王亞龍（甘肅省鎮(zhèn)原縣臨涇鎮(zhèn)脫桃園小學(xué)）

課程改革的不斷深入，激發(fā)教師教學(xué)活力的同時(shí)，也對(duì)教師提出了更高的要求，教師要關(guān)注學(xué)生的多元化發(fā)展。因此，要提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)入手，了解學(xué)生的興趣愛好和學(xué)情實(shí)際，在此基礎(chǔ)上制定高效、合理的教學(xué)計(jì)劃和方案，為學(xué)生營造輕松、和諧的閱讀氛圍，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.不重視學(xué)生的閱讀感受

明確學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人是閱讀教學(xué)的基本要求。學(xué)生的閱讀能力將直接影響其對(duì)文章的解讀和閱讀感受。但是，在以往的閱讀教學(xué)中，教師是閱讀教學(xué)中的主體，不注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生長期被動(dòng)閱讀，閱讀不夠自信，無法與文本產(chǎn)生共鳴，閱讀效果不理想。因此，教師在閱讀教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀，教會(huì)學(xué)生閱讀技巧，讓學(xué)生成為閱讀的主體，注重學(xué)生的閱讀感受。

2.教師過分依賴教學(xué)參考書

教學(xué)參考書是重要的課程資源，對(duì)教師的教學(xué)方向有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，可以讓教師明確本節(jié)課的重、難點(diǎn)知識(shí)，以便在備課時(shí)有相對(duì)的側(cè)重。真正理解教材內(nèi)容，合理使用教學(xué)參考書會(huì)促進(jìn)教師教學(xué)理念的更新和教學(xué)方法的優(yōu)化。對(duì)于教學(xué)參考書的使用，教師要做到只參考，但不依賴，以學(xué)生的閱讀能力和閱讀需求基礎(chǔ)制訂課程計(jì)劃。但是，現(xiàn)在很多教師在閱讀教學(xué)時(shí)過于依賴教學(xué)參考書，有些教師甚至直接生搬硬套教學(xué)參考書中的內(nèi)容，而不依據(jù)學(xué)生實(shí)際開展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀活動(dòng)受到了極大的限制，對(duì)文章的理解也不透徹。因此，教師要對(duì)教學(xué)參考書進(jìn)行合理吸收、積極加工和大膽舍棄。

3.教師濫用信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，很多技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到了教育教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，豐富了教學(xué)資源，提升了教學(xué)的時(shí)效性和針對(duì)性，助推教育教學(xué)的發(fā)展。但是，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，由于部分教師不具備基本的信息素養(yǎng)，對(duì)于信息技術(shù)不了解、不重視，即使掌握不熟練也要應(yīng)用信息技術(shù)開展閱讀教學(xué)，既沒有根據(jù)學(xué)情實(shí)際，又沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使信息技術(shù)的應(yīng)用流于形式，不僅沒有發(fā)揮其優(yōu)勢，還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略

1.創(chuàng)新教學(xué)模式

教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的革新，要以解決過去小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題為目標(biāo)，使語文閱讀教學(xué)符合學(xué)生的實(shí)際閱讀需要，這種創(chuàng)新策略并不是對(duì)于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的消除和重建。小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式也要向這種趨勢邁進(jìn)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，使閱讀教學(xué)廣泛、深入開展。

2.營造讀書氛圍

良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是需要堅(jiān)持不懈。由于學(xué)生的自控力較差，教師要明確規(guī)定課內(nèi)外閱讀的時(shí)間，制訂詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另外，閱讀環(huán)境對(duì)學(xué)生閱讀質(zhì)量和閱讀習(xí)慣也有較大的影響。教師要營造寬松的閱讀環(huán)境，同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，使他們對(duì)文本的理解更加透徹，從而提升他們的自主思考能力。

3.增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

小學(xué)階段是學(xué)生價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，閱讀內(nèi)容的拓展、閱讀體驗(yàn)的增強(qiáng)對(duì)于豐富學(xué)生的情感和精神世界具有積極意義。在閱讀教學(xué)的過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，結(jié)合信息技術(shù)，采取多種多樣的閱讀方式，明確閱讀要求后，不干涉學(xué)生的閱讀過程，而是要增強(qiáng)其自主性，這也有利于學(xué)生對(duì)文本的理解。學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師可以先向?qū)W生表達(dá)自己的看法與見解，再組織學(xué)生分享閱讀感受、交流閱讀方式、增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。

4.豐富閱讀資源

課程改革對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提出了新的要求，不僅僅局限于課堂學(xué)習(xí)階段，還要拓展課外閱讀學(xué)習(xí)。這就要求教師要為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，讓學(xué)生自主選擇閱讀材料，擁有更加廣闊的閱讀視野。在提供閱讀學(xué)習(xí)資源時(shí)，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》關(guān)于課外讀物的建議選擇，也可以根據(jù)教材中的單元主題為學(xué)生推薦，還可以學(xué)生之間相互分享，把自己喜愛的讀物推薦給其他同學(xué)。另外，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前要為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、翻閱書籍等方式搜集資料，讓學(xué)生自主閱讀，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。