宋朝霞

（甘肅省隴南市成縣河?xùn)|小學(xué)，甘肅 隴南 742500）

核心素養(yǎng)是適應(yīng)時(shí)代要求的產(chǎn)物，而教育作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵之一，教育改革也是必然的。準(zhǔn)確地說小學(xué)才是學(xué)生發(fā)展的第一階段，該階段的重要性是毋庸置疑的，而數(shù)學(xué)是最重要的學(xué)科之一，故此核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有很大的意義。

一、核心素養(yǎng)的基本意義

21 世紀(jì)新時(shí)代信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，人類生產(chǎn)與生活因此發(fā)生了巨大的變化。機(jī)器取代人類大多數(shù)反復(fù)而簡(jiǎn)單的工作，一些機(jī)器無法代替的工作往往具有靈活的，富有創(chuàng)意的，這些工作考驗(yàn)人思維靈敏。學(xué)校是祖國(guó)培養(yǎng)人才的搖籃，其有責(zé)任也有義務(wù)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，并根據(jù)時(shí)代需求制定新的教育目標(biāo)。核心素養(yǎng)是使學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面需求的綜合體，它指向過程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向。信息時(shí)代、知識(shí)時(shí)代的社會(huì)是日新月異的，一個(gè)人如果只會(huì)呆板地重復(fù)，不會(huì)靈活地思考，是不符合當(dāng)代社會(huì)勞動(dòng)要求的，隨時(shí)都會(huì)被時(shí)代淘汰。換句話說，核心素養(yǎng)是對(duì)綜合素質(zhì)的一種提升，它強(qiáng)調(diào)的是綜合能力、實(shí)踐能力和解決問題能力的培養(yǎng)，相比于傳統(tǒng)素養(yǎng)來說，核心素養(yǎng)是德、智、體、美、勞全面的發(fā)展，它更加注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)技能，解決各類現(xiàn)實(shí)問題的能力。這樣能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中、在生活中、在工作中表現(xiàn)出了自身具備的良好的判斷力、思考力、分析力等，提高學(xué)生的要求，讓學(xué)生更加全面發(fā)展，不再局限于讀寫算之類的基本知識(shí)技能訓(xùn)練。

教育部編《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了小學(xué)數(shù)學(xué)的10 個(gè)核心素養(yǎng)、即數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間理念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模擬思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。教師在課堂上不僅要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)及解題技巧，還要對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合能力進(jìn)行評(píng)估，方便之后的核心素養(yǎng)的提升。其實(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是單單只是學(xué)會(huì)定義或公式，而是要讓學(xué)生養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)時(shí)，能夠靈活地、正確地、有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決學(xué)習(xí)上或生活上的數(shù)學(xué)問題，同時(shí)還要表現(xiàn)出一定的邏輯思維能力與分析力，這提高的不僅僅是數(shù)學(xué)成績(jī)，還為日后的理論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生來說養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于教師則是需要將深度學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)雙管齊下，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用與實(shí)踐。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實(shí)

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決遇到的問題，是學(xué)生從教學(xué)課堂中獲得知識(shí)，在思考和理解中自主性地拓展知識(shí)并能夠運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)踐問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)無論是在學(xué)習(xí)還是生活中都有著積極的影響作用。但是從目前的小學(xué)階段學(xué)習(xí)情況來看，小學(xué)生對(duì)數(shù)理思維的學(xué)習(xí)能力較薄弱，還沒有形成完善的思維邏輯分析能力。數(shù)學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W習(xí)的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。為了達(dá)到這一教學(xué)效果，數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景，將抽象化的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)情景，把學(xué)生的學(xué)習(xí)思維帶入到情景之中，使學(xué)生在沉浸式的體驗(yàn)教學(xué)中有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，幫助學(xué)生全面掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在開展北師版六年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)圓形》的教學(xué)時(shí)，教師可以提前收集生活中關(guān)于圓形的圖像，并且整理成數(shù)學(xué)教學(xué)課件，在教學(xué)課堂中利用多媒體信息技術(shù)將其播放出來，構(gòu)建圓形的教學(xué)情景。在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的圖片中找到圓形，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入在學(xué)習(xí)中。在學(xué)生有了大概的了解和認(rèn)識(shí)之后，教師可以設(shè)置問題“在生活中你還知道哪些物體是圓形的嗎”，通過問題來引發(fā)學(xué)生的思考，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生積極回答問題。教師要充分發(fā)揮出正確的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，從而形成系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)思維。并且，教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況指導(dǎo)學(xué)生正確及規(guī)范地畫出圓形，將課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)能夠及時(shí)有效地運(yùn)用在實(shí)踐之中。

通過創(chuàng)設(shè)多樣化情景的教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)還能夠引導(dǎo)學(xué)生在問題場(chǎng)景中提升數(shù)學(xué)思維能力，在情景化的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）定位學(xué)生地位，優(yōu)化教學(xué)模式

小學(xué)階段的學(xué)生有著好奇心和求知欲，對(duì)于數(shù)學(xué)教材中抽象的理論知識(shí)會(huì)感到枯燥無聊，導(dǎo)致很多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科沒有學(xué)習(xí)興趣，甚至有的學(xué)生還產(chǎn)生厭學(xué)的心理，這種現(xiàn)象的發(fā)生對(duì)教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來了挑戰(zhàn)性。落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)，就要改變以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種模式是以教師為課堂主導(dǎo)，教師擁有對(duì)課堂的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)，學(xué)生在課堂上則是處于被灌輸、被指揮的地位。將“以教師為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，正確定位學(xué)生在課堂的主導(dǎo)地位，這是落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂的第一步。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，時(shí)常看到類似的情形：教師在上課前告知學(xué)生課堂的內(nèi)容，如，“今天我們這節(jié)課學(xué)習(xí)雞兔同籠問題”。然后教師就在黑板上演示雞兔同籠的基礎(chǔ)理論算法，大部分學(xué)生都在全程關(guān)注，自始至終學(xué)生都是處于一種被動(dòng)狀態(tài)。如果轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以學(xué)生為主導(dǎo)，將課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生?？梢栽囅胂逻@樣的情景：上課前教師提前制作好雞兔的卡通圖案，發(fā)放給學(xué)生并且拋出問題讓學(xué)生之間相互交流，如，“十只雞共有多少只雞腿？同樣數(shù)量的兔子又有多少條腿？”等一些和教學(xué)相關(guān)的問題，讓學(xué)生先思考，提前做好接受知識(shí)的準(zhǔn)備，教師再根據(jù)之前的問題引導(dǎo)學(xué)生深層次地學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)氛圍下，培養(yǎng)學(xué)生愛上數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情，有效地提高教學(xué)效率的同時(shí)，還能夠提升學(xué)生核心素養(yǎng)，且增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

堅(jiān)持以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)原則開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，還能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)自主、探究、合作的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有效地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）理論結(jié)合實(shí)際，提升思維活性

落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)，還要將理論與生活實(shí)際問題聯(lián)系起來，提高學(xué)生思維的靈活性。要知道數(shù)學(xué)是一門貼近生活的學(xué)科，小到生活中的買菜，大到國(guó)與國(guó)之間的較量，可以說處處都離不開數(shù)學(xué)。新時(shí)代的來臨更是將數(shù)學(xué)推到了一個(gè)嶄新的高度。對(duì)此，教師可以將新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為行動(dòng)指南，依托于學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，在生活中提取適用于數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)元素，以生活化的問題作為導(dǎo)向，從而進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)傳授，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探索，更好地幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)是大勢(shì)所趨，教學(xué)過程中將理論聯(lián)系實(shí)際生活也是落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一步。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師在課堂教學(xué)時(shí)，不但要讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)技能，還需要根據(jù)生活實(shí)際讓學(xué)生明白生活中到處都是數(shù)學(xué)。如學(xué)習(xí)了加減乘除運(yùn)算，教師讓學(xué)生運(yùn)算生活中水電費(fèi)用，讓學(xué)生回家算算自己家7 月份水電費(fèi)，以此為家庭作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生節(jié)約用水用電。要注意的是，既然貼近生活，就不能讓學(xué)生受到生活中不良的影響，教師在講授數(shù)學(xué)知識(shí)之余，要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的“三觀”，不盲目攀比，養(yǎng)成理性消費(fèi)的意識(shí)。再以教學(xué)小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《條形統(tǒng)計(jì)圖》這節(jié)課為例，教師可以將現(xiàn)實(shí)生活例子作為教學(xué)切入點(diǎn)，如同學(xué)上學(xué)乘坐的交通工具、一周的天氣情況等，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論之后再通過條形統(tǒng)計(jì)圖的方式表現(xiàn)出來，并逐步引導(dǎo)學(xué)生探究條形統(tǒng)計(jì)圖的表達(dá)形式，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活素材的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

通過運(yùn)用生活素材提煉數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化教學(xué)，不僅僅是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，更是讓學(xué)生在實(shí)踐的運(yùn)用中加強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)抽象化知識(shí)的理解和掌握能力。將抽象化的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨Z言，能夠舉一反三地將數(shù)學(xué)理論知識(shí)理解并運(yùn)用在生活實(shí)踐中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性知識(shí)的同時(shí)，逐漸形成了獨(dú)立的思維分析能力，從而有效地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（四）根據(jù)學(xué)生年紀(jì)特性，組織合作活動(dòng)

落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)，教師對(duì)待學(xué)生要因人而異、因材施教。教師要根據(jù)學(xué)生不同的性格，以不同的方式激勵(lì)不同的學(xué)生，之后再開展自主探究性學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，過程一般都是教師先講解，然后提問相應(yīng)的問題，主要都是以教材的習(xí)題為主。但是核心素養(yǎng)的課堂就恰恰彌補(bǔ)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上呆板習(xí)題為主的模式，它是以靈活的方式針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行有效授課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主能力。還可以是自由討論的形式，教師拋出問題，讓學(xué)生自由分組討論解決問題的方式，在此過程中教師要對(duì)學(xué)生的各種想法進(jìn)行積極引導(dǎo)，要注意不能任由課堂自由散漫無目的地進(jìn)行。教師要用不同的方式培養(yǎng)不同學(xué)生自學(xué)解決問題的能力，這是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)的任務(wù)之一，可以讓學(xué)生從為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)向?yàn)榱俗约憾鴮W(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，并且勇敢地表達(dá)想法和觀點(diǎn)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生“吾日三省吾身”，時(shí)常反思學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，了解自身的不足，并對(duì)不足進(jìn)行整改。這樣靈活學(xué)習(xí)，對(duì)于鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著極大的幫助，還能夠讓學(xué)生反思自身，調(diào)動(dòng)起學(xué)生多方面的綜合能力。

以教學(xué)小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《神奇的莫比烏斯帶》這節(jié)課為例，教師首先給學(xué)生介紹關(guān)于莫比烏斯帶的知識(shí)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)莫比烏斯帶。然后教師示范如何動(dòng)手制作莫比烏斯帶：做一條長(zhǎng)約20 厘米、寬約4 厘米的紙條，捏著一端，另一端扭轉(zhuǎn)180°，把兩端粘貼起來，就形成了一個(gè)莫比烏斯帶。教師在制作完之后將學(xué)生分成三至五人的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生動(dòng)手制作莫比烏斯帶，感受莫比烏斯帶的學(xué)習(xí)樂趣。同時(shí)教師可以聯(lián)系書本內(nèi)容設(shè)置問題：“小螞蟻在這樣的紙帶上能吃到面包屑嗎？如果沿著莫比烏斯帶二、三、四等分劃線剪開會(huì)呈現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢。”通過問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，延伸數(shù)學(xué)的知識(shí)層面，鍛煉學(xué)生的數(shù)理思維能力。

組織小組合作的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)散數(shù)學(xué)邏輯思維能力，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

（五）重視師資建設(shè)，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。雖說在信息時(shí)代教育課堂中教師已不是課堂的主導(dǎo)，但無論教學(xué)模式多么先進(jìn)，都是離不開教師的有效引導(dǎo)。所以能否將核心素養(yǎng)理念落實(shí)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能否順利開展各種教學(xué)活動(dòng)，這就和教師是否具備過硬的教學(xué)本領(lǐng)以及技巧有直接的關(guān)系?？简?yàn)的不僅是教師的基本功，還需要教師能夠在課堂上把握節(jié)奏以及課堂進(jìn)度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、維護(hù)課堂教學(xué)的秩序。以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)的教學(xué)，對(duì)教師的各個(gè)方面都有更高的要求。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師的專業(yè)化培訓(xùn)，給數(shù)學(xué)教師創(chuàng)造專業(yè)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力。除此之外，教師隊(duì)伍的培養(yǎng)還可以積極開展賽課、評(píng)課等活動(dòng)，形成良好進(jìn)步氛圍，讓教師也能夠不斷進(jìn)步，不斷創(chuàng)新，并且可以鼓勵(lì)具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師起到領(lǐng)頭作用，給青年教師傳授有益的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從整體上提升教師的教學(xué)能力，讓學(xué)生探索問題解決問題時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生做正確的引導(dǎo)。重視教師的師資建設(shè)是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必要條件，通過專業(yè)的培訓(xùn)幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師掌握扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，通曉教育科學(xué)的專業(yè)知識(shí)并且了解教育規(guī)律，在具備專業(yè)素質(zhì)的能力下，才能有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)作為教育過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其重要性是不言而喻，而核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是適應(yīng)新時(shí)代教育的重要方式，應(yīng)明確理論實(shí)際，并以此為主要方向，注重全方面落實(shí)、全方面培養(yǎng)、全面提高。身為一名數(shù)學(xué)教師，不僅需要提高數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，還需要具有培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)的能力，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)要堅(jiān)持“以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”作為主要的教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，不斷地創(chuàng)新和改革教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)散學(xué)習(xí)思維，從而促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。這樣才能更好地落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)教學(xué)。