吳 超

（晉城職業(yè)技術學院，山西 晉城 048026）

一、數字圖文信息處理技術專業(yè)開展教學探索的必要性

數字圖文信息處理技術專業(yè)是晉城職業(yè)技術學院信息工程系立足服務晉城市地方經濟發(fā)展需要而開設的?？茖I(yè)。本專業(yè)致力于培養(yǎng)能夠從事廣告制作、產品包裝、書籍出版、印刷快印、電商美工、室內裝潢、建筑景觀和影視動畫等相關工作的高素質技術技能人才。

（一）就業(yè)市場對專業(yè)教學提出新的要求

當前，數字圖文信息處理技術專業(yè)的部分課程教學依然建立在傳統(tǒng)課堂教學的基礎上，教學內容與就業(yè)市場的崗位需求變化存在嚴重脫節(jié)。由于數字圖文信息處理技術專業(yè)學生主動學習能力普遍較差，導致學習興趣不佳，畢業(yè)生計算機操作能力不強，美術功底不扎實，很難勝任設計崗位對專業(yè)技能的要求，大多從事與本專業(yè)無關的工作，這不僅影響在校生的就業(yè)信心，也影響在校生的學習動力和學習積極性。

（二）專業(yè)課程設置與能力培養(yǎng)的不匹配

數字圖文信息處理技術專業(yè)從開設至今，已經歷八年多的教學探索發(fā)展，其課程體系、教學觀念基本沿用部分普通本科或專科類藝術院校設計專業(yè)的教學模式，專業(yè)課程設置雖有所優(yōu)化，但雜糅現象較為嚴重，課程涵蓋了室內設計、平面設計、影視媒體編輯等專業(yè)方向，未能梳理出清晰的、符合高職學生特點的、能適應晉城市地方產業(yè)特色的專業(yè)學習方向。

二、模塊化教學的優(yōu)勢

（一）提高專業(yè)課程間的連貫性

模塊化教學屬于知識、技能復合化的教學模式，是圍繞主題、專題，有針對性靈活地組織學習資源，給學生搭建較為完整的教學與實踐過程，不僅能夠滿足數字圖文信息處理技術專業(yè)課程教學連貫性的需要，還將提高整體的教學效果。

（二）促使專業(yè)理論與實踐結合

數字圖文信息處理技術專業(yè)課程教學中包含大量的設計實操訓練，需要學生在掌握理論知識的基礎上，能獨立思考，發(fā)揮想象力，充分利用美術、設計的技巧來實踐。采用模塊化教學，更有利于充分利用教學資源，讓學生通過不斷學習、實踐來提升自身的綜合能力，以更好地適應實習與就業(yè)崗位的要求。

三、產品包裝設計課程模塊化教學的策略分析

產品包裝設計是一門理論性、實踐性較強的綜合類設計課程，是數字圖文信息處理技術專業(yè)必修課。區(qū)別于普通本科院校的教學，高職院校對于該類型課程的教學重點應從職業(yè)崗位要求入手，注重實操。由于產品包裝設計涉及的知識點多、技能點雜，所以在實際的教學中應突出學生的主體地位，尊重學生間的個體差異，拓寬學習渠道，注重教學評價，力求達到理論知識夠用，技術技能過硬。

（一）教學設計模塊化

產品包裝設計模塊化的課程設計應針對數字圖文信息處理技術專業(yè)現有課程與校企合作單位的業(yè)務項目進行對接，再將所需教學知識與技能進行分解、打散、歸類、組合，并根據完整的產品包裝設計流程，將每一項教學與目前開設的專業(yè)課程相匹配，再進行模塊化重組。

1.融入“互聯網+”的思維

模塊化教學融入“互聯網+”思維是利用互聯網思維、技術、平臺等將傳統(tǒng)教學資源進行模塊化整合、優(yōu)化，將優(yōu)質的課件、慕課、實踐案例等實現資源共享，有效地彌補傳統(tǒng)課堂教學內容不全面的短板，學生在課后通過教學資源平臺實現再學習。

2.滲透“雙創(chuàng)教育”的理念

對數字圖文信息處理技術專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)意向和動向進行全面了解，在課程模塊化的教學設計中滲透“雙創(chuàng)教育”的理念，適時地引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目對課程內容進行銜接與補充，讓學生參與實際的創(chuàng)新設計項目，聘請專業(yè)人士對學生進行指導，鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促學，讓學生在掌握專業(yè)知識、技能、素養(yǎng)的同時，樹立正確的人生觀、世界觀、職業(yè)觀，增強學生的行業(yè)崗位認知、社會責任感、職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)新意識。

（二）教學內容模塊化

產品包裝設計模塊化的教學內容應強調以技能培養(yǎng)為主線，以技能應用為重點。教學前期應組織任課教師與企業(yè)技術人員對接，做足前期的調研工作，結合就業(yè)需求和崗位能力要求確立教學項目，并共同編寫標準統(tǒng)一的教學方案。按照高職學生的特點，設置難易程度不同的知識與技能模塊，縮減理論知識講授比例，強化技能實操環(huán)節(jié)，從技能掌握的角度出發(fā)，將產品包裝設計教學的模塊劃分為必修模塊（基礎型、提高型）和選修模塊（進階型）。

1.基礎型——產品包裝設計研習模塊

該模塊要求掌握產品包裝設計項目的前期準備工作，包括：設計調研、數據采集、設計分析、手繪初稿等基礎性專業(yè)技能；綜合數字圖文信息處理技術專業(yè)目前開設的平面構成、立體構成、色彩構成、圖文專業(yè)設計1等課程設計研習模塊。

2.提高型——產品包裝設計執(zhí)行模塊

該模塊要求掌握產品包裝設計項目的具體設計執(zhí)行，包括：品牌視覺形象設計、包裝裝潢圖、包裝制版圖、包裝效果圖（三維展示圖）、印前知識（數碼快印打樣、印刷規(guī)范等）、包裝知識（材料、結構、工藝）等專業(yè)性較強的技能；綜合數字圖文信息處理技術專業(yè)目前開設的3D-MAX三維建模、Auto CAD平面制圖、PHOTOSHOP圖形圖像處理、矢量繪圖軟件操作、印刷概論、攝影基礎、圖文專業(yè)設計2、整體形象設計等課程設計執(zhí)行模塊。

3.進階型——產品包裝設計展示模塊

該模塊要求掌握產品包裝設計項目的成品制作、展示等，包括：系列化包裝設計、印后知識（與印刷廠對接）、包裝產品宣傳冊設計、媒介展示（網站、微信公眾號、微博、抖音、快手等）、產品宣傳片的拍攝及后期視頻剪輯等進階性專業(yè)技能；綜合數字圖文信息處理技術專業(yè)目前開設的專業(yè)寫作、攝影基礎、音視頻編輯、市場營銷等課程設計展示模塊。

通過任課教師整理的學習資料及線上教學資源，學生以小組為單位來完成學習任務。學習場所由單一的教室拓展為“三點一線”，“三點”即教室（實訓室、校企合作單位）、圖書館、市場（品牌專營店、超市、商貿市場），“一線”即互聯網平臺。針對學生遇到的各種問題，教師要發(fā)揮引導和指導作用，幫助學生找到解決問題的途徑和方法。單一模塊化教學結束后，要求將學習成果采用多媒體軟件（PPT、網頁、動畫、H5）等方式進行展示講解，全班師生共同觀看、交流、學習和探討。

（三）教學評價模塊化

在模塊化教學過程中，任課教師要注重以學生為中心，逐步提高學生自主學習的意識，靈活地使用學習方式、方法。按照模塊化教學展開分階段評價，任課教師可以采用點評、自評、互評等形式來進行綜合評價，判斷學生的學習效果，既要關注學生的項目完成情況和質量，也要關注學生在完成教學任務過程中的實踐能力、職業(yè)素質、專業(yè)素養(yǎng)等綜合表現。成績應由學生、教師（專業(yè)主任、任課教師）、行業(yè)專業(yè)人士（校企合作單位的專業(yè)技術人員、網絡設計平臺）等三方評定，取其平均成績。

與此同時，也應定期對教師、學生進行問卷反饋，進一步增強教學評價的全面性、客觀性，彌補、優(yōu)化模塊化教學中存在的不足，從而使模塊化教學更好地適應數字圖文信息處理技術專業(yè)人才培養(yǎng)的目標要求。

四、產品包裝設計課程模塊化教學實施的保障

（一）優(yōu)化“雙師”隊伍建設

根據模塊化教學的需要，任課教師應具備一定的專業(yè)理論素養(yǎng)，熟練掌握繪圖軟件的操作，能獨立完成相應的設計制作，熟悉包裝印刷和消費市場，懂得營銷推廣。因此應定期組織任課教師深入校企合作單位和市場，積極開展實踐類課程的教學調研，參與項目實踐與技能提升，并聘請行業(yè)企業(yè)經驗豐富的技術骨干入校，為學生進行實訓授課，優(yōu)化教師梯隊。

（二）推進教學軟硬件升級

模塊化教學的實施需要大量的教學軟硬件加持，來滿足教師和學生對專業(yè)學習的需求，如專業(yè)實訓室、互聯網終端設備（平板電腦、工作站、服務器等）、在線共享平臺（云存儲、數據庫、網絡教學資源等）、先進的行業(yè)設備（虛擬現實VR眼鏡、3D打印機、三維掃描儀、模型雕刻機、UV平板打印機等）。

（三）深化校企合作辦學

校企合作辦學，有助于模塊化教學的實施，讓學生在企業(yè)實習實訓中增強實踐能力，實現高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，為企業(yè)選擇人才提供了更多的可能。

五、總結

面對互聯網技術的革新及社會對創(chuàng)新人才的需求，模塊化教學的實施，有助于專業(yè)課程的整體性教學，有利于提高學生的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃意識，在促進學生個性發(fā)展的同時，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，幫助學生更好地適應社會競爭。我們要將模塊化教學看作數字圖文信息處理技術專業(yè)教學改革的重點方向，在實踐中不斷探索、研究，提出更加合理、科學的專業(yè)模塊化教學策略，進一步提升教學質量和教學效果，培養(yǎng)專業(yè)能力強的實用型產品包裝設計人才。