xué)思維，而非具體的科學(xué)知識，即“從傳授專家結(jié)論轉(zhuǎn)向培養(yǎng)專家思維。”[8]要而言之，大概念應(yīng)被視為一種素養(yǎng)本位的課程教學(xué)方法，完整提法應(yīng)是大概念教學(xué)。

目前，已有學(xué)者在梳理哈倫相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，明確指出大概念是“揭示關(guān)系并用陳述句表達(dá)的觀點(diǎn)”；[9]也有學(xué)者進(jìn)行適當(dāng)延續(xù)，嘗試推動跨學(xué)科背景下的地理教學(xué)設(shè)計；[10]更有學(xué)者切實聚焦于地理學(xué)科內(nèi)部，提出適用于地理學(xué)科的大概念。[11]此類相關(guān)研究都是將大概念教學(xué)視為一種教學(xué)方法，是對中學(xué)地理大概念教學(xué)的有益嘗試。

關(guān)于大概念究竟是課程設(shè)計思路還是課程教學(xué)方法的范式爭論，其實是混淆了地理大概念和大概念教學(xué)兩個截然不同的概念。有學(xué)者認(rèn)為：位置、區(qū)域、地方、空間、尺度等是地理大概念或地理核心概念。[12]這種提法是正確的，是抽取了近現(xiàn)代地理學(xué)的部分名詞，將其作為學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)。由此可見，地理大概念是一種上位概念，是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容之一，其本身并不具有任何教學(xué)論的色彩。但如前述，大概念教學(xué)是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的育成方法，強(qiáng)調(diào)重塑傳統(tǒng)地理教學(xué)模式，促使地理課程真正轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位。換言之，大概念教學(xué)不是簡單地挪用部分近現(xiàn)代地理學(xué)的上位概念來進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計，而是主張要認(rèn)真總結(jié)出能揭示地理學(xué)之中的自然或人文關(guān)系，并用陳述句來表達(dá)的大概念，再借此重新組織設(shè)計課程內(nèi)容。

二、常見誤區(qū)2：混雜大概念教學(xué)、情境教學(xué)和單元教學(xué)

目前，還有不少中學(xué)教師尚未厘清大概念教學(xué)、情境教學(xué)和單元教學(xué)，認(rèn)為三者之間是互為“替代品”，因此簡單地將其混為一談。事實上，三者是有所聯(lián)系但存在差異的教學(xué)方法（見表1），其教學(xué)重點(diǎn)各不相同，教師理應(yīng)重新審視其不同課程的教學(xué)重點(diǎn)，靈活選用三種教學(xué)方法。

表1 大概念教學(xué)、情境教學(xué)和單元教學(xué)的聯(lián)系與差異

情境教學(xué)是從具身主義理論延伸出的教學(xué)論。具身主義將人的身體和心智置于同等水平，強(qiáng)調(diào)學(xué)生身體在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，如教師應(yīng)充分調(diào)動其視覺、聽覺和觸覺等感官，增強(qiáng)學(xué)生對真實情境的感知等。具身主義認(rèn)為身體的感知與心智的認(rèn)知同樣重要，是學(xué)生認(rèn)識世界、思考世界和改造世界的重要途徑。顯而易見，該教學(xué)方法尤其適用于研學(xué)旅行等室外的教育空間或教育活動。盡管在大多數(shù)日常的中學(xué)地理教學(xué)之中無法真正實現(xiàn)具身主義的理想狀態(tài)，但情境教學(xué)依然希望能通過開發(fā)真實地理情境和真實地理事象的課程資源，融合學(xué)術(shù)情境與生活情境，來育成學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

與此同時，大概念教學(xué)和單元教學(xué)同屬于建構(gòu)主義范式的教學(xué)論，其中大概念教學(xué)是頂層教學(xué)思想，單元教學(xué)是具體教學(xué)方法。事實上，教材是一種十分典型的建構(gòu)文本，是編撰者按照學(xué)習(xí)進(jìn)階所建構(gòu)出的教學(xué)內(nèi)容，但其大多按照一定相近的知識內(nèi)容主題來劃分單元結(jié)構(gòu)。大概念教學(xué)則主張要打破這種固有的建構(gòu)文本，認(rèn)為教師應(yīng)凝練并傳授學(xué)生最需要掌握的學(xué)科核心素養(yǎng)，而非教材的具體知識內(nèi)容，即教師不應(yīng)該完全按照給定的教材照本宣科。但是，在日常的中學(xué)地理教學(xué)之中，絕不可能完全脫離已有教材，因此單元教學(xué)作為一種具體教學(xué)方法，可以實現(xiàn)大概念教學(xué)的理念。通過重新選擇和組合相關(guān)章節(jié)，完成大概念教學(xué)，推動學(xué)生建構(gòu)完整的科學(xué)思維過程。另需指出，單元教學(xué)英文表達(dá)是modular teaching，其實翻譯為“模組教學(xué)”更為合適，其教學(xué)過程就是重新建構(gòu)一個“新模組”，對教材進(jìn)行二次開發(fā)。

三、大概念教學(xué)理念下單元教學(xué)設(shè)計案例

基于以上對大概念教學(xué)的誤區(qū)及主張的分析，可見中學(xué)地理的大概念教學(xué)應(yīng)從素養(yǎng)本位出發(fā)，其教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)逐一對應(yīng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)圍繞某一陳述句式下的大概念來進(jìn)行地理科學(xué)精神和思維的全過程、全鏈條訓(xùn)練，主要通過單元教學(xué)的具體形式來落實教學(xué)內(nèi)容。本文以“河流與海洋是重要的人地關(guān)系地域系統(tǒng)”為例，設(shè)計了一個單元教學(xué)案例（見表2），以展示大概念教學(xué)理念下單元教學(xué)設(shè)計的主要思路和具體步驟：凝練和確定大概念；根據(jù)課標(biāo)，確定在地理學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)；篩選教材中與其相關(guān)的教材內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程。

表2 “河流與海洋是重要的人地關(guān)系地域系統(tǒng)”大概念下的單元教學(xué)設(shè)計

（續(xù)上表）