林 靜

2021年7月，為了減輕學生過重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），雙減政策正式頒布實施。雙減政策聚焦立德樹人，以學生為本，［1］著眼于促進學生身心健康成長、素質和能力的全面發(fā)展，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提升教與學的效率和質量。切實落實雙減政策，可以把教師、學生和家長從以分數為評價的唯一標準的困境中解脫出來，不僅幫助學生減少無意義的機械式、重復性訓練的作業(yè)任務，幫助家長緩解來源于子女教育的壓力和焦慮，還能促成教師的教學理念與學校教學評價方式的巨大轉變，是教育治理和構建高質量教育體系的科學實踐，為學科教學改革提供了指南。

雙減政策除了針對義務教育階段學生作業(yè)量和作業(yè)時長進行了全新的規(guī)范和規(guī)定外，還對完善義務教育評價機制進行了指引和工作部署。與時俱進的基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)和實施素質教育理念下的教學評價，應當構建主體多元、方式多樣的評價機制。傳統的教學評價主體和方式相對單一，如常見的評價主體一般都為教師，而評價方式也主要以考試分數來衡量學生的成績和表現。近年來，在一線教師和學生的共同努力下，不斷探索嘗試新的評價方式，學生也逐漸參與并成為多元評價主體角色之一，即學生自評以及學生之間進行互評；評價方式也逐漸豐富起來，諸如情景式評價、作業(yè)檔案袋評價等。然而，部分學校在升學壓力下，這些評價方式的實施還是沒能脫離分數的束縛，最終演變成為提高分數的服務策略。要真正落實雙減政策，落實評價制度改革是關鍵，筆者認為有效實施雙減背景下的教學評價，可以圍繞：評價學生是否學以致用，評價學生個體優(yōu)勢和個性是否被充分挖掘，評價學生的生活生存能力是否顯著提高，評價學生的道德品質是否獲得積極變化等框架?？茖W的評價制度，要在方式上更靈活、開放，能有效地針對學生個體特點，綜合運用評價工具和指標，聚焦學生能力和素養(yǎng)。

雙減背景下的教學評價雖然不再以分數為一刀切的標準，但并非意味著評價學生基礎知識的認知和掌握程度不再重要。評價的實施依然要緊貼學科知識積累，融入學科特色，并根據學科知識特點創(chuàng)新方式方法，關注過程。教育實踐表明，不同學科都有其常用的、帶著學科特點的評價方式，最常見的是形成性評價和總結性評價。例如，基礎教育階段的英語學科以工具性和人文性的雙重屬性為特點，在形成性評價上常采用測試、訪談、學習檔案等方式；在總結性評價上則采取將口試、聽力和筆試三者相結合的測試方式。［2］

英語學科教學中，閱讀是體現學生知識掌握和運用水平的試金石。這就意味著，英語的閱讀教學既要保證雙減政策的貫徹，又要保障學生知識的積累、能力的提升和學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就要求教師善于運用和融合科學的評價方式與手段，設計更加符合學生特點和學情的多元化評價策略。雙減政策下，初中英語閱讀教學可以從以下兩個維度實施新的多元化的有效評價。

一、形成性評價

閱讀的最終目的是發(fā)展學生綜合語言運用能力，讓他們形成自己的學習策略。有效的形成性評價方式有以下幾個具體策略。

其一，開展多形式的開放性閱讀交流活動

開展閱讀交流會，即要求學生進行課外補充閱讀，選取自己喜愛的一篇或若干篇優(yōu)秀文章進行閱讀，如畫出新單詞、新詞組，標注出優(yōu)美句子或長、難句等，然后在班級里進行閱讀心得的匯報、分享。同時，還可以提出自己的讀后疑惑進行集體討論，交流后由學生進行互評。

開展閱讀解析交流，即要求學生閱讀書本或課外讀物上特定的篇章，并將自己代入教師角度，為其他學生進行解析指導。解析內容可以是文章結構梳理、主題總結、邏輯整合等，交流后由教師和學生進行評價。

以上的閱讀交流評價，都能培養(yǎng)學生活學巧用的能力，使閱讀的內容不再限于教材中的文本，拓展了學習資源。

其二，精心選材，設置創(chuàng)意性閱讀題型

閱讀的選材為評價提供一定的導向。除了文學、地理、金融等主題的閱讀材料，教師還應該選擇一些傳授生活生存技能的文章，例如生活科普小知識、遇險自救的應急方法等。此外，教師還要精心挑選一些傳播正能量，有助于修煉道德品質的文章，如英雄事跡、人物傳、道德案例辨析等。教師可以通過學生對上述題材閱讀的答題情況進行評價，引導學生掌握生活技能，幫助學生潛移默化地鍛煉批判性思維，樹立正確的世界觀、人生觀、道德觀。

傳統的閱讀題都設計為選擇題，學生對設置問題的理解都被局限在數個選項里。閱讀的題型應該多設置激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的開放性題目，如閱讀后續(xù)寫或自己繪制思維導圖，寫出文章主要內容，或者是對文章某一個論點進行評判等。該類型的評價方式新穎且具有一定靈活性，能鍛煉學生的思維發(fā)散能力，并實現學生綜合語言運用能力的提升。此外，還能使學生的知識遷移、實踐能力與創(chuàng)造性能力得到進一步的開發(fā)和培養(yǎng)。

其三，豐富對閱讀練習或測試結果的評價

在常規(guī)的閱讀練習或測試中，教師是通過學生的得分率來評判學生閱讀水平的高低。正常情況下，一份標準的英語練習或測試卷包括四篇體裁不同的文章，總共內置約15道選擇題。教師對學生答題情況的評價，就只限于答案的對錯，無法在書面上形成其他任何建議性的反饋。如果教師能夠在批閱的過程中添加一些建設性的意見或是鼓勵性語言，學生閱讀的積極性和滿足感會得到極大地提高，如學生在總結主旨大意的題型上答錯題時，教師可以旁批幾句歸納的技巧或建議，或是寫上一些溫馨提醒及鼓勵的話，這樣的評價方式更加人性化，也更具評價意義。

二、總結性評價

英語閱讀的總結性評價一般以筆試為主，新的評價方式可以使閱讀和口語、寫作等多方面教學相互滲透。教師可在學期末向所有學生提供特定的一篇閱讀文本，并明確閱讀考察的主要目的，同時提供包括口頭、寫作等不同的測試方式供學生選擇。每種測試都依據考察目標和測試方式的特點制定相應的評價量規(guī)。如教師向學生呈現一篇關于北京冬奧會運動健兒奮力拼搏的文章，要求學生從文章中總結出拼搏的意義，學生可根據自己的意愿和能力，在口頭表述或書面表達兩種形式中自行選擇并完成任務，教師再分類進行評價。此類評價方式可以很好地發(fā)掘學生的個性特點和長處。

總之，在雙減政策的導向下，在初中英語閱讀中運用多元化評價策略具有重要的育人價值。當然，在實施過程中其勢必會遇到問題或困難，多元化評價策略也需要不斷更新調整，不斷接受教學實踐的檢驗。