陳卿歷

（重慶市九龍坡區(qū)九龍小學(xué)校，重慶 400053）

傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，以致促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標往往難以實現(xiàn)。時代的發(fā)展使得教學(xué)的思想發(fā)生了變化，教學(xué)策略也在朝著多元化的方向發(fā)展。因此，新時代下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以新穎的教學(xué)思想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使數(shù)學(xué)成為學(xué)生喜愛的一門學(xué)科，培養(yǎng)深入探究學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷探索課堂教學(xué)方式的改善，為學(xué)生營造探索知識的科學(xué)環(huán)境，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究更加有效，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，不斷增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生能夠主動沉浸在數(shù)學(xué)知識的探究與學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的魂，教師應(yīng)有意識地在課堂教學(xué)中體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)中，教師不僅要教學(xué)會學(xué)生數(shù)學(xué)知識和技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，讓他們形成良好的數(shù)感。教師要加強對學(xué)生數(shù)學(xué)思維和方法的訓(xùn)練，形成數(shù)學(xué)思維探索能力，培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，形成科學(xué)的思維方法。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不僅能提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和科學(xué)探究精神，提高他們的綜合能力，為他們今后的學(xué)習(xí)、怎樣、生活打下堅實的基礎(chǔ)

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展

小學(xué)生的讀書習(xí)慣及其學(xué)習(xí)的態(tài)度非常容易受外部原因的不良影響而產(chǎn)生搖擺不定和更改。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)促使學(xué)生具有充足的學(xué)習(xí)能力，還促使學(xué)生具有單獨學(xué)習(xí)和思索的生活習(xí)慣和能力。而數(shù)學(xué)課程核心素養(yǎng)便是讓學(xué)生具有思維邏輯及其多樣的思維模式，可以產(chǎn)生嚴密且邏輯清晰的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力。中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)除要讓學(xué)生具有邏輯性的創(chuàng)新思維能力以外，還能在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中挖掘?qū)W生追求完美、意志堅定的優(yōu)良精神品質(zhì)。

（三）提高學(xué)生解決問題能力

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并非簡易的算術(shù)和背默公式計算，它是一種抽象化的、整合性的、流程化的學(xué)習(xí)思維的綜合，是認識論與方式論緊密結(jié)合的一種定義。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅影響著一個人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論掌握水平，與此同時它還影響學(xué)生針對客觀現(xiàn)實的了解和心態(tài)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)較高的學(xué)生在具體工作和解決困難中通常會出現(xiàn)下列三個特點：（1）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)較高的學(xué)生在深入探討的時候會主要對問題開展界定；（2）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)較高的人善于通過問題看實質(zhì)，發(fā)覺這其中的本質(zhì)關(guān)聯(lián)；（3）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)較高的人習(xí)慣性在處理各種各樣問題時應(yīng)用數(shù)學(xué)定義。因而，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以有效地提升小學(xué)生解決困難的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的不足

核心素養(yǎng)培養(yǎng)，其意義是培養(yǎng)全方位發(fā)展的學(xué)生，革除傳統(tǒng)式只重視考試成績而忽視學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)況。自核心素養(yǎng)意識明確提出至今，依據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計分析，現(xiàn)階段核心價值的執(zhí)行實際效果沒有顯著提升。追其緣故，是因為教師本身的素質(zhì)不夠，很多小學(xué)學(xué)校依然高度重視數(shù)學(xué)教學(xué)中的考試成績，全方位發(fā)展的核心理念并沒有深入地滲入課堂教學(xué)中。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要從小抓起，因而中小學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)就變成了頭等大事，可是目前數(shù)學(xué)考試成績?nèi)匀皇强剂繉W(xué)生的主要指標值，一部分數(shù)學(xué)教師未高度重視學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展培養(yǎng)，未深入挖掘?qū)W生的特質(zhì)，注基礎(chǔ)理論、輕實踐活動。數(shù)學(xué)專業(yè)知識抽象性枯燥，知識要點多與生活常識有關(guān)系，可是在具體學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏積累經(jīng)驗的機遇，僅僅根據(jù)教師的介紹在腦海中里想象界面，那樣不利學(xué)生學(xué)習(xí)培訓(xùn)和認知能力，沒法將課本上所教數(shù)學(xué)專業(yè)知識有效地應(yīng)用到日常生活中。

近幾年來，伴隨著對文化教育規(guī)定的逐步改革，教育模式和具體內(nèi)容都進行改革創(chuàng)新。但就現(xiàn)階段教學(xué)效果而言，依然存有著較多的不足。不論是學(xué)生、父母，或是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，很多情況下重視的也是學(xué)生在考試中的分數(shù)表現(xiàn)，而極少有些人意識到核心素養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展的重要性，更沒有意識到考試成績的提升必須根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)完成。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中，教師會覺得課堂教學(xué)比較簡單，而單單是向?qū)W生傳送比較簡單的數(shù)學(xué)專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)定義。學(xué)生在課堂教學(xué)中認真學(xué)習(xí)，在課后練習(xí)教師留下的作業(yè)，將所教的數(shù)學(xué)專業(yè)知識用死記硬背的方式進行學(xué)習(xí)，即完成了課堂教學(xué)要求的基本學(xué)習(xí)任務(wù)，但這樣的教學(xué)方式只能夠使學(xué)生達到對數(shù)學(xué)知識的淺層次理解，沒有數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)支撐下對數(shù)學(xué)知識的全面認知，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的持續(xù)有效發(fā)展。假如教師以上述形式開展課堂教學(xué)的話，那么會對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及核心素養(yǎng)健康發(fā)展產(chǎn)生較為嚴重的消極影響，使學(xué)生無法得到全方位學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也會嚴重影響學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展。因而，在課堂教學(xué)中，教師要充分意識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)對學(xué)生而言存在的重要意義，要根據(jù)課堂教學(xué)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在把握數(shù)學(xué)專業(yè)知識的時候掌握學(xué)習(xí)的方法，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效措施

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師明確數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極意義，在此基礎(chǔ)上對個人教學(xué)課堂進行一定的改善，并利用以下措施培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生符號意識

在學(xué)生的成長過程中，學(xué)生接觸到的數(shù)學(xué)知識愈來愈深，應(yīng)該具備理解并運用符號表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的能力。符號意識能夠提高學(xué)生的做題效率，是進行數(shù)學(xué)表達和數(shù)學(xué)思考的重要形式?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當了解學(xué)生渴望民主的課堂環(huán)境，不妨在課堂上加強開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生參與課堂當中，令學(xué)生具備符號意識，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)課堂的愛，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量能夠在合作學(xué)習(xí)下順利提升。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《乘法結(jié)合律》這部分內(nèi)容時，首先，筆者將學(xué)生劃分成了學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生回憶加法結(jié)合律的知識，交流如何用字母表示加法結(jié)合律，從而調(diào)動了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備。然后，筆者引入了新課內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案合作推導(dǎo)乘法結(jié)合律，通過巡視學(xué)生的推導(dǎo)過程，對其展開有針對性地指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解了乘法結(jié)合律的內(nèi)容。之后，筆者讓學(xué)生獨立思考后合作交流如何用字母表示乘法結(jié)合律，對學(xué)生強調(diào)了符號表示運算規(guī)律的簡便性。最后，引導(dǎo)學(xué)生歸納了運算定律的主要內(nèi)容，讓學(xué)生交流了合作感受。

（二）設(shè)計變式問題，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，思辨能力是貫穿始終的，而解決變式問題的過程可以令學(xué)生的思辨能力得到快速的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計變式問題，保證問題的合理性，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，在學(xué)生思維活躍的基礎(chǔ)上對其做引導(dǎo)性的點撥，助力學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生的解題能力可以得到提升，取得精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《因數(shù)與倍數(shù)》這部分內(nèi)容時，首先，在黑板上板書了一些比較簡單的算式，讓學(xué)生可觀察，把這些算式進行分類，初步培養(yǎng)了學(xué)生的分類思想。接著，筆者針對學(xué)生的分類情況與其展開互動交流，幫助學(xué)生初步理解了因數(shù)與倍數(shù)的意義。然后，通過例題引導(dǎo)學(xué)生探索找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法，使學(xué)生在探索過程中體會到了數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。之后，基于因數(shù)與倍數(shù)的關(guān)系設(shè)計變式問題，讓學(xué)生嘗試探究，充分鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。最后，引導(dǎo)學(xué)生歸納了學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)生交流了學(xué)習(xí)體驗。這樣，筆者通過設(shè)計變式問題，使學(xué)生思維的有序性和條理性得到了發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生推理能力核心素養(yǎng)，充分優(yōu)化了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

（三）加強計算練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運算能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平高低的一個重要因素就是是否具備計算能力，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，所以運算能力是數(shù)學(xué)中的關(guān)鍵核心素養(yǎng)之一。因此，作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的引導(dǎo)者，教師要在課堂上讓學(xué)生加強計算練習(xí)，讓學(xué)生感受到計算能力的提升對解題效率帶來的積極影響，助力學(xué)生形成主動計算的習(xí)慣，使學(xué)生的運算能力數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到有效發(fā)展，令學(xué)生的數(shù)學(xué)能力水平可以得到優(yōu)化。

比如，在教學(xué)《乘加混合運算》這部分內(nèi)容的課堂活動中，首先，筆者在課間上出示了具有數(shù)學(xué)元素的體育場圖片引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生尋找數(shù)學(xué)信息，并自己嘗試提出問題、解決問題，使學(xué)生的思維處在一個活躍的狀態(tài)當中。然后，筆者通過設(shè)計計算問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)乘加的運算順序，讓學(xué)生嘗試混合運算，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)脫式計算的書寫格式，幫助學(xué)生了解了乘加的運算算理，同時培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹?shù)乃季S習(xí)慣。之后，筆者設(shè)計了乘加運算的練習(xí)題，讓學(xué)生做隨堂檢測，從而了解了學(xué)生對乘加運算算理的掌握程度，對學(xué)生做了系統(tǒng)的知識反饋，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細心態(tài)度進行計算的習(xí)慣。最后，引導(dǎo)學(xué)生整理了學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生交流了課堂學(xué)習(xí)體驗。這樣，通過指導(dǎo)學(xué)生加強計算練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握了乘加混合運算的知識，讓學(xué)生體會到了計算的意義，有效培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力水平得到一定的優(yōu)化。

（四）應(yīng)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念

近些年來，我國的科學(xué)技術(shù)事業(yè)迅猛發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用價值已經(jīng)得到了廣大師生的充分肯定。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師當有信息技術(shù)的應(yīng)用能力，了解信息技術(shù)對培養(yǎng)學(xué)生空間觀念這一核心素養(yǎng)的價值，從而將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機融合在一起，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生面對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)愈來愈有自信的目標。

以教學(xué)《旋轉(zhuǎn)》這部分數(shù)學(xué)知識為例，于初始學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者應(yīng)用信息技術(shù)在大屏幕上播放一些視頻，讓學(xué)生感知生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，并對看到的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象進行描述，從而在師生互動中對學(xué)生進行反饋，讓學(xué)生初步體會圖形變換在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。然后，筆者通過信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、想象、分析和推理的過程，并指導(dǎo)學(xué)生動手操作制作旋轉(zhuǎn)圖形，使得圖形運動之美在學(xué)生的實踐操作中得到了充分體現(xiàn)，增強了學(xué)生的空間觀念。之后，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，應(yīng)用信息技術(shù)操作旋轉(zhuǎn)圖形，讓學(xué)生嘗試自主總結(jié)旋轉(zhuǎn)的特征。最后，幫助學(xué)生梳理了學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生交流了自己得到的學(xué)習(xí)體驗。這樣，筆者通過發(fā)揮信息技術(shù)在課堂上的存在價值，使學(xué)生在課堂之上感受到了數(shù)學(xué)之美，充分培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念核心素養(yǎng)以及學(xué)好數(shù)學(xué)知識的自信心，取得了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的精彩綻放。

（五）結(jié)合現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)觀念

數(shù)據(jù)觀念往往是在統(tǒng)計學(xué)知識的教學(xué)當中對學(xué)生進行培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，而統(tǒng)計學(xué)知識在現(xiàn)實生活中有著廣泛應(yīng)用，充分體現(xiàn)著數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)價值。并且數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活的有機融合也在新課程改革中被多次提出。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過在課堂上聯(lián)系現(xiàn)實生活，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實中的意義，使學(xué)生心中具有數(shù)據(jù)分析觀念，得到實踐能力的發(fā)展，最終取得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

比如，在《折線統(tǒng)計圖》這一節(jié)的課堂教學(xué)實踐活動中，于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者以現(xiàn)實生活為背景，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了與條形統(tǒng)計圖相關(guān)的知識，使學(xué)生回憶起了條形統(tǒng)計圖中橫軸和縱軸代表的意義，也讓學(xué)生感受到了統(tǒng)計知識在生活中的作用。然后，筆者對學(xué)生說道：“有一種統(tǒng)計圖比條形統(tǒng)計圖更加‘強大’，大家想不想認識一下。”得到了學(xué)生的肯定回答。接著，筆者在課件上出示了中國青少年機器人大賽參賽隊伍統(tǒng)計圖，和學(xué)生共同探討折線統(tǒng)計圖的特點。之后，通過現(xiàn)實生活中的跑步比賽設(shè)計問題，讓學(xué)生練習(xí)，從而使學(xué)生在解題中體會到了統(tǒng)計在生活中的作用和意義，并以恰當?shù)狞c撥培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析數(shù)據(jù)的能力。最后，引導(dǎo)學(xué)生對條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖做了系統(tǒng)的比較，使學(xué)生對折線統(tǒng)計圖有了全面的認知。這樣，筆者通過結(jié)合現(xiàn)實生活授課，使數(shù)學(xué)的學(xué)科價值被學(xué)生充分感受到，使學(xué)生產(chǎn)生了極強的學(xué)習(xí)動力，令學(xué)生的數(shù)據(jù)觀念核心素養(yǎng)有效發(fā)展，大大提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，使學(xué)生的實踐應(yīng)用能力得到了鍛煉。

一言以蔽之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要具有可行性的教學(xué)策略。在時代快速發(fā)展的背景下，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要懂得不斷學(xué)習(xí)新穎的教學(xué)思想，應(yīng)用信息技術(shù)、加強計算練習(xí)、設(shè)計變式問題、結(jié)合現(xiàn)實生活、開展合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略授課，使學(xué)生的核心素養(yǎng)向著好的方向不斷發(fā)展，期望達到理想中的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。