劉雪琴

（甘肅省白銀市寧縣回民小學(xué) 甘肅 白銀 730799）

現(xiàn)階段教師已經(jīng)逐步重視課外閱讀重要性，但學(xué)生課外閱讀興趣仍不高，閱讀方法缺乏，閱讀質(zhì)量低下等情況較為普遍。所以，如何保證課外閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生讀好書(shū)，讀整本書(shū)成為關(guān)鍵問(wèn)題。師生共讀的方式較為新穎，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，也突出了教師在課外閱讀中的指導(dǎo)作用。本文就針對(duì)師生共讀一本書(shū)的有效實(shí)踐路徑進(jìn)行以下分析。

1.師生共讀一本書(shū)的理論依據(jù)

實(shí)踐教育中，學(xué)生課外閱讀的效率難以得到保證。學(xué)生對(duì)課外閱讀書(shū)籍的選擇不同意，課外閱讀時(shí)間較短，課外閱讀監(jiān)督引導(dǎo)方法不力等等。這些問(wèn)題都直接影響語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。師生共讀一本書(shū)是個(gè)性化閱讀的拓展，是提升語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的有效教育措施。師生共讀一本書(shū)強(qiáng)調(diào)了教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力中的參與性。所以，師生共讀一本書(shū)中強(qiáng)調(diào)了“師生共讀”，而師生共讀也強(qiáng)化了學(xué)生與教師之間的有效互動(dòng)，教師可將語(yǔ)文閱讀知識(shí)技巧傳授給學(xué)生，也可從師生共讀的過(guò)程中獲取自身語(yǔ)文能力提升的能量。所以，師生共讀也有助于教師的教研工作，通過(guò)有效推進(jìn)師生共讀，共同閱讀一本書(shū)，學(xué)習(xí)其中的知識(shí)，積累文化素養(yǎng)。也是與學(xué)生一同成長(zhǎng)的過(guò)程。所以，師生共讀一本書(shū)符合新課程理念的語(yǔ)文教學(xué)改革要求，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有利依據(jù)。

2.師生共讀的特點(diǎn)解析

2.1 師生共讀的特點(diǎn)

師生共讀一本書(shū)強(qiáng)調(diào)“師生”為主體，“共讀”為載體。師生共讀一本書(shū)突出了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)閱讀的關(guān)注度。教師可針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生選擇不同的閱讀題材，師生共同選擇一本書(shū)，展開(kāi)深入閱讀。如針對(duì)低年級(jí)學(xué)生師生共讀，然后展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集讀本中的關(guān)鍵信息，如圖畫(huà)、故事情境等關(guān)鍵信息，可幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，豐富閱讀情感。而針對(duì)中年級(jí)學(xué)生則可從繪畫(huà)入手，加大文字的閱讀力度。結(jié)合故事情境對(duì)整本書(shū)進(jìn)行感悟分析，提升學(xué)生整本書(shū)的閱讀技巧。如針對(duì)歷史人物傳記或者名著等展開(kāi)整本書(shū)的師生共讀。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生則主要將重點(diǎn)放在“共讀”方面，加大學(xué)生課外閱讀量，可選擇自然科學(xué)方面的讀本進(jìn)行自由閱讀，師生共同針對(duì)同一主題的讀本進(jìn)行閱讀解析。提升學(xué)生的文本賞析能力。這樣有針對(duì)性地師生共讀策略能夠有效提升學(xué)生的閱讀水平，拓展學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣和習(xí)慣。

2.2 師生共讀的形式

師生共讀的形式是以創(chuàng)造共同語(yǔ)言和共同語(yǔ)境為依托的，師生共讀中強(qiáng)調(diào)了師生的主體性，以共同閱讀一本書(shū)為主要形式。如果沒(méi)有共同閱讀和共同協(xié)作，教師與學(xué)生難以產(chǎn)生共同話(huà)題。所以，師生共讀是加強(qiáng)師生互動(dòng)的一種有效方式。在實(shí)踐教育過(guò)程中，師生共讀可以以班級(jí)共讀一本書(shū)為載體，也可細(xì)化為小組共讀一本書(shū)等。通過(guò)共讀一本書(shū)產(chǎn)生互動(dòng)討論的話(huà)題，課堂上師生針對(duì)同一話(huà)題展開(kāi)探究，從而更能夠拓展學(xué)生的閱讀思維能力。與此同時(shí)，通過(guò)師生共讀更加強(qiáng)了師生之間的關(guān)系，使學(xué)生逐漸形成自主閱讀的意識(shí)。

3.師生共讀一本書(shū)的實(shí)施路徑

3.1 培養(yǎng)閱讀興趣

結(jié)合不同年級(jí)段的學(xué)生推薦不同類(lèi)型課外讀物。如一二年級(jí)主要推薦以圖畫(huà)書(shū)為主的課外讀物，如《農(nóng)夫去旅行》《勇氣》《小豬變形記》等等，三年級(jí)則可以推薦《寶葫蘆的秘密》《愛(ài)的教育》等等，中高年級(jí)則可以推薦《窗邊的小豆豆》《草房子》等讀物?！恫莘孔印愤@本書(shū)就非常適合小學(xué)生閱讀，是一部品位高雅的長(zhǎng)篇小說(shuō)。作品主要介紹了主人公桑桑和他的伙伴們難忘的小學(xué)生活。這與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)，能夠充分激發(fā)閱讀興趣。對(duì)此，作者可采取以下激趣手段將讀物推薦給學(xué)生。

3.1.1 以畫(huà)為媒

中高年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)比較鮮明，教師也發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生愛(ài)好畫(huà)畫(huà)。對(duì)此，教師可將閱讀與繪畫(huà)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看書(shū)籍中的圖畫(huà)培養(yǎng)閱讀興趣。如“通過(guò)自主閱讀用畫(huà)筆勾勒出你心中的人物形象?！薄恫莘孔印分杏羞@么一段“他用長(zhǎng)長(zhǎng)的好看的脖子，支撐起那么一顆光溜溜的腦袋……”還有“在這樣的夏天，她居然還是那么白。她的臉以及被短袖衫和短褲留在外面的胳膊與腿……”，“個(gè)頭長(zhǎng)得高，比其他同齡孩子高出一頭多……”學(xué)生們首先找出文本中描寫(xiě)人物形象的段落，然后細(xì)細(xì)琢磨，并嘗試畫(huà)出來(lái)。同學(xué)們將自己所畫(huà)的人物單個(gè)羅列在黑板上，讓其他同學(xué)通過(guò)“畫(huà)像”貼上人物標(biāo)簽。通過(guò)自讀、自畫(huà)、自認(rèn)的方法讓學(xué)生們對(duì)人物特點(diǎn)有了更深的認(rèn)識(shí)。

3.1.2 以情為介

展開(kāi)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生自主編故事。有的這樣編到“桑?？吹侥赣H在曬棉被。于是，她偷偷拿了母親的毛線亂七八糟的織起來(lái)……”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生為故事人物創(chuàng)編故事的方式讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。通過(guò)畫(huà)“人物畫(huà)像”和“編故事”的方式為學(xué)生推薦有趣的課外讀物，讓學(xué)生愛(ài)上書(shū)籍。

3.2 豐富語(yǔ)言思維

課外閱讀與課內(nèi)閱讀同樣重要，都是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。所以，教師也應(yīng)注重課外閱讀中語(yǔ)言知識(shí)和技巧的挖掘。在師生共讀一本書(shū)活動(dòng)中，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)課外閱讀品位語(yǔ)言特點(diǎn)，提升表達(dá)技巧和語(yǔ)文能力。教師應(yīng)設(shè)置課外閱讀任務(wù)的完成時(shí)間，如一個(gè)月讀完一遍。教師在師生共讀時(shí)應(yīng)突出指導(dǎo)作用。

3.2.1 走入寫(xiě)景

“那茅草旺盛地長(zhǎng)在海灘上，受著海風(fēng)的吹拂與毫無(wú)遮擋的陽(yáng)光的暴曬，一根一根地都長(zhǎng)得很有韌性……”指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這一段的景物描寫(xiě)。讀后提問(wèn)“這是一所怎樣的小學(xué)？”學(xué)生通過(guò)閱讀回答“古樸的小學(xué)、華貴的小學(xué)”教師板書(shū)“古樸而華貴的小學(xué)”。教師繼續(xù)提問(wèn)“那么你們是從哪看出這些特點(diǎn)的？”通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)句中尋找關(guān)鍵詞，并對(duì)景物描寫(xiě)段落進(jìn)行概括，從中感受到語(yǔ)言的魅力。

3.2.2 感悟細(xì)節(jié)

“禿鶴撿起一塊瓦片，砸了過(guò)去，驚得那幾只鴨子拍著翅膀往遠(yuǎn)處游去……”教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀此段，感悟陸鶴的處境和心理狀態(tài)有了更深的理解。教師和學(xué)生一起剖析語(yǔ)言特點(diǎn)“當(dāng)路過(guò)的紙?jiān)潞拖愦挥檬治孀∽?，遮掩著笑時(shí)，他很是惱怒、自卑，甚至選擇了逃避……他再也受不了，撿起瓦片砸向了它們，直到驚動(dòng)不了才罷手?！蓖ㄟ^(guò)這些動(dòng)作描寫(xiě)的句子剖析陸鶴覺(jué)察到同學(xué)們的戲弄，自尊心受到傷害的心理狀態(tài)。

3.2.3 品味語(yǔ)言

柳柳問(wèn)桑?！皨寢尀槭裁纯偪?？”桑桑說(shuō)“因?yàn)槲乙揭粋€(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。”“那個(gè)地方好嗎？”“我不知道?！苯處熤笇?dǎo)學(xué)生兩兩對(duì)話(huà)讀和男女分角色讀。然后讓學(xué)生談一談對(duì)兄妹性格的認(rèn)識(shí)。通過(guò)閱讀兄妹倆的對(duì)話(huà)，讓文本情境更加立體，情感渲染更加強(qiáng)烈。在自讀、互讀和品位中，逐步提升了學(xué)生的語(yǔ)言架構(gòu)能力和審美能力。

3.3 培養(yǎng)人文情懷

課前引領(lǐng)學(xué)生搜集、摘抄描寫(xiě)愛(ài)國(guó)英雄的成語(yǔ)或者故事。課上同學(xué)們互相分享搜集的資料。這樣的方法可以幫助學(xué)生有目的的進(jìn)行預(yù)習(xí)，提升自主閱讀的興趣。同時(shí)構(gòu)建良好的閱讀課堂氛圍，為接下來(lái)的深入閱讀奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生初讀課文，然后師生研讀，找出本課的主題段落?！袄茄郎轿鍓咽俊边@一課文的主題段落是第二自然段——誘敵上山，痛殲敵人。教師板書(shū)五位主人公。解析第二自然段中描寫(xiě)五壯士的語(yǔ)言，討論從中感受到了什么？生：感受到了壯士對(duì)敵人的無(wú)比痛恨。感受到了消滅敵人時(shí)的全神貫注、全力以赴。師：這里的全神貫注這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思呢？生：形容注意力高度集中的意思。師：在文中哪些地方可以體現(xiàn)出來(lái)呢？生：“小戰(zhàn)士的表情“繃得緊緊的””教師引讀，并指名學(xué)生讀，讀出對(duì)敵人的痛恨之情。師：在五壯士的英勇奮戰(zhàn)下敵人結(jié)果怎樣？從哪些地方可以看出來(lái)呢？生：“把敵人一次又一次地打下去?！保皺M七豎八地躺著許多敵人的尸體?！边@些句子中就可以看出敵人的下場(chǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀第二自然段，并加入自己所理解的情感。有感情的朗讀課文，注意語(yǔ)言和情感，站在英雄的視角去抒發(fā)情感，再現(xiàn)情景。教師針對(duì)第4、5自然段展開(kāi)細(xì)讀賞鑒。四五自然段主要描寫(xiě)五壯士將敵人引上頂峰后英勇殲敵的過(guò)程。學(xué)生自由朗讀課文，圈畫(huà)出描寫(xiě)五壯士動(dòng)作的詞語(yǔ)?！皳?、奪、插、舉、喊……”提問(wèn)“這些動(dòng)作都表示什么意思？你從中體會(huì)到了什么？”接下來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生理解重點(diǎn)句子“石頭像雹子一樣，帶著……，帶著……向敵人頭上砸去?！边@里的比喻手法主要是形容石頭砸的密集和迅猛。學(xué)生討論后說(shuō)明從中體會(huì)到了什么情感。學(xué)生代表回答“體會(huì)到了五壯士殺敵的決心以及不畏犧牲的英雄氣概?！睂W(xué)生帶著感情朗讀四五自然段，讀出對(duì)敵人的仇恨。第6-9自然段描寫(xiě)五壯士跳下懸崖的情境。學(xué)生朗讀段落劃出描寫(xiě)神態(tài)和動(dòng)作的詞句，并談一談讀后感悟。師：五壯士已經(jīng)順利完成了任務(wù)，為什么仍然要跳崖呢？生：（討論交流后）他們槍彈已用盡，敵人后續(xù)已經(jīng)撲上來(lái)了，戰(zhàn)士們寧愿死也不愿意做敵人的俘虜。師：在五壯士的口號(hào)中你體會(huì)到了什么？生：（討論交流后）體會(huì)到五壯士對(duì)日本帝國(guó)主義侵略者的痛恨，更體現(xiàn)了共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的人民戰(zhàn)士爭(zhēng)取民族解放的決心和愛(ài)國(guó)主義信念。

結(jié)語(yǔ)

總之，展開(kāi)師生共讀整本書(shū)活動(dòng)的實(shí)踐研究可知，“師生共讀整本書(shū)”已成為十分有效的閱讀教學(xué)模式，既能夠突出學(xué)生自主閱讀的益處，也能夠發(fā)揮教師閱讀指導(dǎo)的職能。通過(guò)細(xì)微處把握和創(chuàng)新，有效培養(yǎng)了學(xué)生的課外閱讀興趣、審美能力、語(yǔ)言思維和人文品質(zhì)等語(yǔ)文核心素養(yǎng)。所以，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)善于發(fā)掘，敢于創(chuàng)新，積極實(shí)踐師生共讀模式，培養(yǎng)學(xué)生讀好書(shū)，讀整本書(shū)的能力，為學(xué)生終身發(fā)展提供保障。