福建省福州市兒童學(xué)園 張 嵐

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)中指出：“利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?！薄?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)幼兒的“閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備”也提出了具體的目標(biāo)。幼兒階段的閱讀與書(shū)寫(xiě)，旨在激發(fā)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)志和文字符號(hào)的興趣以及幼兒對(duì)閱讀與書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀與書(shū)面表達(dá)的初步技能。

筆者所在的幼兒園——福州市兒童學(xué)園，多年來(lái)一直致力于幼兒閱讀與書(shū)寫(xiě)的教學(xué)實(shí)踐和理論探索，形成了有一定特色的“趣讀慧寫(xiě)”的教學(xué)策略?！叭ぷx慧寫(xiě)”的教學(xué)策略包括閱讀與書(shū)寫(xiě)兩個(gè)方面?！叭ぷx”指以符合幼兒興趣的閱讀內(nèi)容與方式，支持幼兒閱讀；“慧寫(xiě)”則是引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解，發(fā)揮各自的聰明才智，運(yùn)用多種形式的符號(hào)，進(jìn)行表達(dá)。利用多種方式、多種途徑激發(fā)幼兒閱讀與書(shū)寫(xiě)的興趣，并在幼兒興趣的基礎(chǔ)上支持幼兒學(xué)習(xí)閱讀與書(shū)寫(xiě)的技能，是我園“趣讀慧寫(xiě)”教學(xué)策略的基本內(nèi)容。

一、“趣讀慧寫(xiě)”教學(xué)策略是教學(xué)實(shí)踐和理論探索的結(jié)果

作為幼兒園教師，我們面對(duì)幼兒開(kāi)展的活動(dòng)是具體的教學(xué)活動(dòng)。“趣讀慧寫(xiě)”教學(xué)策略，不是為了突出特色而概括出來(lái)的理論，而是我們園全體教師多年來(lái)教學(xué)實(shí)踐和理論探索的結(jié)果。我們重視理論學(xué)習(xí)，但我們更重視理論在實(shí)踐中的運(yùn)用；我們強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，但我們反對(duì)缺乏理論指導(dǎo)的淺層次的實(shí)踐。

二、“趣讀慧寫(xiě)”教學(xué)策略的目標(biāo)與原則

(一)“趣讀慧寫(xiě)”教學(xué)策略的目標(biāo)

“趣讀慧寫(xiě)”教學(xué)策略的總體目標(biāo)首先是培養(yǎng)幼兒閱讀與書(shū)寫(xiě)的興趣，其次是支持幼兒學(xué)習(xí)適宜的閱讀與書(shū)寫(xiě)的技能：引導(dǎo)并支持幼兒從“讀環(huán)境、讀畫(huà)面、讀圖片(實(shí)景圖片、卡通圖片)”最終走向“讀符號(hào)”，鼓勵(lì)幼兒從閱讀動(dòng)態(tài)的材料向閱讀靜態(tài)的材料發(fā)展、從閱讀具體的材料向閱讀抽象的材料發(fā)展；引導(dǎo)并支持幼兒表征方式從表征意義圖像向表征抽象符號(hào)逐步發(fā)展。

各年齡段“趣讀慧寫(xiě)”教學(xué)策略的具體目標(biāo)是：小班階段，創(chuàng)設(shè)處處能“說(shuō)話”的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒表達(dá)的興趣；借助各種途徑，豐富幼兒的詞匯量；支持幼兒自主表達(dá)，幫助幼兒學(xué)習(xí)適宜的表達(dá)方式。中班階段，引導(dǎo)幼兒對(duì)環(huán)境中的各種圖形符號(hào)形成一定的敏感性，初步理解圖形符號(hào)的意義，并會(huì)說(shuō)出來(lái)；將“趣讀”與“慧寫(xiě)”有機(jī)融合，提高幼兒初步的獨(dú)立讀寫(xiě)的能力。大班階段，引導(dǎo)幼兒豐富句式和說(shuō)連貫句子，建立自己的讀寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)；幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，支持幼兒擴(kuò)大讀寫(xiě)的范圍。

(二)“趣讀慧寫(xiě)”教學(xué)策略使用的原則

激趣原則：營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)豐富多樣的真實(shí)自然情境或虛擬情境，激發(fā)幼兒參與閱讀與書(shū)寫(xiě)的濃厚興趣與積極性。

循序漸進(jìn)原則：根據(jù)小班、中班、大班不同年齡段幼兒的發(fā)展水平，由“趣讀”導(dǎo)向“慧寫(xiě)”，由“趣讀”為主導(dǎo)向“趣讀”與“慧寫(xiě)”結(jié)合；選擇適宜的方式，循序漸進(jìn)地提高幼兒的閱讀與書(shū)寫(xiě)技能。

尊重差異原則：尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的個(gè)體差異，支持幼兒在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)自主學(xué)習(xí)；尊重幼兒表達(dá)的想法。

三、“趣讀慧寫(xiě)”教學(xué)策略的內(nèi)容

(一)充分利用各種活動(dòng)中的契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒閱讀與書(shū)寫(xiě)

幼兒園里的閱讀、書(shū)寫(xiě)活動(dòng)不能僅僅局限于語(yǔ)言領(lǐng)域的活動(dòng)。教師應(yīng)該盡量利用各種活動(dòng)中的契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒自主、自由地閱讀與書(shū)寫(xiě)。每天午餐之前，教師會(huì)請(qǐng)幼兒報(bào)餐。教師鼓勵(lì)報(bào)餐的幼兒先了解當(dāng)天午餐要吃的飯菜，用自己喜歡的符號(hào)記錄下來(lái)，然后再根據(jù)自己的記錄向全班幼兒介紹午餐。中、大班幼兒每天離園前要對(duì)自己的一日生活進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，教師可以引導(dǎo)幼兒在和同伴交流分享后，把自己的一日生活用自己的符號(hào)記錄在“寶寶日記”上，回家再向家長(zhǎng)介紹。

[案例一]教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)幼兒園的樹(shù)充滿了好奇，便有意識(shí)地對(duì)幼兒說(shuō)：“有本書(shū)叫《樹(shù)真好》，里面有關(guān)于樹(shù)的故事，你們想不想看呢?”隨后，教師在閱讀區(qū)投放了《樹(shù)真好》，并以同伴的身份與幼兒圍坐在一起，用夸張的表情講述《樹(shù)真好》中的故事。

SPWM1和SPWM2信號(hào)控制逆變器上下2個(gè)橋臂的導(dǎo)通與關(guān)斷，SPWM1和SPWM2信號(hào)要設(shè)置死區(qū)時(shí)間，根據(jù)PS12034功率模塊對(duì)信號(hào)的要求，設(shè)置死區(qū)時(shí)間為5 μs。通過(guò)設(shè)置TMS320F2812芯片死區(qū)控制寄存器 DBTCONx[8～11]位和 DBTCON[2～4]位來(lái)實(shí)現(xiàn)，同樣SPWM3和SPWM4、SPWM5和SPWM6設(shè)置相同。

區(qū)域活動(dòng)中存在很多需要幼兒閱讀、表征的良機(jī)。每個(gè)活動(dòng)區(qū)的顯眼位置都有標(biāo)示牌，還有圖片和用簡(jiǎn)單符號(hào)記錄的進(jìn)區(qū)規(guī)則。幼兒通過(guò)讀圖，了解了活動(dòng)的規(guī)則，才能進(jìn)區(qū)操作。到了中、大班階段，活動(dòng)區(qū)的標(biāo)示牌以及規(guī)則可以由幼兒來(lái)“創(chuàng)作”。

利用各種活動(dòng)中的契機(jī)，不是指在某個(gè)活動(dòng)中強(qiáng)行“滲透”閱讀、表征的環(huán)節(jié)或內(nèi)容，而是指利用活動(dòng)中需要幼兒閱讀和表征的機(jī)會(huì)，自然地引導(dǎo)幼兒閱讀、表征。

(二)利用各種語(yǔ)言活動(dòng)，切實(shí)提高幼兒閱讀與書(shū)寫(xiě)的技能

有些幼兒在入幼兒園之前，沒(méi)有任何閱讀與書(shū)寫(xiě)的技能。他們無(wú)法認(rèn)真地閱讀或書(shū)寫(xiě)，看不懂繪本中的符號(hào)，也不愿用筆來(lái)表征自己的想法。為了幫助幼兒改善缺乏閱讀與書(shū)寫(xiě)技能的狀況，教師利用各種活動(dòng)，重點(diǎn)幫助能力較弱的幼兒學(xué)習(xí)閱讀與書(shū)寫(xiě)的技能。

[案例二]在記錄“編的故事小朋友們要能聽(tīng)懂”的時(shí)候，教師示范性地提醒幼兒：“‘編的故事’是用嘴巴說(shuō)的，我們可以畫(huà)一個(gè)嘴巴來(lái)表示?！庇變厚R上就能遷移：“‘聽(tīng)得懂’可以畫(huà)一個(gè)耳朵來(lái)表示。”可是簡(jiǎn)單的“嘴巴”和“耳朵”，并不能把一整句話的意思表達(dá)清楚，因此教師提問(wèn)：“小朋友們聽(tīng)故事的時(shí)候聽(tīng)得清楚明白，會(huì)有什么表情呢？”多數(shù)幼兒回答：“很開(kāi)心。”于是教師指導(dǎo)幼兒在“嘴巴”和“耳朵”后面畫(huà)了一個(gè)代表聽(tīng)得懂且很開(kāi)心的“笑臉”表情符號(hào)。

教師可以利用集體教學(xué)或小組教學(xué)的方式組織語(yǔ)言活動(dòng)，有針對(duì)性地支持一些幼兒學(xué)習(xí)閱讀與書(shū)寫(xiě)的技能，但一定不能采取“小學(xué)化”的方式。

(三)利用層次遞進(jìn)的方式，有序促進(jìn)幼兒閱讀與書(shū)寫(xiě)能力的發(fā)展

“趣讀慧寫(xiě)”教學(xué)策略的內(nèi)容中重要的一點(diǎn)就是遵循循序漸進(jìn)的原則，依據(jù)不同年齡段幼兒閱讀與書(shū)寫(xiě)的水平，分層次遞進(jìn)，有序促進(jìn)幼兒閱讀與書(shū)寫(xiě)能力的發(fā)展。

小班幼兒剛?cè)胗變簣@，缺乏基本的讀寫(xiě)能力。教師應(yīng)利用一切機(jī)會(huì)和方法促使幼兒逐漸喜歡參與閱讀活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣。教師要為小班幼兒提供他們感興趣、能理解的簡(jiǎn)單明了的圖片或符號(hào)，支持幼兒從閱讀單幅圖向閱讀多幅圖推進(jìn)、從閱讀內(nèi)容較具體的圖像向閱讀含義較抽象的表征圖示推進(jìn)。到小班下學(xué)期，教師可以開(kāi)始引導(dǎo)幼兒接觸簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)，并以“沒(méi)有最好，只有更好”的理念鼓勵(lì)幼兒大膽表征，培養(yǎng)幼兒書(shū)寫(xiě)的興趣和自信心。

中班幼兒具備一定的閱讀能力和書(shū)寫(xiě)技能，教師可以根據(jù)幼兒個(gè)體差異，允許幼兒“異步前進(jìn)”，不要求幼兒同步發(fā)展。

大班幼兒已具備較強(qiáng)的閱讀能力，教師可激發(fā)幼兒閱讀簡(jiǎn)單文字符號(hào)的興趣，鼓勵(lì)大班幼兒閱讀有圖、有文、有情節(jié)的繪本，引導(dǎo)幼兒在閱讀中趣味認(rèn)字；指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的坐姿、執(zhí)筆方式等，進(jìn)一步提高幼兒自主表達(dá)的積極性。

層次遞進(jìn)的方式，就是要求教師一定要注意不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。就記錄而言，小班幼兒無(wú)法獨(dú)立“寫(xiě)”，因此可以采用拍照記錄的策略，在成人的幫助下拍下照片，做成照片書(shū)。開(kāi)始階段可以只有單張照片，隨著經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒逐漸嘗試多張、連貫的照片。中、大班的幼兒，隨著經(jīng)驗(yàn)的豐富，能夠獨(dú)立用筆繪畫(huà)，教師應(yīng)支持幼兒采用繪畫(huà)表征的方式來(lái)記錄故事，將游戲的過(guò)程、植物生長(zhǎng)的過(guò)程等用自己喜歡的方式畫(huà)下來(lái)。到了大班下學(xué)期，教師可以鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用簡(jiǎn)單的圖示符號(hào)“寫(xiě)”一段故事，指導(dǎo)他們用太陽(yáng)、月亮、云朵、雨滴等圖形表示天氣狀況，用動(dòng)物、人物的簡(jiǎn)單頭像表示角色，用花、樹(shù)等表示場(chǎng)景……

四、有關(guān)“趣讀慧寫(xiě)”教學(xué)策略的思考

閱讀與表達(dá)是幼兒園教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。我們長(zhǎng)期以來(lái)重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)言領(lǐng)域的閱讀與書(shū)寫(xiě)，是為了培養(yǎng)幼兒閱讀與書(shū)寫(xiě)的興趣，幫助幼兒習(xí)得一定的閱讀與書(shū)寫(xiě)的技能，并養(yǎng)成良好的閱讀與書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。

我們發(fā)現(xiàn)在活動(dòng)中運(yùn)用“趣讀慧寫(xiě)”教學(xué)策略，確實(shí)能夠幫助幼兒了解圖示表征符號(hào)所具有的語(yǔ)義，知道用符號(hào)來(lái)表達(dá)自己的意愿，并能夠大膽、大方地進(jìn)行口頭表達(dá)和書(shū)面表征。

“趣讀慧寫(xiě)”教學(xué)策略只是我們教學(xué)活動(dòng)中支持幼兒閱讀與書(shū)寫(xiě)能力發(fā)展的一個(gè)策略，并且這個(gè)策略仍有不足之處：其一，教師引導(dǎo)幼兒表征的內(nèi)容主要集中在故事，不夠豐富；其二，教師有時(shí)還不能正確把握“趣”“慧”，導(dǎo)致教師預(yù)設(shè)時(shí)認(rèn)為有“趣”而實(shí)際教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)幼兒的表現(xiàn)無(wú)“趣”、幼兒的表達(dá)形式仍然不夠豐富等。