福建省漳州市長泰區(qū)枋洋中心幼兒園 王澤芳

轉(zhuǎn)眼間，已經(jīng)到了大班下學(xué)期，幼兒時(shí)不時(shí)地討論起“神秘”的小學(xué)生活：“我們已經(jīng)大班了，馬上就要上一年級(jí)了?！薄皩?duì)啊，我們很快就要離開幼兒園，去上小學(xué)了?！薄安恢酪院髸?huì)讀哪個(gè)小學(xué)?！薄靶W(xué)里面是什么樣子的？”……幼兒對(duì)未知的小學(xué)生活充滿向往、好奇，同時(shí)也有一些擔(dān)憂和害怕。追隨幼兒的興趣，筆者決定引導(dǎo)幼兒對(duì)小學(xué)生活進(jìn)行探秘。

一、活動(dòng)過程

(一)我期待的小學(xué)生活

幼兒期待的是什么樣的小學(xué)生活？筆者在寬松的談話氛圍中傾聽幼兒的見解。

筆者：很快就要上小學(xué)了，你們希望小學(xué)是什么樣子的呢？

棋睿：我希望小學(xué)里有玩具。

子淇：我希望小學(xué)里有鋼琴，老師彈琴給我們聽。

梓沫：我希望小學(xué)的老師很溫柔。

諾顏：我希望小學(xué)里有體育老師。

錦晨：上了小學(xué)，我們就是大孩子了，我們要玩大孩子的游戲，不用再玩幼兒園的玩具了。

銘爍：我姐姐說小學(xué)有作業(yè)，我希望作業(yè)不會(huì)很多。

…………

筆者：馬上就要上小學(xué)了，你們有什么感覺呢？

佳權(quán)：我們馬上就要上一年級(jí)了，好緊張！

子淇：老師，我有點(diǎn)害怕去上一年級(jí)。

諾顏：我有點(diǎn)兒不敢去上一年級(jí)……

筆者：小朋友們?yōu)槭裁磿?huì)覺得緊張和害怕呢？

錦晨：因?yàn)槲也恢览蠋焹床粌础?/p>

語晨：因?yàn)槲也恢佬W(xué)里面是什么樣子的。

佳權(quán)：我們也不知道以后的同學(xué)是誰，對(duì)我好不好。

在與幼兒的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)部分幼兒對(duì)于上小學(xué)有緊張和害怕的情緒。如何緩解這些情緒呢？幼兒開始分享他們的情緒疏導(dǎo)“小竅門”。

彬煒：可以給害怕的小朋友鼓勵(lì)貼紙。

子豪：可以先試一下，如果覺得害怕就請(qǐng)假，等不害怕再去，如果又害怕就再請(qǐng)假。

佳權(quán)：可以鼓勵(lì)他們。

語晨：如果我們知道小學(xué)里面是什么樣子的，就不會(huì)那么害怕了。

錦晨：我姐姐現(xiàn)在在小學(xué)上二年級(jí)，等我上小學(xué)了可以跟她一起，所以我不害怕。

嘉鑫：可以去問一下小學(xué)生在小學(xué)里做什么，知道了就不害怕了。

因?yàn)閷?duì)小學(xué)生活不了解，所以部分幼兒覺得緊張和害怕。他們覺得解決這個(gè)問題的最佳方法就是對(duì)小學(xué)生活進(jìn)行了解。

到了大班尤其是大班下學(xué)期，幼兒談?wù)撋闲W(xué)話題的熱度不斷上升。通過此次談話，筆者初步了解到幼兒內(nèi)心深處對(duì)于“神秘”的小學(xué)生活充滿了期待，但也存在害怕、緊張的情緒。

我們?cè)诳紤]幼小銜接活動(dòng)時(shí)，往往最先想到的是如何在作息時(shí)間、活動(dòng)安排等方面進(jìn)行調(diào)整，好讓幼兒較好地過渡到小學(xué)，卻忽略了幼兒的心理——他們也會(huì)覺得害怕、緊張。心理適應(yīng)也是幼小銜接中重要的一部分，幸而幼兒袒露了自己的心聲，筆者也為忽略了幼兒的情緒而感到內(nèi)疚。

(二)我想了解的小學(xué)生活

一些幼兒提出，如果提前了解了小學(xué)生活，就能夠減輕緊張、害怕等焦慮情緒。于是，幼兒就“想了解的小學(xué)生活”展開了討論。

1.我們?nèi)绾瘟私庑W(xué)生活呢？

佳權(quán)：可以問爸爸媽媽或讀小學(xué)的哥哥姐姐。

諾顏：可以問小學(xué)的老師或者保安爺爺。

嘉鑫：可以看照片。

鈺潔：可以到小學(xué)里面看看。

通過討論，幼兒最終認(rèn)為可以通過實(shí)地觀察、詢問了解情況的人以及查閱資料等方式來了解小學(xué)的生活。

2.想要了解哪些內(nèi)容呢？

書航：我想了解小學(xué)的作業(yè)多不多、難不難。

諾顏：我想了解上小學(xué)需要帶什么文具。

睿城：我想知道小學(xué)老師兇不兇。

語晨：我想知道小學(xué)里面是什么樣子的。

…………

幼兒你一言我一語地提出了很多想要了解的內(nèi)容，筆者一一記錄下來。這么多內(nèi)容，亂七八糟的，大家怎么去探索呢？諾顏提出：“可以做成表格呀，這樣就很清楚。”諾顏的建議獲得了同伴的贊同。于是，筆者和幼兒一起將想了解的內(nèi)容整合，梳理成調(diào)查表。

幼兒回家后，帶著調(diào)查表通過各種方式尋求答案，并認(rèn)真地完成了調(diào)查表。

幼兒通過自己的方式調(diào)查、了解調(diào)查表中的問題之后，用圖畫的形式進(jìn)行記錄，然后與同伴分享自己的調(diào)查表和他們所了解的小學(xué)生活。其中諾顏的調(diào)查表最讓大家驚喜，她和她媽媽一起找到了一位小學(xué)老師，并將自己想了解的關(guān)于小學(xué)的內(nèi)容以及疑惑與小學(xué)老師進(jìn)行了交流。這位耐心的小學(xué)老師詳細(xì)地解答了諾顏的問題，諾顏媽媽也細(xì)心地將整個(gè)過程錄制下來?；丶液?，諾顏聽著錄音，用圖畫的形式進(jìn)行表征。諾顏媽媽也認(rèn)真地在圖畫旁邊做了清晰的文字標(biāo)注。

在幼兒的分享中，他們發(fā)現(xiàn)同一個(gè)內(nèi)容每個(gè)人調(diào)查的結(jié)果是不一樣的：關(guān)于作業(yè)，有的幼兒了解的是作業(yè)數(shù)量，有的幼兒了解的是作業(yè)種類；關(guān)于老師，有的幼兒了解的是老師性別，有的幼兒了解的是老師兇不兇；關(guān)于考試，有的幼兒了解的是難度，有的幼兒了解的是小測(cè)、單元考、期中考、期末考、競(jìng)賽等種類……于是，筆者在幼兒調(diào)查表的基礎(chǔ)上，將問題進(jìn)行匯總，使幼兒關(guān)于小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)更完整和豐富。筆者將調(diào)查表裝訂成冊(cè)，掛在墻上供幼兒閑時(shí)翻閱、回顧。

同一個(gè)調(diào)查內(nèi)容，不同的幼兒從自己的角度提出了不同的問題，顯示出幼兒個(gè)性化的內(nèi)在需要。幼兒面對(duì)即將到來的新環(huán)境、新生活，充滿了好奇，也存在一定的緊張和焦慮情緒。教師和家長既要從全班幼兒的角度出發(fā)，開展適宜的集體活動(dòng)以幫助全班幼兒更加深入地了解小學(xué)生活，也要針對(duì)個(gè)體幼兒的具體要求做好個(gè)別化的教育，使得每個(gè)幼兒都能在幼小銜接的過程中愉悅地面對(duì)生活的改變。

(三)我最想了解的內(nèi)容

在幼兒不時(shí)翻閱調(diào)查表的過程中，他們?nèi)齼蓛傻赜懻撈饋恚骸靶W(xué)在哪里運(yùn)動(dòng)？”“應(yīng)該也在操場(chǎng)吧?！薄爸Z顏畫的小學(xué)有點(diǎn)小，看不清。”“對(duì)呀，也不知道小學(xué)到底是什么樣的。”……雖然幼兒對(duì)調(diào)查表的內(nèi)容有了初步的了解，但對(duì)于有關(guān)小學(xué)的更多細(xì)節(jié)還是模模糊糊的。捕捉到幼兒的興趣，筆者重新組織幼兒討論。

筆者：我發(fā)現(xiàn)你們?cè)诜喺{(diào)查表的時(shí)候，還有很多疑惑的地方。

多名幼兒：對(duì)呀！

筆者：你們想更深入地了解關(guān)于小學(xué)的哪些內(nèi)容？

錦晨：我最想了解運(yùn)動(dòng)，因?yàn)槲易钕矚g運(yùn)動(dòng)。

若棱：我想了解紅領(lǐng)巾。

語晨：我最想了解文具，因?yàn)槿绻麤]有文具，我們就沒有辦法寫作業(yè)。我覺得文具很重要。

梓沫：我想了解小學(xué)幾點(diǎn)上課、幾點(diǎn)下課。他們(時(shí)間安排)跟我們一樣嗎？

語晨：如果我們知道的話，以后就不會(huì)遲到了。

錦晨：遲到的話會(huì)被罰站。

…………

面對(duì)這么多問題，幼兒決定投票表決。排名靠前的是運(yùn)動(dòng)、文具、紅領(lǐng)巾、小學(xué)的作息時(shí)間和小學(xué)是什么樣的。于是，筆者和幼兒決定直接從票數(shù)最多的“運(yùn)動(dòng)”切入。幼兒提出了關(guān)于運(yùn)動(dòng)想深入了解的問題有：上小學(xué)之后在哪里運(yùn)動(dòng)?運(yùn)動(dòng)的工具(器材)收在哪里?什么時(shí)候可以運(yùn)動(dòng)?

有了上次調(diào)查的經(jīng)驗(yàn)，幼兒認(rèn)為小學(xué)老師是最了解小學(xué)的，所以提出可以通過詢問小學(xué)老師的方式來解答困惑。

筆者支持幼兒的想法，表示可以邀請(qǐng)小學(xué)老師來幼兒園，但具體的時(shí)間還得和小學(xué)老師交流后再定。幼兒擔(dān)心：小學(xué)老師如果長時(shí)間沒辦法來，問題都忘了怎么辦？于是有幼兒提出要把問題畫下來，每個(gè)幼兒都把自己的困惑記錄下來，然后再梳理匯總到一張紙上。

因?yàn)槲茨艽_定小學(xué)老師入園的時(shí)間，為了緩解漫長的等待，筆者便與幼兒商討是否可以先了解其他內(nèi)容。幼兒便提出想再詳細(xì)了解“小學(xué)是什么樣子的”。

小學(xué)是什么樣子的？參觀小學(xué)是最直觀的方法。但由于疫情，幼兒沒辦法集體進(jìn)入小學(xué)參觀。

筆者：不能集體進(jìn)入小學(xué)參觀，我們?cè)趺戳私庑W(xué)是什么樣子的？

佳權(quán)：讓我哥哥來介紹吧，我哥哥就在小學(xué)。

子豪：你哥哥也要上課，怎么來？

梓沫：老師，你去拍給我們看。

若棱：諾顏會(huì)畫畫，能不能請(qǐng)她去畫？

語晨：畫大一些，就能看清楚了。

相比于教師的鏡頭展示，幼兒更期待諾顏的繪畫。諾顏也欣然答應(yīng)了同伴的請(qǐng)求，決定回家根據(jù)錄像繪制小學(xué)布局圖。

在繪制時(shí)，諾顏遇到了以下問題：“一年級(jí)在東邊”，東邊到底是哪一邊？“穿過羽毛球場(chǎng)和排球場(chǎng)到達(dá)食堂”，什么叫作“穿過”？……太多的問題使諾顏停止了布局圖的繪制。她思考之后，請(qǐng)求媽媽幫忙。在諾顏媽媽的建議下，諾顏決定第二天傍晚帶著這些問題去參觀小學(xué)，而后再繪制布局圖。

諾顏將小學(xué)的每個(gè)角落都走了一遍，重新繪制的布局圖更加詳細(xì)和寫實(shí)。

諾顏帶著更詳細(xì)的布局圖與同伴分享后，全班幼兒請(qǐng)求筆者將諾顏畫的布局圖放在班級(jí)里，方便大家隨時(shí)觀察。

解決“小學(xué)是什么樣子的”這個(gè)問題之后，小學(xué)老師終于來到幼兒園為幼兒答疑解惑。溫柔的小學(xué)老師與幼兒親切地打招呼后，幼兒便迫不及待地提出了自己的問題：“老師，什么時(shí)候可以運(yùn)動(dòng)？”“老師，小學(xué)的哥哥姐姐在哪里運(yùn)動(dòng)？”“老師，運(yùn)動(dòng)器材要收在哪里呢？”……

小學(xué)老師對(duì)于幼兒提出的問題進(jìn)行了解答：“運(yùn)動(dòng)時(shí)間是在課間10分鐘、體育課或是放學(xué)時(shí)間。下課時(shí)間較短，可以在一年級(jí)教室后面的‘園中園’里運(yùn)動(dòng)，體育課時(shí)體育老師會(huì)帶學(xué)生到操場(chǎng)上進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，放學(xué)時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的運(yùn)動(dòng)，并到合適的場(chǎng)地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)器材收在大門左邊的器材室里，也可以自己帶跳繩等便捷的運(yùn)動(dòng)器材到小學(xué)進(jìn)行鍛煉。”

幼兒一邊聽小學(xué)老師的講解，一邊對(duì)照著諾顏畫的布局圖，還把諾顏畫的布局圖拿給小學(xué)老師看。細(xì)心的小學(xué)老師根據(jù)諾顏繪制的布局圖給幼兒詳細(xì)地講解了一番，幼兒聽得津津有味……接著，幼兒急切地問起了其他問題。有的幼兒?jiǎn)栕鳂I(yè)多不多、難不難，小學(xué)老師便安慰幼兒作業(yè)不會(huì)太多，也不會(huì)太難，不需要太過擔(dān)心；有的幼兒?jiǎn)柨荚囯y不難，小學(xué)老師答復(fù)只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握了知識(shí)，就不會(huì)覺得考試難；有的幼兒?jiǎn)柹闲W(xué)需要什么文具，小學(xué)老師便說明了文具的種類及數(shù)量，提醒幼兒務(wù)必帶全；有的幼兒?jiǎn)栃W(xué)的作息時(shí)間是怎么樣的，小學(xué)老師便耐心地講解了小學(xué)的上下課時(shí)間……

由于小學(xué)老師要回學(xué)校開會(huì)，講解只能中止，幼兒依依不舍地與小學(xué)老師道別。

幼兒對(duì)于小學(xué)最感興趣的是運(yùn)動(dòng)方面的問題，可能是幼兒在幼兒園的戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)間較多，而且他們根據(jù)在幼兒園的經(jīng)驗(yàn)，知道運(yùn)動(dòng)有相對(duì)固定的時(shí)間段、需要在合適的場(chǎng)地運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)后需要自行將運(yùn)動(dòng)器材收納好。幼兒了解到上小學(xué)后很多時(shí)間是在課堂上學(xué)習(xí)以及做作業(yè)，與幼兒園的“自由活動(dòng)”相差較遠(yuǎn)，所以難免擔(dān)心小學(xué)是否有足夠的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、時(shí)間和場(chǎng)地。

在“問答會(huì)”上，幼兒原本只是想問自己預(yù)設(shè)的問題，可當(dāng)小學(xué)老師來了之后，他們突然又提出了其他想要了解的問題。幼兒的想法總是難以預(yù)測(cè)和控制的，追隨幼兒的興趣和“突發(fā)奇想”，也讓筆者得到了更多驚喜。

家長、小學(xué)老師為活動(dòng)的開展提供了有效的支持。幼兒的問題在家長甚至小學(xué)老師的眼中，可以說是“有用的”。調(diào)查表不再是發(fā)放回去的“家長作業(yè)”，調(diào)查與探索真正成為幼兒的學(xué)習(xí)過程。

(四)時(shí)間體驗(yàn)

一次活動(dòng)中，筆者與幼兒對(duì)之前的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)：哪些問題已了解？還有哪些問題需要了解？很多幼兒對(duì)小學(xué)老師提出的“課間10分鐘”表示不理解，“課間10分鐘”是什么意思？

子豪：上次小學(xué)老師說“課間10分鐘”就是兩節(jié)課中間的下課時(shí)間。

筆者：那小朋友們知道10分鐘有多長嗎？

諾顏：老師，我們覺得課間10分鐘有這么長。

可愛的幼兒紛紛伸出手指或是張開手臂，比出他們認(rèn)為的10分鐘的長度。

筆者：時(shí)間是用什么測(cè)量的呢？

佳權(quán)：應(yīng)該是用時(shí)鐘測(cè)量才對(duì)。

諾顏：或者用手表。

胤琳：也可以用手機(jī)。

于是筆者取下活動(dòng)室的時(shí)鐘。

筆者：時(shí)鐘怎么樣才表示過了10分鐘呢？

鈺潔：就是長針(秒針)走1圈。

佳權(quán)：那是1分鐘！

子豪：1個(gè)小格是1分鐘，10個(gè)小格就是10分鐘。

諾顏：可是我們還是不知道10分鐘有多長。

佳權(quán)：試一試不就知道了！

由于“時(shí)間”對(duì)于幼兒來說較為抽象，部分幼兒知道秒針走1圈就是1分鐘，于是筆者在此基礎(chǔ)上先引導(dǎo)幼兒進(jìn)行1分鐘時(shí)間長度的體驗(yàn)。

體驗(yàn)完之后，幼兒交流起自己的感受：靜坐時(shí)，1分鐘太長，很無聊；自由活動(dòng)時(shí)，1分鐘又很短，喝完水剛走到走廊，1分鐘就到了。幼兒還討論、分析出是因?yàn)閺淖蛔叩綄嬍覄?dòng)作慢，裝水的時(shí)候和同伴說了會(huì)兒話，導(dǎo)致浪費(fèi)了一些時(shí)間，所以以后應(yīng)該要快一點(diǎn)，就不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間了。

在用不同方式體驗(yàn)完1分鐘后，幼兒便興沖沖地吵著要再體驗(yàn)10分鐘，于是筆者與幼兒一起討論了10分鐘能做些什么。有的幼兒說可以繞幼兒園跑5圈，有的幼兒說可以拍球10下，有的幼兒說可以編5個(gè)小朋友的頭發(fā)……由于大多數(shù)幼兒想要體驗(yàn)的活動(dòng)在戶外，我們便將體驗(yàn)地點(diǎn)定在戶外。幼兒因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)1分鐘的經(jīng)驗(yàn)，到戶外之前紛紛快速地喝水、上廁所、排隊(duì)，生怕浪費(fèi)了一分一秒。

他們?cè)谑謾C(jī)跳動(dòng)的分分秒秒中快速活動(dòng)著，想趕在10分鐘結(jié)束前完成自己的活動(dòng)。10分鐘過去了，幼兒收拾好器材，回到活動(dòng)室。

筆者：10分鐘內(nèi)你們做了些什么？結(jié)果怎么樣呢？

欣妍：我以為我只能拍球10下，結(jié)果我拍了95下！

梓沫：我以為我能繞著水池跑2圈，結(jié)果跑了23圈。

佳權(quán)：我以為我能繞著操場(chǎng)跑5圈，結(jié)果我只跑了3圈。

若棱：我原本以為我能編5個(gè)小朋友的頭發(fā)，可是我1個(gè)也沒有編成功。

彬煒：若棱，你為什么沒有編完??？

若棱：因?yàn)槲野褧r(shí)間都花在拆頭發(fā)上了，10分鐘一下子就過去了。

諾顏：以后要提前做好準(zhǔn)備，就不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間了。

幼兒在完成體驗(yàn)后，紛紛分享了自己的實(shí)踐與猜測(cè)之間的差距，得出了“不能浪費(fèi)時(shí)間”和“做事情之前要提前做好準(zhǔn)備才不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間”的結(jié)論。

在后續(xù)的一次集中活動(dòng)中，有的男孩吵鬧，使得筆者中止了活動(dòng)。于是班級(jí)的多數(shù)幼兒大叫：“你們浪費(fèi)了很多時(shí)間！”活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行后，又有幼兒吵鬧使活動(dòng)中止。班級(jí)的一些幼兒生氣了，大喊著：“你們又浪費(fèi)了1分鐘，你們浪費(fèi)了好多時(shí)間！”于是，筆者追問：“可以怎么做，才能不浪費(fèi)時(shí)間？”

語晨：集中活動(dòng)的時(shí)候不能隨便在下面玩。

佳權(quán)：我們吃飯的時(shí)候邊吃邊玩，就很慢，浪費(fèi)了時(shí)間。

諾顏：我們上廁所、喝水的時(shí)候聊天，浪費(fèi)了很多時(shí)間。

子豪：我們要快一點(diǎn)，不能浪費(fèi)時(shí)間。

筆者：可是你們?cè)趺粗雷约夯硕嗌贂r(shí)間，速度有沒有變快呢？

梓沫：可以每次都把時(shí)間記下來！

通過討論，幼兒認(rèn)為自己最容易浪費(fèi)時(shí)間的環(huán)節(jié)有吃飯、上廁所、喝水、吃點(diǎn)心、收拾區(qū)域材料、上課吵鬧、換衣服、睡前換拖鞋、起床疊被子、排隊(duì)、放學(xué)拿書包……于是他們決定每天記錄這些時(shí)間，然后進(jìn)行對(duì)比，看看自己有沒有進(jìn)步。他們還發(fā)現(xiàn)有的幼兒上學(xué)總是遲到，于是決定把入園的時(shí)間也加入記錄范圍。

“記錄自己每天浪費(fèi)的時(shí)間”是幼兒自己提出來的，所以他們每天會(huì)記錄各種活動(dòng)所完成或者所浪費(fèi)的時(shí)間。但記錄了兩天后，幼兒卻發(fā)現(xiàn)很多問題：記錄時(shí)如果教師不在，就沒有手機(jī)可以計(jì)時(shí)；記錄的結(jié)果也很凌亂……針對(duì)問題，幼兒和筆者一起討論解決的辦法。

書航：我們又沒有手機(jī)，老師的手機(jī)老師自己也要用啊。

語晨：可以自己看時(shí)鐘。

少鎧：可是有的小朋友看不懂。

子豪：可以請(qǐng)園長老師幫我們買秒表，我們就能看懂了，而且不用拿老師的手機(jī)。

諾顏：結(jié)果可以做成表格，這樣比較清楚。

對(duì)于如何繪制表格，筆者和幼兒繼續(xù)討論：所涉及的11種活動(dòng)，是想以班級(jí)為單位，以紅隊(duì)、藍(lán)隊(duì)為單位，還是以個(gè)人為單位來記錄呢？幼兒決定投票確定。經(jīng)過投票，幼兒最終決定將吃點(diǎn)心、上廁所、喝水、吃飯、排隊(duì)、上課吵鬧、睡前換拖鞋等時(shí)間以班級(jí)為單位進(jìn)行記錄，將換衣服、收拾區(qū)域材料、起床疊被子、放學(xué)拿書包等時(shí)間以紅、藍(lán)兩隊(duì)為單位進(jìn)行記錄，將每天入園截止時(shí)間定為晨跑開始時(shí)間。最后幼兒又請(qǐng)諾顏幫忙制作了記錄表。

諾顏完成繪制記錄表之后，向全班幼兒進(jìn)行了解說。幼兒共同對(duì)記錄表提出了改進(jìn)的建議，認(rèn)為記錄表可以更換一下順序；可以用尺子來畫橫線，讓表格更清晰；紅隊(duì)、藍(lán)隊(duì)的標(biāo)志應(yīng)該涂上紅色和藍(lán)色……幼兒一起根據(jù)改進(jìn)建議將記錄表進(jìn)行了完善。

記錄表完成之后，幼兒還就由誰來記錄進(jìn)行了分配。他們通過討論，決定同時(shí)需要三個(gè)人記錄，一人記全班，一人記紅隊(duì)，一人記藍(lán)隊(duì)，并以號(hào)數(shù)輪流，如1號(hào)記全班、2號(hào)記紅隊(duì)、3號(hào)記藍(lán)隊(duì)，依此按號(hào)數(shù)順延。

問題解決后，園長購買的秒表還沒到，幼兒已經(jīng)迫不及待，開始向園內(nèi)其他教師借手機(jī)，嘗試新一輪的記錄。

新一輪記錄結(jié)束后的分享過程中，幼兒又發(fā)現(xiàn)了問題：有些項(xiàng)目時(shí)間沒有記錄，有些項(xiàng)目時(shí)間不穩(wěn)定，有些項(xiàng)目時(shí)間越來越長。筆者及時(shí)與幼兒分析原因，討論如何解決出現(xiàn)的新問題。

擔(dān)任記錄班級(jí)項(xiàng)目的子豪以及擔(dān)任紅隊(duì)與藍(lán)隊(duì)記錄員的諾顏、若棱各自提出了自己遇到的問題。

子豪：上廁所、喝水的時(shí)間我自己也要去，有時(shí)候就沒有記錄；集中活動(dòng)時(shí)吵鬧的時(shí)間有時(shí)候還沒等我開始記，小朋友們就已經(jīng)安靜下來了，我來不及記；排隊(duì)的時(shí)間很短，我自己也要排隊(duì)；吃飯時(shí)間我都按手機(jī)上的時(shí)間記的，我也不知道時(shí)間為什么越來越長……

若棱：我們每天穿的衣服不一樣，所以換衣服的時(shí)間有時(shí)候長、有時(shí)候短。

諾顏：我是跟小朋友們一起起床的，等我疊完被子、換完鞋子，時(shí)間就已經(jīng)過去了，有一段時(shí)間沒記錄。

針對(duì)三名記錄員提出的問題，大家開始出謀劃策。

鈺潔：可以先把秒表打開再去上廁所、喝水，然后速度快一點(diǎn)，再回來按停止。

語晨：記錄排隊(duì)的時(shí)間可以提前去按開始，然后記錄完之后再排在隊(duì)伍的最后面。

諾顏：排隊(duì)就不用記了，我覺得我們都很快。

梓沫：集中活動(dòng)吵鬧也很少，可以不用記。

佳權(quán)：記起床時(shí)間的小朋友可以比其他小朋友先起床，準(zhǔn)備記時(shí)間。

錦晨：可以請(qǐng)生活老師叫記錄的那個(gè)人先起床。

為什么記錄員嚴(yán)格按照手機(jī)上的秒表記錄，用時(shí)卻越來越長？幼兒發(fā)現(xiàn)是個(gè)別人的原因?qū)е抡麄€(gè)集體(團(tuán)隊(duì))的用時(shí)變長，比如：一個(gè)小朋友吃飯較慢，導(dǎo)致集體吃飯用時(shí)加長；一個(gè)小朋友整理書包時(shí)不專心，使團(tuán)隊(duì)用時(shí)落后于另外一隊(duì)；等等。分析出原因之后，幼兒紛紛表示自己要快一點(diǎn)，不能“拖后腿”。另外，對(duì)于用時(shí)不穩(wěn)定的現(xiàn)象，幼兒得出穿不同的衣服及鞋子、吃不同的點(diǎn)心和菜會(huì)影響時(shí)長的結(jié)論，所以他們覺得只要不是因?yàn)閭€(gè)人拖拉的原因影響整體時(shí)間就沒有關(guān)系。

幼兒討論后再次調(diào)整記錄表，決定去掉排隊(duì)和上課吵鬧的計(jì)時(shí)。

當(dāng)園長購買的秒表送到班級(jí)時(shí)，幼兒對(duì)于時(shí)間的記錄已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，不但能自主操作、記錄，還能將計(jì)時(shí)活動(dòng)延伸到區(qū)域時(shí)間和家里……

小學(xué)老師提到的“課間10分鐘”，引發(fā)了幼兒對(duì)時(shí)間的好奇和探究。然而看不見、摸不著的時(shí)間，只能通過鐘表、日歷等中介來感知。在一開始的談話中，幼兒紛紛用手指或者手臂比畫時(shí)間的“長度”。即使借助時(shí)鐘，幼兒也只能知道秒針走1圈就是1分鐘，走10圈就是10分鐘，但還是不能理解10分鐘到底有多長。幼兒最直觀的探索方式就是試一試——體驗(yàn)。

有關(guān)時(shí)間知覺的研究結(jié)果證明：注意資源分配給時(shí)間加工的資源越多，知覺到的時(shí)間就越長，而情緒加工會(huì)占用一定的注意資源，使得分配給時(shí)間加工的資源減少。在“靜坐1分鐘”的體驗(yàn)中，幼兒的注意集中在時(shí)間加工，所以知覺到的時(shí)間很長，而在“自由活動(dòng)1分鐘”的體驗(yàn)中，幼兒的玩樂即愉快的情緒占用了一定的注意資源，使得注意分配給時(shí)間加工的資源少，知覺到的時(shí)間就較短，造成了同樣是體驗(yàn)1分鐘，幼兒有不同的時(shí)間知覺的結(jié)果。所以，幼兒提出體驗(yàn)10分鐘時(shí)，筆者先和幼兒討論10分鐘能做些什么、想做什么，保證在同樣情緒下感知時(shí)間，從而使幼兒得出“不能浪費(fèi)時(shí)間”以及“做事之前要提前做好準(zhǔn)備才不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間”的結(jié)論。

對(duì)于是否浪費(fèi)了時(shí)間，幼兒提出通過記錄一日生活的各環(huán)節(jié)用時(shí)來判定。通過討論、投票，幼兒確定了班級(jí)項(xiàng)目以及紅隊(duì)、藍(lán)隊(duì)比賽項(xiàng)目，并在不斷記錄、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中積累了有關(guān)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)，也提升了自己的認(rèn)知：要快一點(diǎn)，自己的行為可能會(huì)影響全班或團(tuán)隊(duì)的時(shí)間。計(jì)時(shí)項(xiàng)目指向幼兒的一日生活，時(shí)間的變化見證了幼兒自理能力的不斷提升。

以往，筆者總是催促幼兒“快點(diǎn)”“太慢了”，正是因?yàn)闆]有給幼兒準(zhǔn)確的時(shí)間信息，幼兒往往不知道到底該如何去做。在體驗(yàn)時(shí)間、記錄時(shí)間之后，筆者發(fā)現(xiàn)把催促的詞語換成準(zhǔn)確的時(shí)間語言，比如“只有5分鐘時(shí)間把所有玩具收拾好”“如果3分鐘之內(nèi)沒有出門就要遲到了”等，幼兒就會(huì)根據(jù)引導(dǎo)語來改變自己的行動(dòng)。這樣的“教育”才是有效的，能夠增進(jìn)幼兒對(duì)時(shí)間概念的認(rèn)知和理解，防止他們做事拖拉，從而為未來的小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。

(五)討論“課間10分鐘”

時(shí)間的體驗(yàn)逐步回到幼兒的日常生活中，于是，筆者和幼兒又回到“課間10分鐘”的問題上。

佳穎：老師，小學(xué)的課間10分鐘是在干嗎？

諾顏：我覺得可以繞著操場(chǎng)跑3圈。

佳權(quán)：繞幼兒園可以跑3圈，繞小學(xué)應(yīng)該只能跑1圈吧。

子淇：可以跟同學(xué)聊天。

錦晨：可以跟同學(xué)玩游戲。

…………

幼兒結(jié)合時(shí)間體驗(yàn)和幼兒園生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在小學(xué)的課間10分鐘可以和同學(xué)聊天、和同學(xué)玩游戲、寫會(huì)兒作業(yè)、趴在桌子上休息、做運(yùn)動(dòng)、幫教師擦黑板、提前準(zhǔn)備好文具、上廁所、喝水……

時(shí)間的體驗(yàn)，從“課間10分鐘”來，又回到“課間10分鐘”上。從幼兒的談話過程和列舉的課間10分鐘可以做的事情，我們可以看到時(shí)間的體驗(yàn)使幼兒的表達(dá)越來越準(zhǔn)確，他們對(duì)時(shí)間概念的認(rèn)知和理解也越來越清晰。

二、反思與感悟

幼兒對(duì)“10分鐘有多長”的好奇心和求知欲便是幼兒的自身需求，在探索興趣的驅(qū)動(dòng)下，他們自主自發(fā)地生成了“體驗(yàn)時(shí)間”“計(jì)時(shí)”等活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)自己在日?；顒?dòng)中的拖拉造成了時(shí)間的浪費(fèi)，所以決定開展計(jì)時(shí)活動(dòng)來改變現(xiàn)狀。在計(jì)時(shí)過程中，幼兒反思計(jì)時(shí)方式、計(jì)時(shí)工具、計(jì)時(shí)人員的分配是否合理，并通過設(shè)計(jì)和調(diào)整表格、申請(qǐng)購買秒表、討論人員分配的方式來解決遇到的問題。計(jì)時(shí)人員也會(huì)進(jìn)行自我反思，并向同伴提出自己的困惑。

幼兒就這樣積極主動(dòng)地探索、學(xué)習(xí)著，生成了一個(gè)又一個(gè)的新活動(dòng)。幼兒也在這樣的自主活動(dòng)中以問題為導(dǎo)向，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不斷反思、調(diào)整，在思考和學(xué)習(xí)中逐步理解了抽象的時(shí)間概念。

整個(gè)“我要上小學(xué)啦！”的課程活動(dòng)過程中，筆者都在觀察幼兒、追隨幼兒的興趣、支持幼兒的探索。活動(dòng)過程中，我們可以看到幼小銜接不僅是幼兒園教師、家長關(guān)注的問題，在特定的時(shí)期，幼兒自身也關(guān)注著即將到來的小學(xué)生活。因?yàn)榛顒?dòng)源于他們的需要和興趣，所以他們?cè)诨顒?dòng)中自主了解、自主體驗(yàn)、自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。圍繞著小學(xué)生活，幼兒好奇、擔(dān)心、討論、調(diào)查、分享、反思、體驗(yàn)，幼兒的自主性、獨(dú)立性、規(guī)則意識(shí)、時(shí)間觀念不斷建立，這也正符合幼小銜接重在培養(yǎng)入學(xué)的適應(yīng)性而非“小學(xué)化”的精神。

在活動(dòng)的過程中，筆者靈敏地捕捉到幼兒的興趣，時(shí)刻站在幼兒的“旁邊”，與之互動(dòng)。有時(shí)候筆者是“在前”或“面對(duì)面”，引導(dǎo)幼兒生成活動(dòng)、推進(jìn)活動(dòng)；有時(shí)候筆者是“在左右”，當(dāng)幼兒需要的時(shí)候，筆者在“看見”“看懂”的基礎(chǔ)上，及時(shí)做出回應(yīng)；有時(shí)候筆者“在后”，當(dāng)幼兒專注投入的時(shí)候適時(shí)退出，保障幼兒的探索不被打擾，跟隨幼兒不斷學(xué)習(xí)、不斷反思。因此，教師只有采用適宜的指導(dǎo)方式，才能更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。