鮑萍萍
(江蘇省昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué),江蘇 昆山 215300)
語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科,貫穿著人們的一生,對(duì)人們的成長、生活都起著至關(guān)重要的作用,而閱讀作為學(xué)習(xí)語文的重要組成部分之一,非常重要。為了讓學(xué)生們?cè)谛W(xué)階段就掌握好一些好的閱讀方法,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,教師們應(yīng)該將閱讀與生活有機(jī)融會(huì)貫通起來,實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)生活化,這樣有利于激發(fā)學(xué)生閱讀熱情,開發(fā)學(xué)生思維潛能,全方位地提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
閱讀教學(xué)生活化是一種極其新穎的教學(xué)方法,是時(shí)代發(fā)展進(jìn)步的產(chǎn)物,對(duì)教師們開展閱讀教學(xué)非常有用。這一個(gè)教學(xué)方法關(guān)鍵在于“生活化”,那如何才可以做到教學(xué)生活化呢?這是教師們需要思考的問題。
小學(xué)語文生活化的閱讀是一種充滿盎然生機(jī)的教學(xué)方式。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn),他們?cè)谛W(xué)接觸系統(tǒng)化學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)才剛剛起步,在教育啟蒙階段尚未形成一定的經(jīng)驗(yàn)和方法,對(duì)學(xué)校的一切事物都充滿新鮮和好奇,急需教師給予他們正確的引導(dǎo)。教師要引導(dǎo)孩子們把自己的生活元素融入語文閱讀的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中,同時(shí),通過閱讀活動(dòng)還原作者的生活視角和生活情態(tài)。小學(xué)生只有將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與作者文字表述結(jié)合起來,才能使他們更好地理解閱讀作品的內(nèi)涵與主題,更好地體驗(yàn)到閱讀的快樂以及文章的魅力所在,才可以激發(fā)起學(xué)生們的閱讀興趣,讓他們愛上閱讀。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視學(xué)生個(gè)人的心理訴求與思維表達(dá)。長期以來,班級(jí)授課制人數(shù)規(guī)模較多,教師作為課堂教學(xué)的主體,一個(gè)人往往是難以關(guān)注到每一位學(xué)生的,無法了解每一位學(xué)生的內(nèi)心想法和觀點(diǎn),這就無法兼顧學(xué)生們的閱讀情況。閱讀屬于主觀性活動(dòng),語文閱讀如果還是千篇一律、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐,其效果可想而知。語文學(xué)科是工具性學(xué)科,課文內(nèi)容涉及各個(gè)學(xué)科,這就更需要學(xué)生們養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀能力,學(xué)好語文閱讀,為其他科目的學(xué)習(xí)奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在生活化閱讀背景下,學(xué)生可以依據(jù)個(gè)人喜好和需求拓展閱讀面,這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自身綜合能力的全面發(fā)展是非常有利的。
生活化閱讀也是一種個(gè)性化閱讀。教師不應(yīng)忽視學(xué)生的個(gè)體差異。閱讀活動(dòng)是學(xué)生的個(gè)性化行為,往往呈現(xiàn)強(qiáng)烈的個(gè)性化色彩。每個(gè)學(xué)生對(duì)同一篇文本的理解都不盡相同。同時(shí),每個(gè)學(xué)生都有著自己的閱讀傾向。這是因?yàn)樗麄兊募彝キh(huán)境、知識(shí)水平、生活閱歷、閱讀習(xí)慣、興趣愛好等各不相同。因此,教師不應(yīng)該以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生,無視學(xué)生的多彩個(gè)性。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生最基本的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究精神。在閱讀過程中學(xué)生可以聯(lián)系自己的發(fā)展情況,加以選擇,逐漸明確自己未來的發(fā)展方向,形成自己鮮明的個(gè)性。
閱讀貫穿人們學(xué)習(xí)生涯的始終,不管身處哪一個(gè)階段,我們的人生都離不開書籍的熏陶,也離不開閱讀。為了幫助學(xué)生們更好地閱讀,我國提出來了“閱讀生活化”這一個(gè)教學(xué)理念,這在一定程度上給教師們提供了有價(jià)值的建議和指明了方向。但是,在教師們運(yùn)用這一個(gè)方法時(shí),由于對(duì)這個(gè)教學(xué)方法沒有掌握透徹,以及沒有足夠豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而導(dǎo)致利用效率并不是很高,也出現(xiàn)了一系列問題。這些問題很大程度上制約著學(xué)生們閱讀能力和閱讀水平的提升,必須盡快解決這些問題,才可以發(fā)揮閱讀教學(xué)生活化這個(gè)方法的最大作用。
在開展閱讀教學(xué)時(shí),教師們的教學(xué)方法都相當(dāng)傳統(tǒng)且枯燥乏味,沒有一點(diǎn)創(chuàng)意,進(jìn)而導(dǎo)致課堂的教學(xué)氛圍沉悶。除此之外,教師們往往都是滔滔不絕地講解課文,不給學(xué)生們獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),這會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師們產(chǎn)生極大的依賴心理,不會(huì)自己探索書中的奧妙,更不能深刻地體驗(yàn)到閱讀的快樂。再者,教師們的閱讀教學(xué)方法不符合學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。有的教師沒有兼顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ),就采取一樣的閱讀教學(xué)方法,有的學(xué)生無法跟上課堂的教學(xué)節(jié)奏,這就需要教師們做到有層次地開展教學(xué)活動(dòng),兼顧每一位學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)生們是課堂教學(xué)的主體,教師的一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞著學(xué)生們而展開,一切以學(xué)生為中心。因此,要想提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量,就需要幫助學(xué)生們改掉自身的缺點(diǎn)。在學(xué)生身上,存在的不足之處如下:(1)學(xué)生們的閱讀興趣不高,沉迷于一些電子書籍中,無法認(rèn)真地投入到課文閱讀的學(xué)習(xí)中。近些年來,學(xué)生們花費(fèi)大量的時(shí)間在電子游戲及電子產(chǎn)品中,一有時(shí)間都是在玩游戲,不會(huì)主動(dòng)地閱讀書籍。(2)學(xué)生們的自身理解能力不夠,對(duì)一些文章的理解并不透徹。在小學(xué)階段,學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備并不是很完善,對(duì)書中要表達(dá)的情感無法深入地理解,這是閱讀教學(xué)中存在著的問題之一。(3)學(xué)生們無法理解如何把生活融入閱讀中,沒有正確的閱讀方法,往往都是盲目地閱讀、囫圇吞棗。為此,在今后的教學(xué)中,教師要把這些問題處理好,才可以發(fā)揮閱讀教學(xué)生活化的最大價(jià)值。
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的閱讀平臺(tái),這是小學(xué)語文生活化閱讀的自在的需求。長期以來,受傳統(tǒng)教育的影響,學(xué)生的這一需求沒有被挖掘出來。現(xiàn)在的閱讀課堂,需要教師把學(xué)生的閱讀過程還原為生動(dòng)可感的生活過程,把學(xué)生閱讀的情景還原成現(xiàn)實(shí)的生活情景,讓學(xué)生浸潤于充滿生活氣息的閱讀環(huán)境里,讓學(xué)生把已有的生活經(jīng)驗(yàn)與文本的閱讀認(rèn)知有機(jī)接軌,讓書面知識(shí)與生活知識(shí)有機(jī)接軌,讓生命在閱讀生活中詩意地棲息。這樣一來,才能實(shí)現(xiàn)高效低耗的語文閱讀教學(xué),打造一個(gè)高水平的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂。近些年來,多媒體技術(shù)迅速發(fā)展,逐漸成為課堂教學(xué)的一個(gè)重要工具,為此,教師可以利用多媒體技術(shù)開展教學(xué),在課堂中可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生活氣息的閱讀平臺(tái),讓豐富多彩的聲音、畫面、動(dòng)漫、樂曲、視頻等構(gòu)建的鮮活靈動(dòng)生活場(chǎng)面,一一映入學(xué)生的眼簾,使學(xué)生的多種感官全方位調(diào)動(dòng)起來。讓字面知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、形象、有趣的視聽形象,使學(xué)生如同身臨其境,更好地感知、體驗(yàn)文本中的情感。
例如,在學(xué)習(xí)部編版四年級(jí)語文上冊(cè)第一課《觀潮》時(shí),需要學(xué)生們認(rèn)真地領(lǐng)會(huì)書中的描寫過程和事物。課文描寫的是作者錢塘江江邊,耳聞目睹大潮的潮來前、潮來時(shí)、潮退后的不同景象。生動(dòng)形象地描繪出錢江大潮這一壯麗的“天下奇觀”,從而激發(fā)學(xué)生的熱愛祖國大好河山的美好感情。教學(xué)過程中,教師可以播放錢塘江大潮生成消長全過程的視頻,讓學(xué)生“親身”體驗(yàn),切實(shí)感受江水的“浩浩蕩蕩”;“親耳”聆聽大潮的“山崩地裂”“悶雷滾動(dòng)”;“親眼”目睹“漫天卷地”“白浪翻滾”……學(xué)生的思潮也隨著潮頭起伏變化。在多媒體輔助教學(xué)下,學(xué)生不再局限于書中文字,也不是憑空想象錢塘江大潮的震撼。這時(shí),眼前的黑紙白字都變成一幅幅鮮活的畫面,讀者與作者達(dá)到了情感共鳴的境界。
學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)與閱讀特點(diǎn),決定閱讀教學(xué)的手段與方法。要想提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的全面發(fā)展,教師就要努力探索,讓閱讀活動(dòng)變得形式多樣,充滿情趣。在生活化閱讀活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)精神、健全良好的人格和行為習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生語文能力和生活能力的雙向發(fā)展。語文閱讀生活化切忌局限于某種固定的教學(xué)模式,只有積極探索、靈活運(yùn)用各種閱讀教學(xué)方法,才能真正意義上的生活化閱讀。除了傳統(tǒng)的講授法外,教師還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際采用討論法、演示法、表演法等多種現(xiàn)代教學(xué)方法的綜合、交叉運(yùn)用。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師要根據(jù)本文內(nèi)容決定運(yùn)用何種教學(xué)方法,做到有針對(duì)性地開展教學(xué),以及做到教學(xué)方法多樣化,千方百計(jì)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)洋溢生活情趣的靈動(dòng)課堂。
例如,部編版四年級(jí)語文下冊(cè)第五單元的《海上日出》是一篇優(yōu)美的寫景散文。課文中描繪了作者乘船時(shí)看到晴天和多云兩種天氣情況下,海上日出的美麗景色,深深抒發(fā)了作者對(duì)日出景色的贊美之情。教師可以運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué),讓課堂顯得生動(dòng)有趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然;也可以用自己生動(dòng)語言描述海上日出的壯麗景觀;也可以采用繪畫法,讓有美術(shù)特長的學(xué)生揮動(dòng)畫筆,描繪海上日出;還可以采用誦讀法,以教師優(yōu)美的語言為學(xué)生范讀教材,然后引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、繪聲繪色地朗讀課文。教師們只有尊重學(xué)生,讓學(xué)生自主選擇閱讀方式,才可以讓學(xué)生在自主閱讀的過程中展示自我、放飛自我,取得良好的閱讀效果。在學(xué)習(xí)這一篇課文時(shí),就引入了三種教學(xué)方法,分別是“多媒體輔助教學(xué)法”“繪畫閱讀法”“誦讀法”這三種方法,可見,在學(xué)習(xí)文章時(shí)并不是只局限于某一種方法,而是要做到多變。教學(xué)方法不管如何變化,都不能脫離人們的生活實(shí)際,教學(xué)方法也是以生活為基礎(chǔ)的,這樣才可以更好地做到閱讀教學(xué)生活化。
教材文本是小學(xué)生語文閱讀的最重要內(nèi)容,但不應(yīng)該是其學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容。在新課改的浪潮中,語文教學(xué)的內(nèi)容要求早已突破了原有的課程資源唯一來源的束縛。教師們應(yīng)該整合生活化閱讀資源,以滿足與落實(shí)當(dāng)前語文新課改的戰(zhàn)略訴求。現(xiàn)行的小學(xué)語文部編版教材具有時(shí)代感強(qiáng),貼近學(xué)生生活的特點(diǎn),但這并不是語文教學(xué)的全部。教師要以素質(zhì)教育為本,促進(jìn)閱讀資源生活化,對(duì)所學(xué)知識(shí)需密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,進(jìn)行知識(shí)的延伸。讓學(xué)生在語文閱讀過程中體驗(yàn)生活、感悟生活,拓展學(xué)生的認(rèn)知范疇,拓展學(xué)生閱讀視野,大力促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。首先,可以拓展課外閱讀的生活化內(nèi)容。人們倡導(dǎo)的課外閱讀不僅僅是課內(nèi)教材文本的補(bǔ)充與延伸,更是課堂教學(xué)向豐富多彩的社會(huì)生活的拓展與延伸。因此,小學(xué)語文教師要充分利用課外閱讀對(duì)于提高語文教學(xué)效率、對(duì)于提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和寫作水平,豐富學(xué)生的精神世界的重要價(jià)值。教師要重視學(xué)生們的語文課外閱讀,開闊學(xué)生視野,訓(xùn)練思維能力,讓學(xué)生在深入生活,充分感知自然與社會(huì)生活的基礎(chǔ)上,提高學(xué)生語文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生健康成長。其次,教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù),向互聯(lián)網(wǎng)挖掘語文閱讀資源。傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀內(nèi)容有限,書籍收集不易,造成學(xué)生的閱讀面不寬,想象力不強(qiáng),創(chuàng)新思維能力受束縛。信息網(wǎng)絡(luò)的閱讀活動(dòng),具有跨時(shí)空性、閱讀方式的個(gè)性化等優(yōu)點(diǎn)。教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái),結(jié)合教材文本的學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容,將學(xué)生導(dǎo)向浩瀚無垠的課外世界,汲取人類積累最廣博的知識(shí)。這樣可以讓小學(xué)生的思維突破有限的教材文本的束縛,彌補(bǔ)教材信息量的不足,構(gòu)建開放的語文閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái);讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)打破常規(guī),超越文本,橫向拓展,縱向拓深語文閱讀的內(nèi)涵和外延,實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與閱讀層面的最優(yōu)化??傊?,閱讀不只是閱讀語文書上的文章,而是要利用生活中的一些工具增加自己的閱讀量,在生活中無時(shí)無刻地閱讀書籍,讓閱讀貫穿生活。
學(xué)生的發(fā)展并不是只依賴家長或是學(xué)校任何一方,而是需要雙方共同配合,才可以幫助學(xué)生們更好地成長,促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)。在實(shí)行閱讀教學(xué)生活化時(shí),學(xué)校和家長應(yīng)該聯(lián)合起來,為學(xué)生們提供一個(gè)良好的閱讀平臺(tái),讓學(xué)生們可以接觸到更多的書籍,做到無時(shí)無刻地閱讀,被書籍熏陶,這樣才可以成為一個(gè)有素養(yǎng)的語文人。就比如在學(xué)習(xí)部編版四年級(jí)語文下冊(cè)第二單元的“快樂讀書吧”中《十萬個(gè)為什么》時(shí),可以讓學(xué)生們?cè)谏钪卸鄦栆恍盀槭裁础?,養(yǎng)成一個(gè)求知的意識(shí)和好習(xí)慣。在學(xué)校里面,學(xué)??梢栽O(shè)置一些圖書角,放置一些書籍,鼓勵(lì)學(xué)生們閱讀這些書籍。就比如學(xué)??梢远喾胖靡恍妒f個(gè)為什么》這一本書,讓學(xué)生們多閱讀這個(gè)類型的書,這樣就可以用自己的所學(xué)知識(shí)解釋一些生活中的現(xiàn)象。在家里面,父母要監(jiān)督學(xué)生們每天閱讀一到兩個(gè)小時(shí),保證每一天都在認(rèn)真地閱讀,不斷地累積自己的閱讀量,這樣才可以做到見多識(shí)廣,豐富學(xué)生們的知識(shí)面??傊?,學(xué)校和家長都要重視學(xué)生們的發(fā)展和學(xué)習(xí),讓學(xué)生們多閱讀書籍,在生活中多接觸一些書籍,這樣才可以讓閱讀走進(jìn)學(xué)生們的生活中。
綜上所述,閱讀教學(xué)生活化就是把生活的元素融入閱讀教學(xué),讓閱讀課堂變得靈動(dòng)鮮活,形成具有生活氣息的閱讀課堂。作為教師,應(yīng)該千方百計(jì)地將課堂閱讀學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活的審美體驗(yàn),全方位地促進(jìn)小學(xué)生健全人格的形成,讓孩子們學(xué)會(huì)健康地生活,更加熱愛自己的生活,在閱讀書籍的過程中體驗(yàn)語文的奧妙和魅力所在,進(jìn)而創(chuàng)造美好的新生活。