付重玖

（甘肅省天水市清水縣第四中學，甘肅 天水 741400）

因為信息技術不是中考科目，不少學生和教師對這門課程都不太重視。但現(xiàn)在是信息社會，而且這個發(fā)展的趨勢是越來越數(shù)字化，如果一個人沒有基本的信息素養(yǎng)，難以在未來社會生存，教師和學生都應分重視信息技術這門課程的教學。

一、初中信息技術教學現(xiàn)狀

（一）教學沒有針對性

有的教師習慣于將學生看作整體，開展“一刀切”式的教學。但是，在一個班級中，各個學生的信息技術基礎、學習能力和興趣等都會有所差異，這讓他們無法在相同課堂上獲得相同的學習效果，影響了教學的有效性。比如，在每節(jié)課上，教師會為全部學生布置同樣的作業(yè)，要求基礎、理解能力不同的學生同時理解一些技術操作。而這會給一些基礎較弱的學生帶來學習的阻礙，使其認為信息技術的學習過難，長此以往影響學生的學習主動性，打擊學生自信。

（二）教學方法太老舊

在初中，信息技術的學科地位沒有受到學校、學生和教師的充分重視，這使得有的教師在課堂上會以完成任務的心態(tài)開展教學，采取刻板、單一的授課手段，沒有關注學生的主體性，而這也影響了學生學習信息技術的興趣，形成了惡性循環(huán)。比如，在課上，教師會首先為學生講解教學理論，然后控制學生設備為其演示具體的操作，再留出一定的時間安排學生親自操作。而對學生來講，這一授課方式非常無趣，他們在課上會沒有參與感，最后讓很多學生在課上無法配合教師，影響教學的效果。

（三）教學條件比較差

在現(xiàn)階段，很多學校都配備了信息技術課需要的教學設備，但卻沒有準備適當?shù)脑O備維修經費和人員。任何設備都有自然損耗，必須及時維護。而且，學生在學習的過程中難免會發(fā)生錯誤操作而導致設備故障，學校這種只注重一次性設備投入而不注重設備維護的管理，隨著時間的推移，會讓信息技術課的設備嚴重不足，影響信息技術的教學效果。

（四）教學評價太落后

在初中，因為信息技術課不受重視，所以其教學模式比較落后，教學評價還比較單一。很多教師會直接將學生的技能考核狀況當作評價的唯一參考，但對學生的課上表現(xiàn)、合作學習的參與程度等方面不夠重視。這種評價模式，使得學生也只重視技能考核，會在考核前突擊學習，便于自己在考核中取得好成績，但對自己平時的課上表現(xiàn)不夠關注，不能以良好的狀態(tài)投入進學習中。教學評價的落后，使得信息技術課的教學效果受到影響，需要教師將落后的教學評價及時改變。

（五）學生的錯誤認識

在我國，初中教育長期被應試教育所影響，教育教學的開展會以中考為導向。而信息技術并不屬于中考的科目，因此，很多學校、教師便對信息技術的教學不夠重視。這種思維影響到學生，也使其對信息技術的學習有錯誤的認識。在信息化時代，計算機進入了千家萬戶，很多學生即使沒有接受信息技術的學習，也能在日常的計算機操作中掌握使用計算機的一些技巧。這使得學生認為計算機的使用無須專門學習，進而讓更多學生在信息技術課上抱有不正確的學習態(tài)度。但實際上，信息技術、計算機的應用價值和作用，遠非學生平?？吹降哪切?，他們還需要接受系統(tǒng)、全面的信息技術教學，才能正確使用信息技術、計算機，成為滿足社會需求、適應時代發(fā)展的新型人才。

二、初中信息技術教學對策

針對信息技術課的現(xiàn)有不足，為改變信息技術課堂，教師應該結合實際，構建滿足學生學習、行業(yè)發(fā)展各項需求的信息技術新型課堂，為信息技術的發(fā)展創(chuàng)新培養(yǎng)更多有用人才。

（一）開展分層教學

在信息技術課堂上，為幫助更多學生都掌握對應的信息技術，教師應該改變傳統(tǒng)的教學思想，嘗試為學生設計分層式的教學，即將學生按照信息技術基礎等信息進行分層，為各層學生提出對應的學習要求，幫助基礎不同、能力不同的學生順利完成學習。而這一方式也能在學生的個性化學習中有所運用。在課堂上的相同知識面前，不同學生也會有學習的不同方向，教師可以在收集學生的學習需求后，為他們提供不同的教學內容，滿足學生個性化的各類學習需求。

比如，在演示文稿的教學中，要求學生能了解演示文稿實際規(guī)劃的思路，在演示文稿的制作任務中，鍛煉學生欣賞作品的能力。但是演示文稿的制作會有一定難度，其中要求文字、圖片等元素的協(xié)調設計。因此，為避免更多學生感到學習困難，讓教學也適合各層學生，教師可以在為學生分層后，鼓勵他們完成簡單、中等、優(yōu)秀的演示文稿。比如，在簡單的演示文稿中，僅僅要求學生合理排列文字和圖片即可，而在中等、優(yōu)秀的演示文稿內，便可以為學生提出背景、按鈕應用等方面要求。

（二）興趣化教學

傳統(tǒng)課堂的枯燥使得更多學生會對信息技術的學習沒有興趣，而這會影響學生在課上的配合程度、專注程度，影響其對知識的理解。因此，教師應該讓信息技術的課堂優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，結合學生的興趣喜好和教學需求，創(chuàng)設學生喜愛的新型課堂，促進教學進步。在創(chuàng)設興趣課堂時，教師可以將教學結合學生的生活，為他們展示趣味的圖片、視頻等內容，并對信息技術的學習和實踐運用嘗試趣味化的處理。

比如，《信息與信息技術》本節(jié)教學要求學生認識到信息和信息技術為人類生活帶來的各類影響，而此類內容在教學中會相對枯燥一些，教師不能僅僅簡單講解技術影響的理論內容，這不但影響學生理解，也會影響學生的課堂興趣。為保障教學的效果，教師可以試著將信息、信息技術對社會帶來的各類影響和學生生活聯(lián)系起來。比如，微信便屬于信息技術支持下的常用軟件，它的出現(xiàn)讓人們的交流變得更便捷，而在海量信息面前，外賣軟件等對用戶大數(shù)據(jù)的搜集能為人們推薦對應的商家服務等。當教師能結合圖文講解上述內容時，學生對信息、信息技術的認識會更直觀和深刻。

（三）嘗試主體式教學

在傳統(tǒng)課堂中，一般是教師對信息技術的知識和技能進行講解，由學生傾聽和理解。但信息技術屬于實踐性更強的學科，上述的教學方式抑制了學生的實踐能力發(fā)展，也影響學生的學習體驗。因此，在新的課堂上，教師可以嘗試對主體式的教學，安排學生借助微課等資源學習課上要掌握的理論知識、技能操作，并讓他們在計算機上進行多次的操作，師生可以交流探討，教師要起到引導和監(jiān)督的作用，直到學生基本掌握為止。

比如，在對“動畫和超鏈接的添加”教學中，為體現(xiàn)出學生在課上的主體性，教師便可以安排學生在課上自主學習。教師可以展示給學生操作講解式的微課，要求學生以此在小組中自主、合作學習，嘗試完成本課的各個任務。而在學生的自學中，教師要在學生操作中及時為其提供啟發(fā)和幫助，讓學生能體會到自己添加動畫還有超鏈接的樂趣。如一些學生在超鏈接的添加中，添加的超鏈接會失效，此時學生可能對這個問題一籌莫展，這便為教師的介入和啟發(fā)提供了時機。教師可以引導學生將自己添加超鏈接的步驟和標準步驟進行對比，或者為學生提出超鏈接會失效的各種影響原因，以此啟發(fā)學生的探索嘗試，充分發(fā)揮教師的引導啟發(fā)作用，發(fā)揮學生的主體作用。

（四）采取科學的考核評價方式

在教學考核時，為讓學生的信息技術水平被綜合、全面地測評和考查，各教師需要對教學方式進行豐富，采取合理的考核評價方式。比如，教師可以在課上組織教學游戲，在趣味的游戲中帶領學生掌握信息技術，并觀察學生在課上的具體表現(xiàn)，對學生的各方面能力都做出全面評價。此外，教師不能再將考試當作評價學生的唯一方法，在評價學生時，應該關注他們課上、課下的表現(xiàn)。教師可以嘗試將學生的作業(yè)完成狀況、課上表現(xiàn)、項目報告完成狀況等當作評價的參考，對上述參考資料體現(xiàn)出的數(shù)據(jù)信息統(tǒng)一的整理匯總，以多個維度考評學生對信息技術的掌握狀況，讓學生發(fā)現(xiàn)自己在學習時的優(yōu)點和缺點，促使學生學會反思。最后，在考核評價中，教師可以鼓勵學生互評和自評。當小組合作完成一項課上作業(yè)時，教師便可以要求學生以組員身份評價組內的小組長、其他組員，同時也要嘗試自評，讓評價變得更有效，讓信息技術課擺脫評價模式單一的現(xiàn)狀。

例如，在學生系統(tǒng)學習完演示文稿后，教師需要對教學進行系統(tǒng)、科學的評價。首先，教師將學生制作的演示文稿當作評價參考，對演示文稿的制作水平進行評價。同時，教師應該根據(jù)學生在演示文稿制作中的表現(xiàn)對學生進行系統(tǒng)的評價。演示文稿一般由學生小組合作進行制作，教師便可以將小組中各個學生的主動程度、貢獻因素當作評價的參考。在評價學生的過程中，教師不僅需要評價學生的演示文稿優(yōu)點，還需要為學生指出他們的演示文稿仍需改進的地方，保障評價反饋有利于學生的改進。在最后，教師可以安排學生在小組內的互評，使其評價組員在制作演示文稿中的表現(xiàn)，再評價自己本人的表現(xiàn)，反思自己的問題?？偠灾?，在科學評價的支持下，教師可以系統(tǒng)了解學生在學習中的表現(xiàn)，學生也能因評價而提高學習的主動性，并在評價中看到自己的優(yōu)點、缺點。

（五）改善教學條件

在學校中，信息技術的教學設備屬于固定資產。在信息技術課上，為保障硬件上的基礎，教師要對學生進行正確引導，讓他們能提高設備保護的意識和能力。教師應該讓學生了解計算機操作的具體流程，了解操作中的重要環(huán)節(jié)和注意事項。教師還要對學生加強引導和觀察，在學生有錯誤操作時及時指出來，幫助他們糾正錯誤。在課上，為提高設備利用率，教師也可以為學生劃分不同的小組，安排他們2～4 人為一小組，而每個小組內都應該有基礎好、基礎落后的學生，這有利于他們在課上彼此幫助，互相解惑答疑，逐步提高他們的信息技術綜合能力。

（六）改變學生的錯誤認知

在現(xiàn)階段，更多學生認為信息技術課對自己的學習生活沒有重要影響和意義。教師應該盡快通過計算機、信息技術的運用，讓學生改變錯誤的認識。在課上時，教師可以將學生喜歡的游戲拿來舉例，讓學生了解教材內哪些信息技術可以在游戲制作中應用，在保障教學趣味的同時，讓學生了解信息技術在工作、生活、學習上的應用。其次，教師可以提問學生某某事件，要求學生借助互聯(lián)網、計算機對事件發(fā)生的過程進行了解，這也有利于學生對信息技術學習的改觀。最后，教師可以安排學生借助信息技術，制作電子相冊，或完成P 圖、繪畫等操作，盡情為學生展示信息技術在生活中的應用，讓學生了解信息技術的學習價值，改變其學習的錯誤態(tài)度，讓學生在課上能更配合教學。

比如，在教學中，教師可以結合學生生活，以生活中的信息技術，促使學生看到系統(tǒng)、全面學習信息技術的必要性。在學生熟悉的購物軟件中，當學生搜索某一類商品后，則后續(xù)平臺便會為學生推薦相關的商品，這為人們的購物提供了便利，其中便體現(xiàn)了信息技術的應用價值。教師可以將這種現(xiàn)象介紹給學生，鼓勵學生猜測其中運用了哪些信息技術，然后再結合教材，為學生介紹大數(shù)據(jù)推薦等技術的應用模式。這有利于學生對信息技術的深入了解，使其端正信息技術的學習態(tài)度。此外，因為學生對信息技術的學習態(tài)度，往往會被教師的態(tài)度影響。所以，為糾正學生對信息技術學習的錯誤認識，教師應該從自身做起，重視信息技術的教學，關注教學的創(chuàng)新改革，積極和學生討論課堂教學的方式方法，了解學生喜歡哪種教學方式，掌握他們想要學習的信息技術類型，再結合實際，開展個性化的教學活動，幫助學生深入了解他們喜歡的信息技術，拓展學生的信息技術眼界，逐步促使學生改變學習的態(tài)度意識，使其加強信息技術學習。

三、結語

在信息化時代，信息技術的優(yōu)勢充分體現(xiàn)了出來，信息技術也成為企業(yè)選聘員工時考查的技術能力。為讓教學適應時代，應加強學生信息技術的學習，在初中，信息技術教師應該重視對教學現(xiàn)狀的分析，結合實際探索優(yōu)化教學的有效策略，引導學生完成信息技術的充分學習，優(yōu)化信息技術的教學模式。