張利娟

（宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 宿遷 223800）

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門主要課程，其對(duì)學(xué)生思維能力、認(rèn)知能力等方面具有很好的鍛煉效果，而新課改要求中也提出要注意學(xué)生的健康成長和長遠(yuǎn)發(fā)展。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法一般是以教師教授知識(shí)、學(xué)生接受為主，這個(gè)教學(xué)過程十分枯燥乏味，學(xué)生屬于是被動(dòng)性的學(xué)習(xí)，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高的情況，導(dǎo)致教學(xué)效率難以提高。隨著新課改的落實(shí)和推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式呈現(xiàn)出多方面的不足之處，因此，為了滿足新課改要求，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法需要進(jìn)行一定的改變和創(chuàng)新，本文基于核心素養(yǎng)為前提針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式展開討論。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2014 年教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了核心素養(yǎng)概念。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為六大素養(yǎng)：

1.人文底蘊(yùn)。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識(shí)和技能等方面形成的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點(diǎn)。

2.科學(xué)精神。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能等方面形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點(diǎn)。

3.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評(píng)估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)等基本要點(diǎn)。

4.健康生活。主要是學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點(diǎn)。

5.責(zé)任擔(dān)當(dāng)。主要是學(xué)生在處理與社會(huì)、國家、國際等關(guān)系方面形成的情感態(tài)度、價(jià)值取向和行為方式。具體包括社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解等基本要點(diǎn)。

6.實(shí)踐創(chuàng)新。主要是學(xué)生在日常活動(dòng)、問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面形成的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和行為表現(xiàn)。具體包括勞動(dòng)意識(shí)、問題解決、技術(shù)應(yīng)用等基本要點(diǎn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之外，還需要具有數(shù)學(xué)思維認(rèn)知等方面能力，這對(duì)學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的作用。然而，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識(shí)點(diǎn)大多蘊(yùn)含在例題中，其包含著數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)思維、習(xí)題等內(nèi)容，需要學(xué)生具有理解能力、應(yīng)用能力、獲取信息能力等綜合能力，如果使用傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)進(jìn)行講解，則很難達(dá)到教學(xué)目的和良好的效果。而且，小學(xué)階段大部分學(xué)生本身已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，思想意識(shí)也相對(duì)成熟了一些，會(huì)對(duì)有趣或新鮮的事物產(chǎn)生興趣。而傳統(tǒng)教學(xué)方法會(huì)減少數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性，其對(duì)學(xué)生的吸引力也相應(yīng)降低，針對(duì)這種情況，教師有必要在課堂教學(xué)中引入學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)改善教學(xué)。學(xué)科核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)了某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)之后，自身形成與該學(xué)科特征相關(guān)的素養(yǎng)和精神，這也是該學(xué)科對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值和意義。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含三個(gè)維度，即知識(shí)理解和技能表達(dá)、過程和方法、情感和文化，這是要求學(xué)生會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)這一工具的同時(shí)，還要具有相應(yīng)的思維認(rèn)知，以完善其心智全方面成長，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要育人目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教育方式固化

良好的教育方式，應(yīng)當(dāng)是豐富多彩、多種多樣的，進(jìn)而學(xué)習(xí)氛圍也能夠更和諧、多變。不同的教師具備不同的教育方式，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取的教學(xué)方式也應(yīng)有所改變?，F(xiàn)階段，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師教育方式呈現(xiàn)固化傾向，相關(guān)教學(xué)過程呈現(xiàn)程序化的操作流程，不同年段、不同學(xué)科的教學(xué)往往采用相同的教育方式，甚至對(duì)于學(xué)生的座位都是按照相應(yīng)的分組模式進(jìn)行固定化劃分。教育方式的固化，直接扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得小學(xué)階段的天性受到遏制與抹殺，直接導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（二）模式化教學(xué)方式

目前階段，許多學(xué)校在進(jìn)行相應(yīng)的課堂教學(xué)模式的改革的過程中，往往確定某種單一形式的教學(xué)模式，在學(xué)校的各個(gè)學(xué)科、各個(gè)年紀(jì)進(jìn)行統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)的推行。相關(guān)教學(xué)教案編制完成后，在使用過程中取代教師教學(xué)設(shè)計(jì)過程，教師的教學(xué)任務(wù)不再為對(duì)教學(xué)形式與內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆障嚓P(guān)模式的操作，依托學(xué)案進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)工作。教師對(duì)于教學(xué)構(gòu)思與導(dǎo)入力度降低，降低了講解過程與內(nèi)容的生動(dòng)性，進(jìn)而將課堂幾乎塑造成相應(yīng)的習(xí)題課。預(yù)習(xí)展示轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生練習(xí)、課堂探究同樣轉(zhuǎn)變?yōu)榫毩?xí)，課后相關(guān)擴(kuò)展依舊為相關(guān)練習(xí)。長此以往，教師的教學(xué)風(fēng)格受到極大制約，固定化的教學(xué)模式直接造成教職人員對(duì)于教學(xué)工作厭倦，喪失相應(yīng)的創(chuàng)新能力與滿足感，教學(xué)變?yōu)闄C(jī)械化、模式化的活動(dòng)，喪失主觀能動(dòng)性。學(xué)生對(duì)于固態(tài)化的教學(xué)模式，也感到枯燥與乏味，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

（三）課堂活躍度不足

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師采用的教學(xué)方式，往往依舊為傳統(tǒng)形式的教學(xué)方法，對(duì)于小學(xué)學(xué)生的興趣并未做出全面、充分的認(rèn)知，這樣將直接導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，自主積極性急劇下降。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，僅僅是對(duì)相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教書，并未及時(shí)地對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行追求與觀察，從而造成在教學(xué)過程中，學(xué)生與教職人員的溝通嚴(yán)重不足。部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中借助提問的形式與學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的互動(dòng)，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生一定程度的恐懼心理，學(xué)生對(duì)于自身未完全掌握的知識(shí)點(diǎn)采取回避的心態(tài)，學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出逃避、緊張甚至恐懼的心態(tài)，長期處于被動(dòng)的狀態(tài)，無法對(duì)自身想法進(jìn)行合理表述，從而使得課堂處于沉悶、消極的狀態(tài)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

我國在教育改革之后一直在推行素質(zhì)教育，隨著該教育理念的深入，教育領(lǐng)域紛紛對(duì)學(xué)生的主體性關(guān)注起來。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的主要學(xué)科，為了吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的長久興趣，教師需要針對(duì)不同階段的小學(xué)生，營造一個(gè)輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)其正確的學(xué)科觀念。而且對(duì)于不同年級(jí)的小學(xué)生，其在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中表現(xiàn)的特點(diǎn)也有所不同。如，五六年級(jí)階段的小學(xué)生一般可以調(diào)節(jié)自己在學(xué)習(xí)中的情緒和狀態(tài)，解決問題能力也相對(duì)較高，在學(xué)習(xí)中能夠更加合理地支配自己的時(shí)間；剛?cè)胄W(xué)的學(xué)生思維較靈活，在學(xué)習(xí)中能夠根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化調(diào)節(jié)自己的狀態(tài)?？偠灾?，不同年級(jí)階段的小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)存在很大的差異，數(shù)學(xué)教師需要針對(duì)學(xué)生的具體情況靈活處理教學(xué)問題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

在以往的教學(xué)中，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育理念的影響，數(shù)學(xué)教育主要集中在對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)以及對(duì)于學(xué)生相關(guān)數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)兩大方面。這樣單向“填鴨式”的教學(xué)方式造成學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維得到了極大程度的禁錮，往往只能完全按照教師的意見被動(dòng)地記憶唯一的正確答案，不允許有著自身獨(dú)特見解的思考。這樣“填鴨式”的教學(xué)模式不符合現(xiàn)當(dāng)代教育理念，與學(xué)生綜合素質(zhì)教育的主張完全相反。

數(shù)學(xué)作為非語義性質(zhì)的信息表達(dá)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中是一種自身情感的體驗(yàn)舒張、自身思維模式的開發(fā)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意不同學(xué)生自身具有自身對(duì)數(shù)學(xué)不同程度與方向的理解，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生自由地抒發(fā)與表達(dá)自身的思維，同時(shí)對(duì)學(xué)生情感聯(lián)想與想象給予支持與認(rèn)可。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段學(xué)生作為未擁有大量的知識(shí)儲(chǔ)備以及分析素養(yǎng)的群體，對(duì)于數(shù)學(xué)擁有自身獨(dú)特參與形式的權(quán)利。

（三）營造良好的課堂氣氛

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中充分根據(jù)小學(xué)生的心理特征，設(shè)定更科學(xué)、合理的教學(xué)方法，不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。良好的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的氛圍，需要借助不同的教學(xué)手段吸引學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)，同時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化處理。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于視覺、聽覺的全面影響，以此對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行相應(yīng)的刺激，全面提升學(xué)生注意力，使其能夠更全面、積極地融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。教師應(yīng)當(dāng)始終保持自身導(dǎo)引、組織、配合的特性，良性導(dǎo)引小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中原發(fā)性、自主性地對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探索與深入。

以小學(xué)階段數(shù)學(xué)四則運(yùn)算知識(shí)的講解為例，教師可創(chuàng)建相應(yīng)的游戲形式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行疏導(dǎo)。學(xué)生借助游戲的形式掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，提升對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與積極性。教師可在教學(xué)前準(zhǔn)備一定數(shù)量不同顏色的卡片，在卡片上描繪出不同水果的圖案，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，借助卡片進(jìn)行課堂游戲。

例如，“樹上有三個(gè)橘子”教師在黑板上放置三張橘子的卡片，“突然來了一個(gè)小朋友，吃了一個(gè)橘子，樹上還有幾個(gè)橘子”，教師將黑板上的一個(gè)卡片拿走，從而學(xué)生直觀地在黑板上看到“橘子”的數(shù)量，進(jìn)而得到正確的答案。數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過這樣的形式進(jìn)行相關(guān)加減法的運(yùn)算，不僅僅能夠體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提升對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)能夠熟練掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于部分小學(xué)生是較抽象的，如果教師單純使用說教的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會(huì)直線下降，營造良好的課堂氣氛，能夠滿足小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的訴求，讓他們?cè)谳p松、快樂的課堂氣氛中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

（四）靈活運(yùn)用不同教學(xué)方法

1.故事教學(xué)法

對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門缺乏趣味性、枯燥無聊的學(xué)科，教師的教學(xué)過程也很難吸引到學(xué)生的注意力，因此，教師可以考慮在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用故事教學(xué)法以提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性，以吸引學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。故事教學(xué)法作為一種新穎、有趣的教學(xué)方法，將其應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中需要遵循三項(xiàng)原則：第一是滿足教學(xué)需求；第二是提出合適的教學(xué)問題并解決；第三是重視知識(shí)總結(jié)。只有滿足以上情況，才能讓學(xué)生熟記故事情節(jié)的同時(shí)，掌握課堂上教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的故事教學(xué)法主要以視頻片段故事、生活化小故事以及名人事跡故事的形式展開，這些故事在幫助學(xué)生理解教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性和適用性。例如生活化小故事能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，從而達(dá)到寓教于樂的效果。

2.興趣激發(fā)法

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，增強(qiáng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的積極性，才能有效保障課堂教學(xué)效果，因此，興趣激發(fā)法較常用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容，選擇合適的興趣點(diǎn)刺激學(xué)生的探索欲望，盡可能選擇一些與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的事情，引起學(xué)生對(duì)這節(jié)課的興趣，然后逐漸引入數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，還能讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)用性。例如，在關(guān)于重量單位換算知識(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，教師就可以使用興趣激發(fā)法，先列舉出超市中買菜、買水果等例子，讓學(xué)生明白“克”和“千克”概念，然后再講述其換算關(guān)系，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)對(duì)生活的幫助，使其更加喜愛數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

（五）加強(qiáng)教師的導(dǎo)向作用

在教學(xué)的過程中，教師是知識(shí)的傳授者，而學(xué)生則是知識(shí)的接受者。在小學(xué)階段，學(xué)生的邏輯思維能力相對(duì)較弱，因此在學(xué)習(xí)的過程中難以理解抽象性，邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。如果長期如此，將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心造成十分嚴(yán)重的打擊，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須要加強(qiáng)自身導(dǎo)向作用。在核心素養(yǎng)的基本觀念下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，必須要進(jìn)一步強(qiáng)化教師的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以《認(rèn)識(shí)圖形》這一課為例，教師在正式上課之前必須要收集相關(guān)圖形，在課堂中對(duì)每種圖形的含義以及特點(diǎn)進(jìn)行講解之后，利用多媒體的方式對(duì)相關(guān)圖案進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)圖案有一個(gè)具體的了解。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生說出多媒體上的圖案屬于哪一種圖形。最后，在學(xué)生完成基本圖形的了解之后，教師還可以播放生活中較常見的圖形，引導(dǎo)學(xué)生觀察，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于圖形的認(rèn)知。教師通過將圖形與日常生活相結(jié)合進(jìn)行整合教學(xué)，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而建立小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與培養(yǎng)核心素養(yǎng)之間的橋梁。加強(qiáng)教師在教學(xué)過程中的導(dǎo)向作用，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

四、結(jié)語

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師通過靈活多變的形式進(jìn)行教學(xué)，不斷改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性進(jìn)行不斷提升。另一方面，充分利用小學(xué)階段學(xué)生的天性，借助游戲性質(zhì)、生活性質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，講授相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)傳輸，降低數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的難度，能讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，吸引他們參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探索之中，以積極主動(dòng)的態(tài)度參與數(shù)學(xué)教學(xué)之中，進(jìn)而全面提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。