宋朝霞

（甘肅省隴南市成縣河?xùn)|小學(xué)，甘肅 隴南 742500）

核心素養(yǎng)是適應(yīng)時代要求的產(chǎn)物，而教育作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵之一，教育改革也是必然的。準(zhǔn)確地說小學(xué)才是學(xué)生發(fā)展的第一階段，該階段的重要性是毋庸置疑的，而數(shù)學(xué)是最重要的學(xué)科之一，故此核心素養(yǎng)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有很大的意義。

一、核心素養(yǎng)的基本意義

21 世紀新時代信息技術(shù)突飛猛進，人類生產(chǎn)與生活因此發(fā)生了巨大的變化。機器取代人類大多數(shù)反復(fù)而簡單的工作，一些機器無法代替的工作往往具有靈活的，富有創(chuàng)意的，這些工作考驗人思維靈敏。學(xué)校是祖國培養(yǎng)人才的搖籃，其有責(zé)任也有義務(wù)順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，并根據(jù)時代需求制定新的教育目標(biāo)。核心素養(yǎng)是使學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面需求的綜合體，它指向過程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向。信息時代、知識時代的社會是日新月異的，一個人如果只會呆板地重復(fù)，不會靈活地思考，是不符合當(dāng)代社會勞動要求的，隨時都會被時代淘汰。換句話說，核心素養(yǎng)是對綜合素質(zhì)的一種提升，它強調(diào)的是綜合能力、實踐能力和解決問題能力的培養(yǎng)，相比于傳統(tǒng)素養(yǎng)來說，核心素養(yǎng)是德、智、體、美、勞全面的發(fā)展，它更加注重培養(yǎng)學(xué)生運用知識技能，解決各類現(xiàn)實問題的能力。這樣能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中、在生活中、在工作中表現(xiàn)出了自身具備的良好的判斷力、思考力、分析力等，提高學(xué)生的要求，讓學(xué)生更加全面發(fā)展，不再局限于讀寫算之類的基本知識技能訓(xùn)練。

教育部編《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了小學(xué)數(shù)學(xué)的10 個核心素養(yǎng)、即數(shù)感、符號意識、空間理念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模擬思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。教師在課堂上不僅要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識及解題技巧，還要對學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合能力進行評估，方便之后的核心素養(yǎng)的提升。其實學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是單單只是學(xué)會定義或公式，而是要讓學(xué)生養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在學(xué)生單獨學(xué)習(xí)時，能夠靈活地、正確地、有效地運用數(shù)學(xué)知識解決學(xué)習(xí)上或生活上的數(shù)學(xué)問題，同時還要表現(xiàn)出一定的邏輯思維能力與分析力，這提高的不僅僅是數(shù)學(xué)成績，還為日后的理論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對于學(xué)生來說養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于教師則是需要將深度學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)雙管齊下，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識靈活運用與實踐。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)生能夠運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決遇到的問題，是學(xué)生從教學(xué)課堂中獲得知識，在思考和理解中自主性地拓展知識并能夠運用知識解決實踐問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)無論是在學(xué)習(xí)還是生活中都有著積極的影響作用。但是從目前的小學(xué)階段學(xué)習(xí)情況來看，小學(xué)生對數(shù)理思維的學(xué)習(xí)能力較薄弱，還沒有形成完善的思維邏輯分析能力。數(shù)學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生發(fā)展特點和學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W習(xí)的興趣點，讓學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)的過程中提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。為了達到這一教學(xué)效果，數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的教學(xué)場景，將抽象化的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)情景，把學(xué)生的學(xué)習(xí)思維帶入到情景之中，使學(xué)生在沉浸式的體驗教學(xué)中有效地進行學(xué)習(xí)和思考，幫助學(xué)生全面掌握和運用數(shù)學(xué)知識。

例如，在開展北師版六年級上冊《認識圓形》的教學(xué)時，教師可以提前收集生活中關(guān)于圓形的圖像，并且整理成數(shù)學(xué)教學(xué)課件，在教學(xué)課堂中利用多媒體信息技術(shù)將其播放出來，構(gòu)建圓形的教學(xué)情景。在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的圖片中找到圓形，使學(xué)生能夠積極主動地投入在學(xué)習(xí)中。在學(xué)生有了大概的了解和認識之后，教師可以設(shè)置問題“在生活中你還知道哪些物體是圓形的嗎”，通過問題來引發(fā)學(xué)生的思考，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生積極回答問題。教師要充分發(fā)揮出正確的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生糾正錯誤，從而形成系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)思維。并且，教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況指導(dǎo)學(xué)生正確及規(guī)范地畫出圓形，將課堂學(xué)習(xí)的理論知識能夠及時有效地運用在實踐之中。

通過創(chuàng)設(shè)多樣化情景的教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時還能夠引導(dǎo)學(xué)生在問題場景中提升數(shù)學(xué)思維能力，在情景化的學(xué)習(xí)中進一步培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）定位學(xué)生地位，優(yōu)化教學(xué)模式

小學(xué)階段的學(xué)生有著好奇心和求知欲，對于數(shù)學(xué)教材中抽象的理論知識會感到枯燥無聊，導(dǎo)致很多小學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科沒有學(xué)習(xí)興趣，甚至有的學(xué)生還產(chǎn)生厭學(xué)的心理，這種現(xiàn)象的發(fā)生對教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來了挑戰(zhàn)性。落實小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)，就要改變以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種模式是以教師為課堂主導(dǎo)，教師擁有對課堂的絕對領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)，學(xué)生在課堂上則是處于被灌輸、被指揮的地位。將“以教師為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，正確定位學(xué)生在課堂的主導(dǎo)地位，這是落實小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂的第一步。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，時?？吹筋愃频那樾危航處熢谏险n前告知學(xué)生課堂的內(nèi)容，如，“今天我們這節(jié)課學(xué)習(xí)雞兔同籠問題”。然后教師就在黑板上演示雞兔同籠的基礎(chǔ)理論算法，大部分學(xué)生都在全程關(guān)注，自始至終學(xué)生都是處于一種被動狀態(tài)。如果轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以學(xué)生為主導(dǎo)，將課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生?？梢栽囅胂逻@樣的情景：上課前教師提前制作好雞兔的卡通圖案，發(fā)放給學(xué)生并且拋出問題讓學(xué)生之間相互交流，如，“十只雞共有多少只雞腿？同樣數(shù)量的兔子又有多少條腿？”等一些和教學(xué)相關(guān)的問題，讓學(xué)生先思考，提前做好接受知識的準(zhǔn)備，教師再根據(jù)之前的問題引導(dǎo)學(xué)生深層次地學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)氛圍下，培養(yǎng)學(xué)生愛上數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情，有效地提高教學(xué)效率的同時，還能夠提升學(xué)生核心素養(yǎng)，且增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

堅持以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)原則開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，還能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實現(xiàn)自主、探究、合作的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有效地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）理論結(jié)合實際，提升思維活性

落實小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)，還要將理論與生活實際問題聯(lián)系起來，提高學(xué)生思維的靈活性。要知道數(shù)學(xué)是一門貼近生活的學(xué)科，小到生活中的買菜，大到國與國之間的較量，可以說處處都離不開數(shù)學(xué)。新時代的來臨更是將數(shù)學(xué)推到了一個嶄新的高度。對此，教師可以將新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為行動指南，依托于學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，在生活中提取適用于數(shù)學(xué)教學(xué)的知識元素，以生活化的問題作為導(dǎo)向，從而進行相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識傳授，引導(dǎo)學(xué)生進行問題探索，更好地幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)是大勢所趨，教學(xué)過程中將理論聯(lián)系實際生活也是落實小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一步。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師在課堂教學(xué)時，不但要讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)技能，還需要根據(jù)生活實際讓學(xué)生明白生活中到處都是數(shù)學(xué)。如學(xué)習(xí)了加減乘除運算，教師讓學(xué)生運算生活中水電費用，讓學(xué)生回家算算自己家7 月份水電費，以此為家庭作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生節(jié)約用水用電。要注意的是，既然貼近生活，就不能讓學(xué)生受到生活中不良的影響，教師在講授數(shù)學(xué)知識之余，要對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的“三觀”，不盲目攀比，養(yǎng)成理性消費的意識。再以教學(xué)小學(xué)四年級上冊《條形統(tǒng)計圖》這節(jié)課為例，教師可以將現(xiàn)實生活例子作為教學(xué)切入點，如同學(xué)上學(xué)乘坐的交通工具、一周的天氣情況等，與學(xué)生進行互動討論之后再通過條形統(tǒng)計圖的方式表現(xiàn)出來，并逐步引導(dǎo)學(xué)生探究條形統(tǒng)計圖的表達形式，體會數(shù)學(xué)知識與生活素材的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

通過運用生活素材提煉數(shù)學(xué)知識的生活化教學(xué)，不僅僅是讓學(xué)生認識和理解數(shù)學(xué)理論知識，更是讓學(xué)生在實踐的運用中加強了對數(shù)學(xué)抽象化知識的理解和掌握能力。將抽象化的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨Z言，能夠舉一反三地將數(shù)學(xué)理論知識理解并運用在生活實踐中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性知識的同時，逐漸形成了獨立的思維分析能力，從而有效地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（四）根據(jù)學(xué)生年紀特性，組織合作活動

落實小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)，教師對待學(xué)生要因人而異、因材施教。教師要根據(jù)學(xué)生不同的性格，以不同的方式激勵不同的學(xué)生，之后再開展自主探究性學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，過程一般都是教師先講解，然后提問相應(yīng)的問題，主要都是以教材的習(xí)題為主。但是核心素養(yǎng)的課堂就恰恰彌補了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上呆板習(xí)題為主的模式，它是以靈活的方式針對不同學(xué)生進行有效授課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主能力。還可以是自由討論的形式，教師拋出問題，讓學(xué)生自由分組討論解決問題的方式，在此過程中教師要對學(xué)生的各種想法進行積極引導(dǎo)，要注意不能任由課堂自由散漫無目的地進行。教師要用不同的方式培養(yǎng)不同學(xué)生自學(xué)解決問題的能力，這是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)的任務(wù)之一，可以讓學(xué)生從為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)向為了自己而學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，并且勇敢地表達想法和觀點。教師還要引導(dǎo)學(xué)生“吾日三省吾身”，時常反思學(xué)習(xí)的整個過程，了解自身的不足，并對不足進行整改。這樣靈活學(xué)習(xí)，對于鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著極大的幫助，還能夠讓學(xué)生反思自身，調(diào)動起學(xué)生多方面的綜合能力。

以教學(xué)小學(xué)六年級下冊《神奇的莫比烏斯帶》這節(jié)課為例，教師首先給學(xué)生介紹關(guān)于莫比烏斯帶的知識，讓學(xué)生初步認識莫比烏斯帶。然后教師示范如何動手制作莫比烏斯帶：做一條長約20 厘米、寬約4 厘米的紙條，捏著一端，另一端扭轉(zhuǎn)180°，把兩端粘貼起來，就形成了一個莫比烏斯帶。教師在制作完之后將學(xué)生分成三至五人的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生動手制作莫比烏斯帶，感受莫比烏斯帶的學(xué)習(xí)樂趣。同時教師可以聯(lián)系書本內(nèi)容設(shè)置問題：“小螞蟻在這樣的紙帶上能吃到面包屑嗎？如果沿著莫比烏斯帶二、三、四等分劃線剪開會呈現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢?！蓖ㄟ^問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進行思考和分析，延伸數(shù)學(xué)的知識層面，鍛煉學(xué)生的數(shù)理思維能力。

組織小組合作的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)散數(shù)學(xué)邏輯思維能力，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

（五）重視師資建設(shè)，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

落實小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，要加強教師隊伍建設(shè)。雖說在信息時代教育課堂中教師已不是課堂的主導(dǎo)，但無論教學(xué)模式多么先進，都是離不開教師的有效引導(dǎo)。所以能否將核心素養(yǎng)理念落實于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能否順利開展各種教學(xué)活動，這就和教師是否具備過硬的教學(xué)本領(lǐng)以及技巧有直接的關(guān)系?？简灥牟粌H是教師的基本功，還需要教師能夠在課堂上把握節(jié)奏以及課堂進度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、維護課堂教學(xué)的秩序。以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)的教學(xué)，對教師的各個方面都有更高的要求。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強教師的專業(yè)化培訓(xùn)，給數(shù)學(xué)教師創(chuàng)造專業(yè)的學(xué)習(xí)成長環(huán)境提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力。除此之外，教師隊伍的培養(yǎng)還可以積極開展賽課、評課等活動，形成良好進步氛圍，讓教師也能夠不斷進步，不斷創(chuàng)新，并且可以鼓勵具有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師起到領(lǐng)頭作用，給青年教師傳授有益的實踐教學(xué)經(jīng)驗，從整體上提升教師的教學(xué)能力，讓學(xué)生探索問題解決問題時，能夠為學(xué)生做正確的引導(dǎo)。重視教師的師資建設(shè)是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必要條件，通過專業(yè)的培訓(xùn)幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師掌握扎實的學(xué)科專業(yè)知識，通曉教育科學(xué)的專業(yè)知識并且了解教育規(guī)律，在具備專業(yè)素質(zhì)的能力下，才能有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)作為教育過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其重要性是不言而喻，而核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是適應(yīng)新時代教育的重要方式，應(yīng)明確理論實際，并以此為主要方向，注重全方面落實、全方面培養(yǎng)、全面提高。身為一名數(shù)學(xué)教師，不僅需要提高數(shù)學(xué)專業(yè)知識，反思總結(jié)經(jīng)驗，還需要具有培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)的能力，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時要堅持“以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”作為主要的教學(xué)目標(biāo)，堅持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，不斷地創(chuàng)新和改革教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)散學(xué)習(xí)思維，從而促進小學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。這樣才能更好地落實小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)教學(xué)。