韋應(yīng)帆

（甘肅省白銀市景泰縣草窩學(xué)區(qū)陳梁小學(xué) 甘肅 景泰 730400）

小學(xué)語(yǔ)文雖然并不具有很大的學(xué)習(xí)難度，但是由于語(yǔ)言類學(xué)科——特別是其中奠基性學(xué)科所具有的知識(shí)容量大、知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系形式復(fù)雜以及實(shí)踐要求較高等特點(diǎn)，其對(duì)于尚處在身心發(fā)育初級(jí)階段的小學(xué)生而言仍不免造成一定的困擾，十分需要教師以更為清晰、多元的方式加以引導(dǎo)。針對(duì)這一客觀需要，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地改變傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在的籠統(tǒng)性和“一刀切”等問(wèn)題，加大對(duì)目標(biāo)教學(xué)法的研究和應(yīng)用力度，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施“化整為零”、“因材施教”的靈活改革，以期能夠從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的雙項(xiàng)優(yōu)化。

1.在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)優(yōu)化對(duì)目標(biāo)教學(xué)法的體現(xiàn)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主要引導(dǎo)者和協(xié)助者，在課堂資源整合、開(kāi)發(fā)和利用的過(guò)程中所發(fā)揮的作用是十分關(guān)鍵的，可以說(shuō)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和吸收模式在很大程度上是由教師的教學(xué)目標(biāo)定而決定的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)便體現(xiàn)出對(duì)目標(biāo)教學(xué)法的多維融入，要分別立足于教材設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)情和課程發(fā)展要求三方面去制定、完善單位教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生得以享受到更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

1.1 立足于教材設(shè)計(jì)制定教學(xué)目標(biāo)

教材是教學(xué)的主要依據(jù)和內(nèi)容載體，教學(xué)目標(biāo)的制定要時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)出對(duì)教材應(yīng)用地位和作用的重視。小學(xué)語(yǔ)文教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要對(duì)教材的單元和課時(shí)劃分思路做準(zhǔn)確的剖析，按照教材內(nèi)容的編修順序了解每一篇課文在文體、題材、內(nèi)容、情感以及具體寫(xiě)作手法應(yīng)用等方面所表現(xiàn)出的排列規(guī)律，以此來(lái)作為制定對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的總綱；其次在進(jìn)行單一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，要具體針對(duì)本課時(shí)的課文內(nèi)容做細(xì)致解讀，參照書(shū)中課后題目以及課文中編者插語(yǔ)等信息推斷出這一篇課文的教學(xué)層級(jí)和重、難點(diǎn)知識(shí)分布；最后則要根據(jù)教材中每個(gè)單元的卷首語(yǔ)、單元總結(jié)等內(nèi)容制定出階段性教學(xué)的目標(biāo)考查材料。

例如對(duì)于三年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)，教師可根據(jù)本單元所收錄的課文判斷出這是一個(gè)以描寫(xiě)方法為主要教學(xué)內(nèi)容的單元，其中尤以環(huán)境描寫(xiě)為重點(diǎn)教學(xué)成分。那么教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要將環(huán)境描寫(xiě)中的“遠(yuǎn)、近結(jié)合”、“動(dòng)、靜結(jié)合”和“虛、實(shí)結(jié)合”等三種搭配模式以及基本描寫(xiě)手段做為重點(diǎn)部分做講述。

1.2 立足于學(xué)生學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)

“學(xué)情”即學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是教師開(kāi)展教學(xué)工作的重要依據(jù)，也是決定教學(xué)成果質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。小學(xué)語(yǔ)文教師在制定教學(xué)目標(biāo)前，必須對(duì)學(xué)生的共體和個(gè)體學(xué)情做一番全面了解，把握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及興趣和性格等各方面的狀況，并且對(duì)學(xué)生目前所存在的優(yōu)勢(shì)和短板做到“心中有數(shù)”，而后以這些信息為參照按照“對(duì)癥下藥”、“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的原則來(lái)具體制定教學(xué)目標(biāo)，以期能夠讓學(xué)生在保證能“聽(tīng)懂”的前提下得到學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的有機(jī)強(qiáng)化。

比如在制定《伯牙絕弦》這一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師首先要根據(jù)歷次考試中本班學(xué)生以及個(gè)別學(xué)生在文言文題型中的作答表現(xiàn)和失分情況判斷出他們的文言文“底子”是薄是厚，并進(jìn)一步分析出學(xué)生們?cè)谧衷~含義解釋、句子翻譯、文言文句式判斷和內(nèi)容、角色概括等不同方面的能力強(qiáng)弱；之后再結(jié)合上述工作成果確定本次教學(xué)的主要目的，將更多的教學(xué)資源集中在對(duì)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的強(qiáng)化上來(lái)，而對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)部分則可做次要兼顧。

1.3 立足于課程發(fā)展要求制定教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文的總體課程發(fā)展要求是對(duì)學(xué)生字詞讀寫(xiě)與使用、語(yǔ)法、情感和信息整合以及寫(xiě)作等能力的綜合強(qiáng)化追求，但是對(duì)處于不同年級(jí)的學(xué)生而言，這些要求的體現(xiàn)并不是完全統(tǒng)一的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在結(jié)合教材和學(xué)情制定出教學(xué)目標(biāo)的框架之后，還要從更為宏觀的層面從本年級(jí)的課程發(fā)展要求角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的方向做出正確地把握與調(diào)整，從諸多教學(xué)目標(biāo)中選擇出對(duì)學(xué)生當(dāng)前普遍學(xué)習(xí)能力最為契合、最有引導(dǎo)效力的維度作為教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)核，以此來(lái)確保上述兩點(diǎn)環(huán)節(jié)教學(xué)方向的正確性和效果性。

例如對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不要一味“求全”，而應(yīng)將課程資源的開(kāi)發(fā)和利用方向集中在對(duì)基本字詞的識(shí)讀、書(shū)寫(xiě)、含義記憶和使用方法講解上，并適當(dāng)融入對(duì)初級(jí)語(yǔ)法的滲透；而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師則要適當(dāng)減少對(duì)字詞方面基本知識(shí)的集中教學(xué)，將之作為一項(xiàng)次級(jí)工作來(lái)對(duì)待，而把主要的精力用在幫助學(xué)生形成、強(qiáng)化篇目信息提煉和寫(xiě)作這兩個(gè)主要方面上來(lái)，并體現(xiàn)出對(duì)多維語(yǔ)文課程發(fā)展要求的綜合性考查和優(yōu)化練習(xí)。

2.在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)優(yōu)化對(duì)目標(biāo)教學(xué)法的體現(xiàn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體，一切教學(xué)工作的質(zhì)量和成果產(chǎn)出都要最終落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)上來(lái)，因此對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定自然也就成了一項(xiàng)具有關(guān)鍵意義的重要工作。小學(xué)語(yǔ)文教師在幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)分別體現(xiàn)出差異體現(xiàn)性、漸進(jìn)發(fā)展性和多維完善性這三項(xiàng)基本原則，使學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)條件得到充分照顧，綜合學(xué)習(xí)情況也能實(shí)現(xiàn)立體式的強(qiáng)化和優(yōu)化，進(jìn)而“以點(diǎn)帶面”地取得學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的大幅度攀升。

2.1 對(duì)差異體現(xiàn)性原則的重視

每個(gè)小學(xué)生都有著不同的先天條件和后天成長(zhǎng)環(huán)境，在這些因素的綜合作用下，所有學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)、認(rèn)知模式、學(xué)習(xí)能力以及行為習(xí)慣上都會(huì)存在著巨大的個(gè)體差異，且這種差異是很難通過(guò)人為手段而完全消除的。小學(xué)語(yǔ)文教師務(wù)必要正視這一客觀事實(shí)，在為學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)充分考慮其個(gè)性化條件，“量身定做”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣、興趣更具迎合性和適配度的目標(biāo)，確保每個(gè)學(xué)生既能在學(xué)習(xí)中感受到個(gè)人能力的有效施展和興趣的充分調(diào)動(dòng)，又能得到具有一定難度的挑戰(zhàn)和鍛煉，從而讓學(xué)生們可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)和素養(yǎng)的同步上升。

比如對(duì)于寫(xiě)作方面的教學(xué)，有些學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)較差，并常常習(xí)慣用“湊字”的方式去寫(xiě)作文，那么對(duì)于這些學(xué)生，教師就可以在題材選擇上傾向于那些更有生活存在感的內(nèi)容，并在字?jǐn)?shù)上放低乃至?xí)簳r(shí)不做要求，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)一些感悟性或描寫(xiě)性的短篇材料；而有些學(xué)生可能在這方面的表現(xiàn)一直很好，那么教師就可以試著引導(dǎo)學(xué)生嘗試一下諸如散文、詩(shī)歌等更具挑戰(zhàn)性的文體來(lái)寫(xiě)作，還可在寫(xiě)作技法上給予他們更多的延伸輔導(dǎo)。

2.2 對(duì)多維完善性原則的重視

正如筆者在前文當(dāng)中所提到的，小學(xué)語(yǔ)文的課程教學(xué)要求是比較多樣的，盡管它會(huì)針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生有著不同的側(cè)重，但是卻均存在著一套完整的漸進(jìn)強(qiáng)化體系?；谶@一認(rèn)識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，要對(duì)學(xué)生各方面的語(yǔ)文能力都提出一定的要求，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人綜合素養(yǎng)和多維能力的同步優(yōu)化。這種優(yōu)化可以體現(xiàn)出不同的主次關(guān)系，但是切莫出現(xiàn)嚴(yán)重的偏廢現(xiàn)象。這樣一來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能避免陷入“木桶效應(yīng)”帶來(lái)的不利境地，教師后續(xù)的教學(xué)也才能夠獲得更為可靠的開(kāi)展鋪墊。當(dāng)然，對(duì)于這一項(xiàng)工作的開(kāi)展，小學(xué)語(yǔ)文教師也要結(jié)合前文所提到的差異性體現(xiàn)原則而采取靈活的態(tài)度與手段，不要對(duì)學(xué)生提出明顯超出其當(dāng)前能力范疇的要求。

比如在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)框架做有意識(shí)的梳理和解剖，從文章的行文角度形成鮮明的認(rèn)識(shí)；另一方面也要對(duì)文章的情感內(nèi)涵之剖析、提煉做出對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生從情感角度形成準(zhǔn)確的總結(jié)思路并產(chǎn)生與之對(duì)應(yīng)的社會(huì)情懷感知；同時(shí)還必須幫助學(xué)生對(duì)文章中一些優(yōu)質(zhì)詞句或表達(dá)技法應(yīng)用范例等內(nèi)容做重點(diǎn)品析和積累，從而為學(xué)生后續(xù)寫(xiě)作練習(xí)的開(kāi)展提供豐富的素材。

除了以上幾方面主要策略之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)將家校合作機(jī)制有效地引入到目標(biāo)教學(xué)法的具體執(zhí)行工作當(dāng)中，一方面向家長(zhǎng)介紹目標(biāo)教學(xué)法的含義和巨大應(yīng)用價(jià)值，鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)要抱有足夠的耐心和期許；另一方面則要在目標(biāo)教學(xué)法的居家實(shí)施方面給予家長(zhǎng)諸多正確的建議和必要的資料幫助，使家長(zhǎng)掌握更多配合教師對(duì)子女進(jìn)行目標(biāo)性居家輔導(dǎo)的思路與方法，同時(shí)還要就學(xué)生各方面的情況和家長(zhǎng)多做及時(shí)的溝通，從而使目標(biāo)教學(xué)法的應(yīng)用獲得更為強(qiáng)勁的助力。

結(jié)束語(yǔ)

只有“有的放矢”才能“百發(fā)百中”，任何一件事的順利完成都必須以擁有明確的目標(biāo)為基本前提，教育教學(xué)自然也不會(huì)例外。小學(xué)語(yǔ)文教師要從根本上正視、尊重并在日常工作中踐行這一基本真理，將目標(biāo)教學(xué)法融入到教學(xué)的方方面面，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的雙項(xiàng)優(yōu)化實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展的循序漸進(jìn)和逐個(gè)擊破，一方面幫助學(xué)生減輕過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力，另一方面為學(xué)生樹(shù)立起飽滿的進(jìn)取信心，同時(shí)使學(xué)生細(xì)化對(duì)每一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)板塊的學(xué)習(xí)精度，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，使他們成功學(xué)會(huì)語(yǔ)文、用好語(yǔ)文、愛(ài)上語(yǔ)文，進(jìn)而為學(xué)生日后進(jìn)一步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)提升奠定良好的基礎(chǔ)。