福建省屏南縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 柳承英

在游戲狀態(tài)下，幼兒的合作行為隨機(jī)發(fā)生，小組合作學(xué)習(xí)成為可能。由于合作能力的限制，幼兒之間的合作容易中斷。適宜的小組合作活動(dòng)，能幫助幼兒積累有益的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、提升合作能力。

小組合作活動(dòng)，意味著教師以幼兒小組為對(duì)象實(shí)施教育。從教育必要性角度來(lái)看，它能夠支持幼兒基于自身經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展認(rèn)知；從合作能力培養(yǎng)的角度來(lái)看，它能支持幼兒獲得可遷移的合作技能和經(jīng)驗(yàn)。用“問(wèn)題串”支持小組合作活動(dòng)，就是整個(gè)活動(dòng)以“問(wèn)題”(提問(wèn))來(lái)串聯(lián)，幼兒在與教師的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思問(wèn)題并學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)。

本文以大班活動(dòng)“電動(dòng)升旗桿”為例，說(shuō)明“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)和運(yùn)用?！半妱?dòng)升旗桿”活動(dòng)源于幼兒自發(fā)設(shè)計(jì)升旗桿的項(xiàng)目。幼兒因在安裝電動(dòng)升旗桿時(shí)遇到諸多難題，且幼兒間不能有效合作而中斷了項(xiàng)目。教師以此為契機(jī)，幫助幼兒學(xué)習(xí)如何合作并完成較復(fù)雜的項(xiàng)目?；顒?dòng)中，幼兒以小組合作的方式，依照活動(dòng)前設(shè)計(jì)的圖紙(計(jì)劃)進(jìn)行電動(dòng)升旗桿的安裝。教師需要在活動(dòng)中最大限度地促成幼兒以小組合作的方式進(jìn)行安裝。活動(dòng)的流程設(shè)計(jì)為“說(shuō)計(jì)劃、安裝操作、反思改進(jìn)”三個(gè)環(huán)節(jié)。本活動(dòng)在筆者所執(zhí)教的屏南縣實(shí)驗(yàn)幼兒園大班的不同班級(jí)實(shí)施。教師在多輪教育實(shí)踐中梳理出有效的“問(wèn)題串”設(shè)計(jì)與運(yùn)用策略。

一、用“問(wèn)題串”支持幼兒“說(shuō)計(jì)劃”，明確小組合作的職責(zé)

幼兒要在小組合作的情境下進(jìn)行升旗桿的安裝，為確保他們之間合作順利，他們需要明確自己在小組中所承擔(dān)的任務(wù)，且對(duì)自己在完成任務(wù)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題有所準(zhǔn)備。如果幼兒缺乏必要的準(zhǔn)備，他們可能在遇到問(wèn)題時(shí)更傾向于尋求教師的幫助而非依靠小組成員的合作來(lái)解決。教師可以針對(duì)幼兒的計(jì)劃和幼兒解決問(wèn)題的路徑設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”，通過(guò)提問(wèn)，幫助幼兒做好合作完成安裝任務(wù)的準(zhǔn)備。

“問(wèn)題串”一：你們小組計(jì)劃怎么做？

這個(gè)問(wèn)題引出的是幼兒對(duì)小組計(jì)劃的闡釋。教師應(yīng)基于以下促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的三個(gè)小目標(biāo)進(jìn)行提問(wèn)：一是強(qiáng)化幼兒小組合作的意向；二是幫助幼兒再次明確安裝步驟以及自己在小組中承擔(dān)的任務(wù)；三是通過(guò)小組間的交流，幫助計(jì)劃不明確的成員進(jìn)一步明確自己的計(jì)劃。教師可在各組派一名幼兒代表講解小組的安裝計(jì)劃，包括步驟和分工。作為小組代表的幼兒應(yīng)具備良好的說(shuō)明性講述能力。教師可提前安排幼兒思考、練習(xí)，否則教師需要在這個(gè)環(huán)節(jié)上耗費(fèi)更多的時(shí)間輔助幼兒完成講述。此外，教師要在傾聽(tīng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們計(jì)劃中存在的問(wèn)題，并以此為切入口，進(jìn)行追問(wèn)，以幫助幼兒完善他們的計(jì)劃。

“問(wèn)題串”二：為什么這么做？

這個(gè)問(wèn)題可以幫助幼兒減少計(jì)劃的盲目性、有效提高計(jì)劃的可操作性。教師針對(duì)幼兒的合作行為提出這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，能幫助幼兒思考自己的合作行為。例如教師在幼兒講述完自己的計(jì)劃后，追問(wèn)：“你在選擇繩子時(shí)為什么選擇了毛線而沒(méi)有選擇別的繩子？”教師的追問(wèn)會(huì)引發(fā)全體幼兒對(duì)不同繩子功能的關(guān)注。當(dāng)幼兒在遇到與繩子有關(guān)的問(wèn)題時(shí)，就可能會(huì)想到用換繩子的方式來(lái)嘗試解決問(wèn)題。幼兒在說(shuō)明人員分工后，教師追問(wèn)：“你為什么選擇他來(lái)安裝電機(jī)？”教師的追問(wèn)會(huì)引發(fā)幼兒對(duì)分工合理性的關(guān)注。幼兒的理由可能是“他安裝過(guò)”“別的工作都被選了”“他喜歡做這個(gè)”等，這些理由反映出幼兒合作的水平及分工的合理性，幫助教師預(yù)測(cè)幼兒在即將開(kāi)始的合作中潛在的問(wèn)題并予以規(guī)避。

“問(wèn)題串”三：可能會(huì)遇到什么困難？

在處理較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，幼兒通常不會(huì)有意識(shí)地去預(yù)測(cè)“可能會(huì)遇到的困難”。教師提出這類(lèi)問(wèn)題具有很重要的意義：一是能夠幫助幼兒形成問(wèn)題意識(shí)；二是有助于幼兒達(dá)成小組共識(shí)，形成共同克服困難的合作意愿；三是能夠幫助幼兒認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題的過(guò)程有可能遭遇失敗，使他們更容易接受失敗并嘗試新的方法(堅(jiān)持)。例如，在講述計(jì)劃結(jié)束后，教師提問(wèn)：“你們?cè)诤献靼惭b時(shí)有可能會(huì)遇到什么困難？”某班級(jí)幼兒的回答是“繩子的長(zhǎng)度不知道如何測(cè)量”“有的小朋友不合作”“電機(jī)不知道如何安裝”等。教師以這三個(gè)問(wèn)題為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，討論應(yīng)對(duì)策略，幫助幼兒提前明確安裝的難點(diǎn)問(wèn)題及其解決方案。

值得注意的是，教師不要給幼兒提供問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)橛變簢L試通過(guò)合作的方式來(lái)解決問(wèn)題，比驗(yàn)證教師給予的標(biāo)準(zhǔn)答案更有價(jià)值。

“問(wèn)題串”四：可以怎么解決遇到的困難？

集體共同商議解決問(wèn)題的方法，可以促進(jìn)幼兒思考。集體智慧的碰撞，可以?xún)?yōu)化問(wèn)題解決方案。經(jīng)常參與集體討論的幼兒，更傾向于相信團(tuán)隊(duì)的力量，更易于采納他人的意見(jiàn)。教師在回應(yīng)幼兒的回答時(shí)要堅(jiān)持“不評(píng)判”，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法。這也是在向幼兒示范“彼此尊重”的討論氛圍?！半妱?dòng)升旗臺(tái)”活動(dòng)中，教師問(wèn)“要怎樣才能得到合適長(zhǎng)度的繩子？”時(shí)，多數(shù)幼兒說(shuō)要“量一量”。從操作層面來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題涉及兩個(gè)方面：一是用什么量、如何量的問(wèn)題，二是長(zhǎng)度需要取多少的問(wèn)題。教師把以上兩個(gè)方面的問(wèn)題設(shè)計(jì)成“問(wèn)題串”，與幼兒互動(dòng)后，鼓勵(lì)各小組幼兒形成自己的操作方案。隨后的安裝環(huán)節(jié)，各小組幼兒按自己的方案，在繩軸上取下繩子。其中兩個(gè)小組發(fā)現(xiàn)繩子的長(zhǎng)度剛好夠繞兩個(gè)滑輪一周卻沒(méi)有盈余進(jìn)行打結(jié)。兩個(gè)小組的幼兒開(kāi)始自主商量對(duì)策，一個(gè)小組的幼兒討論后采用接一段繩子的辦法；另一小組幼兒在商量后決定重新找繩子，這次他們估算了打結(jié)所需的長(zhǎng)度，也解決了問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程，幼兒沒(méi)有尋求教師的幫助，嘗試了不同的辦法。

“問(wèn)題串”五：怎樣可以更快地完成任務(wù)？

小組成員明確個(gè)人職責(zé)并盡力完成自己的任務(wù)是合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。成員間協(xié)調(diào)與配合，是有效合作的關(guān)鍵。為促進(jìn)幼兒小組成員有效協(xié)作，教師可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題，幫助幼兒形成協(xié)作共識(shí)、學(xué)習(xí)合作方法，提升幼兒合作的效率。

問(wèn)題一：怎樣可以更快地完成任務(wù)？(認(rèn)真地做好自己的事情)

問(wèn)題二：完成任務(wù)后可以做什么？(幫助其他人)

問(wèn)題三：如果需要?jiǎng)e人幫忙，怎么辦？(發(fā)出請(qǐng)求：可以幫幫我嗎？/請(qǐng)幫幫我吧！)

問(wèn)題四：看到別人需要幫助，該怎么做(說(shuō))？(讓我來(lái)幫助你吧。/需要我?guī)椭鷨幔?

二、用“問(wèn)題串”支持幼兒的合作過(guò)程，聚焦合作解決問(wèn)題

在幼兒合作操作的過(guò)程中，教師應(yīng)以“促成者”角色，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作、操作、試誤。即使教師需要介入并提問(wèn)，也是為了引導(dǎo)幼兒依靠小組成員的合作來(lái)解決問(wèn)題。“主動(dòng)關(guān)注，被動(dòng)發(fā)問(wèn)”是教師介入的原則。教師設(shè)計(jì)的“問(wèn)題串”旨在幫助幼兒學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作。

“問(wèn)題串”一：你們遇到了什么問(wèn)題？

通過(guò)觀察，教師能夠較容易地判斷幼兒在操作過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的原因，但是如果教師“出手相助”，就意味著幼兒將失去自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和合作解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這可能促使幼兒形成“我不行，老師行”的認(rèn)知和“有問(wèn)題找老師”的依賴(lài)性。因此，“你們遇到了什么問(wèn)題？”是教師促使幼兒思考的“明知故問(wèn)”，目的是幫助幼兒聚焦問(wèn)題的核心。如幼兒安裝電動(dòng)升旗桿后發(fā)現(xiàn)無(wú)法升旗，顯而易見(jiàn)的原因是他們將旗桿上下兩個(gè)滑輪分別安裝在旗桿的兩側(cè)，導(dǎo)致繩子被卡住。幼兒尋求教師幫助。教師召集小組成員，通過(guò)“你們遇到了什么問(wèn)題？誰(shuí)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了？你認(rèn)為他說(shuō)得有沒(méi)有道理？還有誰(shuí)有不同的看法嗎？”等問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒一起觀察、尋找問(wèn)題所在，傾聽(tīng)同伴分析問(wèn)題的原因，支持幼兒依靠小組成員的合作來(lái)解決問(wèn)題。

“問(wèn)題串”二：誰(shuí)知道為什么會(huì)這樣？

教師面向小組所有幼兒提問(wèn)“誰(shuí)知道……？”，有助于喚起幼兒參與思考的積極性?；卮稹盀槭裁磿?huì)這樣？”，需要幼兒在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因給予合理的解釋。這個(gè)過(guò)程，既有幼兒的觀察，又有幼兒的思考。教師可以通過(guò)幼兒的回答來(lái)判斷幼兒思考問(wèn)題的準(zhǔn)確度與深度，從而精準(zhǔn)地助推幼兒找到解決問(wèn)題的切入口。

“電動(dòng)升旗桿”活動(dòng)中，幼兒通過(guò)觀察并找到升旗失敗的原因后，教師通過(guò)提問(wèn)，幫助幼兒學(xué)習(xí)分析原因：“為什么繩子會(huì)跟旗桿繞在一起？”教師提這一問(wèn)題，是希望幫助幼兒明確滑輪需要安裝在旗桿的同一側(cè)?！澳銈?yōu)槭裁窗惭b成這樣？”“怎樣才不會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？”等問(wèn)題，能幫助幼兒理解合作時(shí)互相溝通、彼此關(guān)注的重要性。

“問(wèn)題串”三：有什么辦法可以解決？

把聚焦后的問(wèn)題拋回給幼兒，是幫助幼兒學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的重要一步。問(wèn)題解決辦法往往是顯而易見(jiàn)的，那么，“有什么辦法可以解決？”這個(gè)問(wèn)題的價(jià)值定位就不再是找出解決問(wèn)題的方案，而是引導(dǎo)幼兒看到方案的多樣性，發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維。教師可以面向小組的所有幼兒，用組織小組成員進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”的方式，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題。

問(wèn)題一：有什么辦法可以解決？

問(wèn)題二：這是個(gè)辦法，其他人還有別的辦法嗎？(多問(wèn)幾次)

問(wèn)題三：哪個(gè)辦法更好？

從資源整合的角度，教師還可以問(wèn)“還有哪些材料可以使用？”“你覺(jué)得誰(shuí)可以解決這個(gè)問(wèn)題？”等問(wèn)題，幫助幼兒拓展思路。此外，在“電動(dòng)升旗桿”活動(dòng)中，在小組成員合作狀態(tài)不佳的時(shí)候，教師的問(wèn)題能夠有效幫助幼兒回歸小組合作；在小組成員合作良好的情況下，等待幼兒依靠小組合作自行解決問(wèn)題是支持幼兒合作學(xué)習(xí)的最好的方式。

三、用“問(wèn)題串”支持幼兒反思，提升小組合作的效度

幼兒園的活動(dòng)要在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)完成。在活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒的合作有可能成功，也有可能失敗。無(wú)論成功還是失敗，幼兒收獲的經(jīng)驗(yàn)都有價(jià)值。教師要利用幼兒的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)“問(wèn)題串”引導(dǎo)幼兒反思，討論改進(jìn)方案，提升小組合作的效度。

“問(wèn)題串”一：你們?yōu)槭裁词?成功)？

尋找失敗的原因和梳理成功的經(jīng)驗(yàn)，同樣能夠促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)。合作水平?jīng)Q定合作成效。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒反思自己的合作行為與失敗(成功)的關(guān)系。相比之下，失敗的原因顯而易見(jiàn)、容易描述。教師可以先引導(dǎo)幼兒梳理合作失敗的原因，隨后再總結(jié)合作成功的經(jīng)驗(yàn)，這樣有助于成功組的幼兒有針對(duì)性(針對(duì)失敗組的問(wèn)題)地總結(jié)自己成功的經(jīng)驗(yàn)，幫助失敗組的幼兒學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)。

“問(wèn)題串”二：你們想怎么改進(jìn)？

在安裝類(lèi)的活動(dòng)中，幼兒很享受自己親身參與的全過(guò)程。假如遭遇失敗，幼兒希望有機(jī)會(huì)修正自己的方案，愿意反復(fù)嘗試并最終體驗(yàn)成功。教師要發(fā)展幼兒合作解決問(wèn)題的能力、豐富幼兒的合作體驗(yàn)，就需要相信幼兒能夠自主解決問(wèn)題。教師應(yīng)充分利用每一次的合作結(jié)果來(lái)引導(dǎo)幼兒開(kāi)啟一段新的思考與探索。教師提出“你們想怎么改進(jìn)？”的問(wèn)題，是希望失敗的幼兒有機(jī)會(huì)遷移獲得的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)成功的幼兒嘗試優(yōu)化自己的方案，讓探索持續(xù)進(jìn)行。

幼兒具有合作意識(shí)，但只有在合作能力良好的情況下才有可能在合作中體驗(yàn)積極的情感，從而強(qiáng)化合作意識(shí)。幼兒的合作能力不是與生俱來(lái)的，需要在真實(shí)的情境中實(shí)踐、在反思中提升。用“問(wèn)題串”支持幼兒小組合作活動(dòng)，是教師基于“相信幼兒能通過(guò)合作自主解決問(wèn)題”的教育理念而采取的策略。教師應(yīng)對(duì)幼兒的合作學(xué)習(xí)結(jié)果抱以開(kāi)放的態(tài)度，以“幼兒在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中依靠小組合作自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，反思合作成效、優(yōu)化合作方案”等為核心價(jià)值，以幼兒合作解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和能力的培養(yǎng)為活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。