鮑萍萍

（江蘇省昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 昆山 215300）

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，貫穿著人們的一生，對人們的成長、生活都起著至關(guān)重要的作用，而閱讀作為學(xué)習(xí)語文的重要組成部分之一，非常重要。為了讓學(xué)生們在小學(xué)階段就掌握好一些好的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師們應(yīng)該將閱讀與生活有機(jī)融會貫通起來，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)生活化，這樣有利于激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，開發(fā)學(xué)生思維潛能，全方位地提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化的意義

閱讀教學(xué)生活化是一種極其新穎的教學(xué)方法，是時代發(fā)展進(jìn)步的產(chǎn)物，對教師們開展閱讀教學(xué)非常有用。這一個教學(xué)方法關(guān)鍵在于“生活化”，那如何才可以做到教學(xué)生活化呢？這是教師們需要思考的問題。

（一）閱讀生活化有利于激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

小學(xué)語文生活化的閱讀是一種充滿盎然生機(jī)的教學(xué)方式。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們在小學(xué)接觸系統(tǒng)化學(xué)科知識的學(xué)習(xí)才剛剛起步，在教育啟蒙階段尚未形成一定的經(jīng)驗(yàn)和方法，對學(xué)校的一切事物都充滿新鮮和好奇，急需教師給予他們正確的引導(dǎo)。教師要引導(dǎo)孩子們把自己的生活元素融入語文閱讀的每一個環(huán)節(jié)之中，同時，通過閱讀活動還原作者的生活視角和生活情態(tài)。小學(xué)生只有將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與作者文字表述結(jié)合起來，才能使他們更好地理解閱讀作品的內(nèi)涵與主題，更好地體驗(yàn)到閱讀的快樂以及文章的魅力所在，才可以激發(fā)起學(xué)生們的閱讀興趣，讓他們愛上閱讀。

（二）生活化閱讀有利于學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視學(xué)生個人的心理訴求與思維表達(dá)。長期以來，班級授課制人數(shù)規(guī)模較多，教師作為課堂教學(xué)的主體，一個人往往是難以關(guān)注到每一位學(xué)生的，無法了解每一位學(xué)生的內(nèi)心想法和觀點(diǎn)，這就無法兼顧學(xué)生們的閱讀情況。閱讀屬于主觀性活動，語文閱讀如果還是千篇一律、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐，其效果可想而知。語文學(xué)科是工具性學(xué)科，課文內(nèi)容涉及各個學(xué)科，這就更需要學(xué)生們養(yǎng)成一個良好的閱讀能力，學(xué)好語文閱讀，為其他科目的學(xué)習(xí)奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在生活化閱讀背景下，學(xué)生可以依據(jù)個人喜好和需求拓展閱讀面，這對于促進(jìn)學(xué)生自身綜合能力的全面發(fā)展是非常有利的。

（三）生活化閱讀有利于學(xué)生個性化發(fā)展

生活化閱讀也是一種個性化閱讀。教師不應(yīng)忽視學(xué)生的個體差異。閱讀活動是學(xué)生的個性化行為，往往呈現(xiàn)強(qiáng)烈的個性化色彩。每個學(xué)生對同一篇文本的理解都不盡相同。同時，每個學(xué)生都有著自己的閱讀傾向。這是因?yàn)樗麄兊募彝キh(huán)境、知識水平、生活閱歷、閱讀習(xí)慣、興趣愛好等各不相同。因此，教師不應(yīng)該以一個標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，無視學(xué)生的多彩個性。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生最基本的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究精神。在閱讀過程中學(xué)生可以聯(lián)系自己的發(fā)展情況，加以選擇，逐漸明確自己未來的發(fā)展方向，形成自己鮮明的個性。

二、小學(xué)語文閱讀生活化教學(xué)中存在的問題

閱讀貫穿人們學(xué)習(xí)生涯的始終，不管身處哪一個階段，我們的人生都離不開書籍的熏陶，也離不開閱讀。為了幫助學(xué)生們更好地閱讀，我國提出來了“閱讀生活化”這一個教學(xué)理念，這在一定程度上給教師們提供了有價值的建議和指明了方向。但是，在教師們運(yùn)用這一個方法時，由于對這個教學(xué)方法沒有掌握透徹，以及沒有足夠豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而導(dǎo)致利用效率并不是很高，也出現(xiàn)了一系列問題。這些問題很大程度上制約著學(xué)生們閱讀能力和閱讀水平的提升，必須盡快解決這些問題，才可以發(fā)揮閱讀教學(xué)生活化這個方法的最大作用。

（一）從教師開展教學(xué)活動方面來看

在開展閱讀教學(xué)時，教師們的教學(xué)方法都相當(dāng)傳統(tǒng)且枯燥乏味，沒有一點(diǎn)創(chuàng)意，進(jìn)而導(dǎo)致課堂的教學(xué)氛圍沉悶。除此之外，教師們往往都是滔滔不絕地講解課文，不給學(xué)生們獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的機(jī)會，這會讓學(xué)生對教師們產(chǎn)生極大的依賴心理，不會自己探索書中的奧妙，更不能深刻地體驗(yàn)到閱讀的快樂。再者，教師們的閱讀教學(xué)方法不符合學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。有的教師沒有兼顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，就采取一樣的閱讀教學(xué)方法，有的學(xué)生無法跟上課堂的教學(xué)節(jié)奏，這就需要教師們做到有層次地開展教學(xué)活動，兼顧每一位學(xué)生的發(fā)展。

（二）從學(xué)生們閱讀方面來看

學(xué)生們是課堂教學(xué)的主體，教師的一切教學(xué)活動都圍繞著學(xué)生們而展開，一切以學(xué)生為中心。因此，要想提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就需要幫助學(xué)生們改掉自身的缺點(diǎn)。在學(xué)生身上，存在的不足之處如下：（1）學(xué)生們的閱讀興趣不高，沉迷于一些電子書籍中，無法認(rèn)真地投入到課文閱讀的學(xué)習(xí)中。近些年來，學(xué)生們花費(fèi)大量的時間在電子游戲及電子產(chǎn)品中，一有時間都是在玩游戲，不會主動地閱讀書籍。（2）學(xué)生們的自身理解能力不夠，對一些文章的理解并不透徹。在小學(xué)階段，學(xué)生們的知識儲備并不是很完善，對書中要表達(dá)的情感無法深入地理解，這是閱讀教學(xué)中存在著的問題之一。（3）學(xué)生們無法理解如何把生活融入閱讀中，沒有正確的閱讀方法，往往都是盲目地閱讀、囫圇吞棗。為此，在今后的教學(xué)中，教師要把這些問題處理好，才可以發(fā)揮閱讀教學(xué)生活化的最大價值。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化策略

（一）創(chuàng)設(shè)充滿生活氣息的閱讀平臺

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個富有生活氣息的閱讀平臺，這是小學(xué)語文生活化閱讀的自在的需求。長期以來，受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生的這一需求沒有被挖掘出來?，F(xiàn)在的閱讀課堂，需要教師把學(xué)生的閱讀過程還原為生動可感的生活過程，把學(xué)生閱讀的情景還原成現(xiàn)實(shí)的生活情景，讓學(xué)生浸潤于充滿生活氣息的閱讀環(huán)境里，讓學(xué)生把已有的生活經(jīng)驗(yàn)與文本的閱讀認(rèn)知有機(jī)接軌，讓書面知識與生活知識有機(jī)接軌，讓生命在閱讀生活中詩意地棲息。這樣一來，才能實(shí)現(xiàn)高效低耗的語文閱讀教學(xué)，打造一個高水平的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂。近些年來，多媒體技術(shù)迅速發(fā)展，逐漸成為課堂教學(xué)的一個重要工具，為此，教師可以利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，在課堂中可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充滿生活氣息的閱讀平臺，讓豐富多彩的聲音、畫面、動漫、樂曲、視頻等構(gòu)建的鮮活靈動生活場面，一一映入學(xué)生的眼簾，使學(xué)生的多種感官全方位調(diào)動起來。讓字面知識轉(zhuǎn)化為生動、形象、有趣的視聽形象，使學(xué)生如同身臨其境，更好地感知、體驗(yàn)文本中的情感。

例如，在學(xué)習(xí)部編版四年級語文上冊第一課《觀潮》時，需要學(xué)生們認(rèn)真地領(lǐng)會書中的描寫過程和事物。課文描寫的是作者錢塘江江邊，耳聞目睹大潮的潮來前、潮來時、潮退后的不同景象。生動形象地描繪出錢江大潮這一壯麗的“天下奇觀”，從而激發(fā)學(xué)生的熱愛祖國大好河山的美好感情。教學(xué)過程中，教師可以播放錢塘江大潮生成消長全過程的視頻，讓學(xué)生“親身”體驗(yàn)，切實(shí)感受江水的“浩浩蕩蕩”；“親耳”聆聽大潮的“山崩地裂”“悶雷滾動”；“親眼”目睹“漫天卷地”“白浪翻滾”……學(xué)生的思潮也隨著潮頭起伏變化。在多媒體輔助教學(xué)下，學(xué)生不再局限于書中文字，也不是憑空想象錢塘江大潮的震撼。這時，眼前的黑紙白字都變成一幅幅鮮活的畫面，讀者與作者達(dá)到了情感共鳴的境界。

（二）創(chuàng)設(shè)洋溢生活情趣的靈動課堂

學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)與閱讀特點(diǎn)，決定閱讀教學(xué)的手段與方法。要想提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的全面發(fā)展，教師就要努力探索，讓閱讀活動變得形式多樣，充滿情趣。在生活化閱讀活動中，培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)精神、健全良好的人格和行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文能力和生活能力的雙向發(fā)展。語文閱讀生活化切忌局限于某種固定的教學(xué)模式，只有積極探索、靈活運(yùn)用各種閱讀教學(xué)方法，才能真正意義上的生活化閱讀。除了傳統(tǒng)的講授法外，教師還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際采用討論法、演示法、表演法等多種現(xiàn)代教學(xué)方法的綜合、交叉運(yùn)用。在開展教學(xué)活動時，教師要根據(jù)本文內(nèi)容決定運(yùn)用何種教學(xué)方法，做到有針對性地開展教學(xué)，以及做到教學(xué)方法多樣化，千方百計(jì)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)洋溢生活情趣的靈動課堂。

例如，部編版四年級語文下冊第五單元的《海上日出》是一篇優(yōu)美的寫景散文。課文中描繪了作者乘船時看到晴天和多云兩種天氣情況下，海上日出的美麗景色，深深抒發(fā)了作者對日出景色的贊美之情。教師可以運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)，讓課堂顯得生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然；也可以用自己生動語言描述海上日出的壯麗景觀；也可以采用繪畫法，讓有美術(shù)特長的學(xué)生揮動畫筆，描繪海上日出；還可以采用誦讀法，以教師優(yōu)美的語言為學(xué)生范讀教材，然后引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、繪聲繪色地朗讀課文。教師們只有尊重學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇閱讀方式，才可以讓學(xué)生在自主閱讀的過程中展示自我、放飛自我，取得良好的閱讀效果。在學(xué)習(xí)這一篇課文時，就引入了三種教學(xué)方法，分別是“多媒體輔助教學(xué)法”“繪畫閱讀法”“誦讀法”這三種方法，可見，在學(xué)習(xí)文章時并不是只局限于某一種方法，而是要做到多變。教學(xué)方法不管如何變化，都不能脫離人們的生活實(shí)際，教學(xué)方法也是以生活為基礎(chǔ)的，這樣才可以更好地做到閱讀教學(xué)生活化。

（三）開拓彌漫生活熱情的閱讀空間

教材文本是小學(xué)生語文閱讀的最重要內(nèi)容，但不應(yīng)該是其學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容。在新課改的浪潮中，語文教學(xué)的內(nèi)容要求早已突破了原有的課程資源唯一來源的束縛。教師們應(yīng)該整合生活化閱讀資源，以滿足與落實(shí)當(dāng)前語文新課改的戰(zhàn)略訴求?，F(xiàn)行的小學(xué)語文部編版教材具有時代感強(qiáng)，貼近學(xué)生生活的特點(diǎn)，但這并不是語文教學(xué)的全部。教師要以素質(zhì)教育為本，促進(jìn)閱讀資源生活化，對所學(xué)知識需密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，進(jìn)行知識的延伸。讓學(xué)生在語文閱讀過程中體驗(yàn)生活、感悟生活，拓展學(xué)生的認(rèn)知范疇，拓展學(xué)生閱讀視野，大力促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。首先，可以拓展課外閱讀的生活化內(nèi)容。人們倡導(dǎo)的課外閱讀不僅僅是課內(nèi)教材文本的補(bǔ)充與延伸，更是課堂教學(xué)向豐富多彩的社會生活的拓展與延伸。因此，小學(xué)語文教師要充分利用課外閱讀對于提高語文教學(xué)效率、對于提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和寫作水平，豐富學(xué)生的精神世界的重要價值。教師要重視學(xué)生們的語文課外閱讀，開闊學(xué)生視野，訓(xùn)練思維能力，讓學(xué)生在深入生活，充分感知自然與社會生活的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。其次，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，向互聯(lián)網(wǎng)挖掘語文閱讀資源。傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀內(nèi)容有限，書籍收集不易，造成學(xué)生的閱讀面不寬，想象力不強(qiáng)，創(chuàng)新思維能力受束縛。信息網(wǎng)絡(luò)的閱讀活動，具有跨時空性、閱讀方式的個性化等優(yōu)點(diǎn)。教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺，結(jié)合教材文本的學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，將學(xué)生導(dǎo)向浩瀚無垠的課外世界，汲取人類積累最廣博的知識。這樣可以讓小學(xué)生的思維突破有限的教材文本的束縛，彌補(bǔ)教材信息量的不足，構(gòu)建開放的語文閱讀學(xué)習(xí)平臺；讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)打破常規(guī)，超越文本，橫向拓展，縱向拓深語文閱讀的內(nèi)涵和外延，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與閱讀層面的最優(yōu)化?？傊?，閱讀不只是閱讀語文書上的文章，而是要利用生活中的一些工具增加自己的閱讀量，在生活中無時無刻地閱讀書籍，讓閱讀貫穿生活。

（四）家校協(xié)同，營造良好的閱讀氛圍

學(xué)生的發(fā)展并不是只依賴家長或是學(xué)校任何一方，而是需要雙方共同配合，才可以幫助學(xué)生們更好地成長，促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)。在實(shí)行閱讀教學(xué)生活化時，學(xué)校和家長應(yīng)該聯(lián)合起來，為學(xué)生們提供一個良好的閱讀平臺，讓學(xué)生們可以接觸到更多的書籍，做到無時無刻地閱讀，被書籍熏陶，這樣才可以成為一個有素養(yǎng)的語文人。就比如在學(xué)習(xí)部編版四年級語文下冊第二單元的“快樂讀書吧”中《十萬個為什么》時，可以讓學(xué)生們在生活中多問一些“為什么”，養(yǎng)成一個求知的意識和好習(xí)慣。在學(xué)校里面，學(xué)?？梢栽O(shè)置一些圖書角，放置一些書籍，鼓勵學(xué)生們閱讀這些書籍。就比如學(xué)校可以多放置一些《十萬個為什么》這一本書，讓學(xué)生們多閱讀這個類型的書，這樣就可以用自己的所學(xué)知識解釋一些生活中的現(xiàn)象。在家里面，父母要監(jiān)督學(xué)生們每天閱讀一到兩個小時，保證每一天都在認(rèn)真地閱讀，不斷地累積自己的閱讀量，這樣才可以做到見多識廣，豐富學(xué)生們的知識面。總之，學(xué)校和家長都要重視學(xué)生們的發(fā)展和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們多閱讀書籍，在生活中多接觸一些書籍，這樣才可以讓閱讀走進(jìn)學(xué)生們的生活中。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)生活化就是把生活的元素融入閱讀教學(xué)，讓閱讀課堂變得靈動鮮活，形成具有生活氣息的閱讀課堂。作為教師，應(yīng)該千方百計(jì)地將課堂閱讀學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活的審美體驗(yàn)，全方位地促進(jìn)小學(xué)生健全人格的形成，讓孩子們學(xué)會健康地生活，更加熱愛自己的生活，在閱讀書籍的過程中體驗(yàn)語文的奧妙和魅力所在，進(jìn)而創(chuàng)造美好的新生活。