邱燕懷(廣東省深圳市坪山區(qū)教育科學研究院)
詞匯教學一直是英語教學的難點。學生學習詞匯方法機械,中英互譯和題海戰(zhàn)術(shù)成為詞匯教學的常態(tài),這導致學生的詞匯運用能力較低。多模態(tài)話語分析理論和敘事理論為英語詞匯教學提供了新的視角。多模態(tài)話語分析理論可以豐富詞匯教學的方法,而敘事理論則可以打破詞本位和語篇意識欠缺的現(xiàn)狀。
多模態(tài)話語分析理論認為,語言之外的其他非語言符號(視頻、圖片、手勢、音樂、面部表情、色彩等)都具有意義潛勢。其實,多模態(tài)話語分析理論就是將語言和非語言符號進行有機融合,使一些非語言符號在交際過程中發(fā)揮作用,充分表達意義,構(gòu)建由多種社會符號組成的“大語篇”。
目前的英語詞匯教學仍然存在脫離語境的問題,只是單純講解詞義或者無限拓展詞語用法。多模態(tài)視域下的教學觀,可以豐富詞匯教學的形式和方法,使我們面對的不是單詞本身的單一模態(tài),音樂、圖片、動畫、手勢、表情等非語言社會符號都會走進詞匯教學的課堂,使英語詞匯教學的課堂成為不同符號相互融合交錯的空間。
敘事理論是關(guān)于某一敘事文本如何將事件、背景、人物和視角相關(guān)聯(lián)的理論,主張運用敘事化手段呈現(xiàn)某個教學內(nèi)容(文本、語言點、詞匯、語法等),并創(chuàng)設情境,讓學生在情境中使用語言、情感、想象等。敘事化教學注重語言學習過程中語境的創(chuàng)設,注重課堂教學的情境化。
敘事化教學就是鼓勵并提倡教師通過敘事的方式教授詞匯。以敘事的方式進行詞匯教學,能夠有效激活學生的心智能力(記憶能力、聯(lián)想能力、想象能力等)和語言能力(詞匯能力、句法能力、語篇能力)。因此,在敘事的過程中教授英語詞匯,不僅可以加深學生對詞匯的理解和掌握,還能提升學生的詞匯運用能力。
多模態(tài)的敘事化教學,本質(zhì)上就是形式與內(nèi)容的有機統(tǒng)一。如果只是一味地追求形式上的多模態(tài)化,課堂則稍顯浮躁,倘若只是利用單一模態(tài)進行敘事,課堂又難免無趣。簡單來說,敘事化教學就是講故事,其中兩個核心的概念就是“講什么”和“怎么講”。“講什么”指的是敘事材料本身;而“怎么講”指的是話語方式。英語詞匯教學有明確的教學任務,教師可以把這些教學任務轉(zhuǎn)化成敘事任務,根據(jù)不同的敘事材料選擇不同的模態(tài),充分調(diào)動學生的各種感官,激發(fā)學生學習的主動性。
1.模態(tài)呈現(xiàn)
學生英語詞匯學習中的困擾之一就是大量的固定搭配。受母語語序的影響,學生對于英語中的一些固定搭配容易混淆,有時甚至還會成為課堂上爭論的焦點。應該如何向?qū)W生解釋?或是用一句“固定搭配”終止爭論?例如,對于marry一詞,學生往往認為“和某人結(jié)婚”是用介詞with。對此,教師可以先通過視頻模態(tài)呈現(xiàn)父親把女兒的手交到新郎手上的片段,學生通過父親把女兒的手交到新郎手上的這一動作,判斷出marry應該和to搭配使用。進一步,學生可以使用marry一詞對視頻內(nèi)容進行敘事:Her father married her to a wealthy landowner.緊接著,教師可以選擇另一種模態(tài)對marry和to的搭配用法進行強化,如呈現(xiàn)只有新郎、新娘同框的圖像模態(tài),同樣要求學生使用marry一詞進對圖片內(nèi)容進行敘事:She married to a wealthy landowner.這樣,學生通過視頻和圖像兩種不同的模態(tài)形式,用marry一詞分別對視頻和圖像內(nèi)容進行敘事,理解并掌握了marry和to這一搭配用法。
2.故事創(chuàng)編
創(chuàng)編故事要求學生能夠根據(jù)規(guī)定詞匯展開合理想象,找到詞與詞之間的內(nèi)在聯(lián)系,創(chuàng)編完整的、有意義的、有邏輯的故事。在詞匯教學中,教師可以將本單元中看似毫無關(guān)聯(lián)的幾個新詞放在一個故事中,通過故事將它們敘事化、情境化和生活化。例如,滬教版《義務教育教科書·英語》(以下統(tǒng)稱“教材”)八年級下冊Unit 5“Save the endangered animals”這節(jié)課描述的是大熊貓生活屬性和生活現(xiàn)狀,以此呼吁人類保護動物。教師可以給出與本單元話題相關(guān)的幾個新詞匯,如endangered,population,fur,face,behavior,讓學生自行選擇一種正受到人類威脅的動物,并以此動物的立場描述生活現(xiàn)狀。在敘述的過程中,要使用到教師所提供的幾個新單詞,同時要使用到不同的模態(tài)形式,進行擬人化敘事。學生在運用新學詞匯進行敘事時,不僅創(chuàng)設了單詞的使用語境,體現(xiàn)了單詞的意義,還借助不同模態(tài)使故事的意義更加生動、完整。
3.故事復述
故事復述就是要求學生用所學的新單詞,對所學的文章或身邊發(fā)生的趣事等進行復述。在某種程度上,復述就是一種敘事。復述對于很多學生來說具有一定的難度,它不僅需要學生擁有足夠多的詞匯量,還需要學生能夠厘清詞語組合的邏輯順序,以及對故事情節(jié)有一定的理解和記憶。因此,在詞匯教學過程中,教師可以利用多種模態(tài)來輔助學生進行故事復述。例如,看圖復述故事。教師向?qū)W生展示數(shù)張能夠還原故事情節(jié)的圖片,并在圖片下方標出學生需要使用的新詞,然后要求學生根據(jù)圖片和所給的詞匯進行故事復述。這樣,學生在圖片這種模態(tài)的幫助下,可以流暢地使用新詞進行故事復述。又如,在教材九年級上冊Unit 7“Tom Sawyer paints the fence”這部分內(nèi)容的教學過程中,教師可以播放Tom Sawyer和同伴刷柵欄的無字幕視頻,學生通過觀察Tom Sawyer的表情并回顧故事情節(jié),利用所學的新詞為它配旁白進行解說。這樣,可以促使學生在故事復述的過程中掌握詞匯的意義和用法,同時提升敘事能力和解讀非語言符號的能力。
4.角色扮演
角色扮演就是讓學生融入具體的情境中,進行話劇表演、課本劇表演、趣配音等。詞匯教學中的角色扮演要求教師創(chuàng)設好敘事語境,并分配給學生一定的“角色”,幫助學生使用所學的新詞虛擬或真實地進行語言交際活動。例如,教材九年級上冊Unit 8“The gifts”部分的內(nèi)容構(gòu)思巧妙、情節(jié)完整,且包含豐富人物對話和神態(tài)描寫。針對文中出現(xiàn)的新詞匯count,afford,search,draw等,教師可以讓學生兩人一組,使用新學詞匯進行角色扮演,要求學生在關(guān)注小說情節(jié)的同時,通過非語言模態(tài)描述兩位主人公的內(nèi)心獨白,體會人物的情感。在這一敘事語境中,學生不僅掌握了新學詞匯的意義和用法,還學會了運用非語言符號表達交際意義。這樣的練習在提升學生敘事能力的同時,也使交際意義的表達更加完整。
多模態(tài)可以提高英語詞匯教學情境的真實性,豐富詞匯教學的形式和手段;敘事化則可以突破詞本位,提升到語篇層面,在強化學生詞匯記憶的同時,加深學生對詞匯的理解和運用。用多模態(tài)的形式敘事,可以讓講故事的人和聽故事的人都置身其中。在詞匯教學活動中,教師不應該拘泥于某一種模態(tài),也不要盲目地追求多模態(tài)化,在不同的教學階段要展開不同的敘事化任務,采用不同的模態(tài)形式,將模態(tài)與敘事巧妙融合,發(fā)揮各自的優(yōu)勢,提高英語詞匯教學的效率,提升學生的詞匯學習能力。