溫麗麗

（廣東金融學(xué)院馬克思主義學(xué)院，廣東 廣州 510521）

引言

習(xí)近平總書記在黨史教育動員大會上深刻指出“黨的歷史是最生動、最有說服力的教科書?！盵1]如何從黨的歷史中挖掘優(yōu)秀案例并運(yùn)用得“生動”“有說服力”，這是思政課教師必須思考的問題。以“中國近現(xiàn)代史綱要”這門思政課程為例，其中部分內(nèi)容就是對黨史的講授，所以如何將生動的案例高效、高質(zhì)、“無縫”融入課堂，并能夠通過這些故事講清、講透其中蘊(yùn)含的黨史道理、學(xué)理哲理，“潤物細(xì)無聲”地引領(lǐng)大學(xué)生加深對黨的歷史的認(rèn)知與感悟，這是思政課教師的使命。

誠如有些學(xué)者所言“‘案例教學(xué)’的最大優(yōu)點(diǎn)就在于，打破了‘理論教學(xué)’的抽象性，而使價(jià)值觀的‘深刻道理’通過具體的案例，讓學(xué)生容易接受。”[2]在思政課教學(xué)中，優(yōu)質(zhì)案例并不一定都是新的案例，耳熟能詳?shù)睦习咐M(jìn)行創(chuàng)新性運(yùn)用也不失為一種創(chuàng)新，較之傳統(tǒng)案例的運(yùn)用方式方法會有更多意想不到的收獲。案例的選擇與運(yùn)用并不一定是教師的專利，應(yīng)該尊重學(xué)生主體，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們通過自編自導(dǎo)自演歷史情景劇，“穿越”回歷史之中去與歷史人物共情，體驗(yàn)歷史人物的不易，感受歷史事件的偶然與必然，并將之搬上大屏幕，完成從被動灌輸?shù)街鲃影缪菰俚椒窒韺W(xué)習(xí)的全新的由學(xué)生來主導(dǎo)的案例教學(xué)模式，這樣的案例教學(xué)才是“生動”而“有說服力”的。

1 不破不立：打破“優(yōu)秀”的主觀窠臼

優(yōu)秀的案例是否一定會帶來良好的教學(xué)效果？并不一定。通常而言，優(yōu)秀案例能夠切合課程內(nèi)容、能夠拋磚引玉、能夠引發(fā)學(xué)生思考、能夠通過案例調(diào)動課堂氣氛、能夠用故事深入淺出地講述大道理……但是這種“優(yōu)秀”，一直是教師所認(rèn)為的優(yōu)秀、督導(dǎo)們所認(rèn)為的優(yōu)秀，常常忽略了學(xué)生作為受眾的感受，所以“優(yōu)秀”的案例用常規(guī)的教學(xué)手法表現(xiàn)出來，學(xué)生不一定能認(rèn)可，不一定愿意聽，甚至不一定愿意接受，因?yàn)橛锌赡苓@不是他們所認(rèn)為的“優(yōu)秀”。這就是優(yōu)秀的案例與良好的教學(xué)效果有可能達(dá)不成正比的原因。

案例教學(xué)為何只能是教師作為主體來主導(dǎo)、教授案例？為何要把教師主體認(rèn)為“優(yōu)秀”的案例也理所當(dāng)然地要讓學(xué)生以“優(yōu)秀”的標(biāo)準(zhǔn)來接受，為何不能尊重學(xué)生的主觀能動性？恩格斯說過，“在社會歷史領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行活動的，是具有意識的、經(jīng)過思慮或憑激情行動的、追求某種目的的人”[3]，每一位參與進(jìn)課堂的學(xué)生都是具有獨(dú)立思考能力的個(gè)體，尊重學(xué)生的主觀能動性才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)“密碼”。要想獲得案例的生動性和說服力，打破“優(yōu)秀”的主觀窠臼是重要一步，正所謂“不破不立”。真正的“優(yōu)秀”案例，必須是能讓學(xué)生沉浸其中，愿聽愿學(xué)，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，真正參與其中，最后能達(dá)到“共情”之效果。

2 破舊立新：“沉浸式”案例實(shí)踐

案例的運(yùn)用方法與案例的內(nèi)容選取同樣重要，以“中國近現(xiàn)代史綱要”（簡稱“綱要”）案例實(shí)踐創(chuàng)新為例?！熬V要”課第十章第一節(jié)——改革開放之農(nóng)村改革的突破性進(jìn)展，講到家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，最好的案例就是安徽鳳陽小崗村，這幾乎是每個(gè)教師必定會講到的案例，因?yàn)榘咐浅＞哂械湫托?。綜觀大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)授課、教學(xué)示范課、同行線下授課，幾乎無一不講到安徽鳳陽小崗村的案例，因?yàn)樾彺宓拇迕袷状伟选鞍傻綉簟弊兂涩F(xiàn)實(shí)，受到黨和國家的高度肯定，并以此作為示范，將“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”作為全國農(nóng)村工作的指導(dǎo)思想，極大解放了農(nóng)村生產(chǎn)力，促進(jìn)農(nóng)村改革獲得突破性進(jìn)展，使得農(nóng)村有了翻天覆地的變化。

2.1 案例運(yùn)用現(xiàn)狀與思考

教師們在教學(xué)過程中對安徽鳳陽小崗村案例運(yùn)用的基本方法包括：聲情并茂講故事的方式、結(jié)合PPT平鋪講述式、播放小崗村改革歷史影像、展示并解析歷史文獻(xiàn)、引導(dǎo)學(xué)生將小崗村改革前后對比討論……盡管教師們很用心，案例也很切合課程內(nèi)容，展示的影視資料也有歷史代入感，文獻(xiàn)解析也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，但是仍不能有效地提高學(xué)生聽課抬頭率，不能讓這段歷史深入人心，不能使學(xué)生感同身受般去理解。因?yàn)椴糠滞瑢W(xué)來自城市，沒有農(nóng)村生活經(jīng)歷，即使來自農(nóng)村的同學(xué)也無法體會當(dāng)年的不易，因?yàn)榻袢盏霓r(nóng)村已經(jīng)今非昔比。所以，安徽鳳陽小崗村的案例即使是一個(gè)優(yōu)秀的案例，是一個(gè)農(nóng)村改革進(jìn)程中非常重要的案例，但是使用案例的教學(xué)方法不同，教學(xué)效果也大不相同。

在案例的選擇與運(yùn)用當(dāng)中，不僅要關(guān)注內(nèi)容恰當(dāng)與否，同樣要關(guān)注運(yùn)用的方式方法適當(dāng)與否。安徽鳳陽小崗村并不是一個(gè)新的案例，但是在對此案例的運(yùn)用上進(jìn)行了一定的創(chuàng)新，做到充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，積極調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們通過演出歷史情景劇的形式，“穿越”回改革開放時(shí)期，去體驗(yàn)當(dāng)時(shí)小崗村農(nóng)民改革前的窮苦、改革中冒著政治風(fēng)險(xiǎn)的危機(jī)感、改革后的幸福，最后悟出改革之不易、改革之偉大，并將之搬上大屏幕，完成從被動灌輸?shù)街鲃影缪菰俚椒窒韺W(xué)習(xí)，這一新穎的由學(xué)生來主導(dǎo)的“沉浸式”案例教學(xué)模式。

2.2 “沉浸式”案例的內(nèi)在理路

教師一人的創(chuàng)造力是有限的，學(xué)生人數(shù)眾多，在教師的循循善誘、正確引導(dǎo)下，他們的創(chuàng)造力是無限的。案例教學(xué)不應(yīng)囿于“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”來運(yùn)用實(shí)施，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們積極地參與進(jìn)來，成為案例教學(xué)的一部分，甚至成為案例教學(xué)的主體。拍攝歷史劇是一種能積極調(diào)動學(xué)生參與積極性，讓他們反“客”（客體）為“主”（主體）的好辦法。首先，學(xué)生正值青春年華，喜歡看電視劇、話劇、電影等影視作品，對部分影視作品片段耳熟能詳，所以幾乎所有學(xué)生都喜歡“看戲”，在自媒體發(fā)達(dá)的當(dāng)下，學(xué)生們尤其喜歡觀看身邊同學(xué)自導(dǎo)自拍自演的“戲”；其次，現(xiàn)在信息技術(shù)高速發(fā)展，多媒體剪輯、編輯軟件層出不窮，且簡單易學(xué)上手快，而部分學(xué)生對表演又懷有濃厚的興趣，對此類軟件也熟知且運(yùn)用熟練，這也讓拍攝剪輯歷史劇同時(shí)具備了主客觀兩方面的基礎(chǔ)條件。

過去，筆者會把情景劇、歷史劇的扮演放在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生只是完成了從參與策劃到表演展示兩個(gè)環(huán)節(jié)。創(chuàng)新地轉(zhuǎn)換一下教學(xué)思路，將學(xué)生自編自導(dǎo)自演的歷史劇當(dāng)作案例教學(xué)來搬上課堂大屏幕，那么學(xué)生就完成了參與策劃——表演展示——分享學(xué)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了既成為案例教學(xué)的主體，也成了案例教學(xué)內(nèi)容的一部分，還是案例教學(xué)的受眾，全程參與了一整套“沉浸式”學(xué)習(xí)，大大地激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，對案例表現(xiàn)出的那段歷史情境有了更深刻的印象與體會，極大地提高了課程學(xué)習(xí)效率。通過將每個(gè)教學(xué)班拍攝的歷史劇在其他班進(jìn)行案例教學(xué)播放，更能激發(fā)學(xué)生們自豪感、自信心以及競爭性，亦能提升學(xué)生歷史劇的拍攝水平，以提升案例教學(xué)質(zhì)量。

2.3 “沉浸式”案例設(shè)計(jì)與實(shí)施

首先，在講授“中國近現(xiàn)代史綱要”第十章第一節(jié)——改革開放之農(nóng)村改革的突破性進(jìn)展這一內(nèi)容之前，給學(xué)生一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，要求他們分組完成，以每組人數(shù)不少于4人，不多于8人為宜，分組之后要給小組取一個(gè)帶有歷史感并符合歷史劇內(nèi)容的小組名（例如：改革弄潮兒），在改革開放的歷史背景下可選擇不同的角度、不同的拍攝方法對安徽鳳陽小崗村進(jìn)行時(shí)長10~15分鐘的小視頻創(chuàng)作，要求各小組自編自導(dǎo)自演，堅(jiān)持原創(chuàng)，還原當(dāng)時(shí)的歷史情境，并有所總結(jié)與感悟。拍攝方式包括但不局限于紀(jì)錄片剪輯、影視作品配音、動畫制作、歌曲原創(chuàng)創(chuàng)作、詩詞朗誦等。鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過自己尋找史實(shí)史料、實(shí)地走訪、采訪老一輩、撰寫劇本、自編自演、自己剪輯，完成視頻，為案例的甄選做好前期準(zhǔn)備。

其次，學(xué)生以小組為單位上交所有的視頻之后，組織學(xué)生一起甄選出最佳、最適合作為課程案例進(jìn)行課堂展示的作品作為教學(xué)的案例，其余作品不作為課堂展示，但發(fā)布至學(xué)習(xí)通進(jìn)行線上展示，并請學(xué)生擔(dān)任評委進(jìn)行線上評分與點(diǎn)評，計(jì)入平時(shí)成績。

再次，被選為案例的學(xué)生團(tuán)隊(duì)作為“中國近現(xiàn)代史綱要”第十章第一節(jié)——改革開放之農(nóng)村改革的突破性進(jìn)展這一內(nèi)容的課程助教，負(fù)責(zé)對他們所拍攝的內(nèi)容與過程進(jìn)行簡單介紹，然后在案例展示環(huán)節(jié)進(jìn)行播放，邀請學(xué)生們與他們一起“穿越”回去，成為改革開放初期的一員，去“切身”感受和體會小崗村農(nóng)民的不易與敢為人先的精神。播放完畢后請學(xué)生們根據(jù)觀影心得進(jìn)行點(diǎn)評以及分享觀影啟示，教師借助學(xué)生自編自導(dǎo)自演自評的課程案例進(jìn)行總結(jié)與升華。學(xué)生們通過此次案例的準(zhǔn)備與展示，完成參與策劃——表演展示——分享學(xué)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

2.4 “沉浸式”案例教學(xué)效果與經(jīng)驗(yàn)

過去，筆者在所教授的三個(gè)教學(xué)大班都進(jìn)行了“安徽鳳陽小崗村的偉大創(chuàng)舉”歷史劇教學(xué)案例的策劃與甄選，總共上交了30個(gè)小組的視頻，視頻完成的多樣性、完整性、歷史還原性、創(chuàng)造性、編輯質(zhì)感等方面，均大大超出筆者的預(yù)期，說明學(xué)生們用了一個(gè)月的時(shí)間認(rèn)認(rèn)真真查找史料、思考題材、創(chuàng)作劇本、進(jìn)行剪輯，從無到有認(rèn)真圓滿地完成了一次十分不容易的任務(wù)。他們克服了讀史料的枯燥、克服了拍攝電影的恐懼、克服了出鏡的困難、克服了后期剪輯等各種技術(shù)的不成熟，挑戰(zhàn)了一個(gè)又一個(gè)極限，做出了多種類型的視頻，展示了多樣的演技：包括聲音演技、微信演技、動畫演技、皮影戲演技、填詞獻(xiàn)唱等等。學(xué)生們極大的熱情與無限創(chuàng)作潛力通過這個(gè)教學(xué)案例的甄選活動得到了激發(fā)。大家通過組隊(duì)策劃、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、分工合作、觀影評論，不再局限于歷史人物和歷史日期的記憶，更為主動地去尋找資源、查閱史料、精選視頻、剪輯配樂，將記憶中的歷史事件用立體的方式講述出來、呈現(xiàn)出來，分享給同學(xué)們，這是一種從被動到主動再到分享的新的學(xué)習(xí)模式的嘗試。

筆者從30個(gè)視頻當(dāng)中，選取兩個(gè)非常有創(chuàng)意有意義的案例作品進(jìn)行說明。其一：拍攝歷史穿越劇。穿越回當(dāng)年的小崗村去“篡改歷史”，拍攝出村民沒有膽量包干到戶，那么歷史的進(jìn)程會有什么改變？從這個(gè)變化得出結(jié)論：不能亂改歷史，沒有村民的膽量與包干到戶的作為，就沒有改革開放的成功，于是再次穿越回去把歷史“扶正”。此作品的積極意義在于學(xué)生通過“穿越”這種新穎的設(shè)定，對有沒有鳳陽小崗村的創(chuàng)舉進(jìn)行對比，推論出結(jié)果——這個(gè)耳熟能詳?shù)臍v史事件不能隨意改變，最后自己悟出安徽鳳陽小崗村村民冒風(fēng)險(xiǎn)搞大包干確實(shí)是一個(gè)偉大創(chuàng)舉，因?yàn)樗_了農(nóng)村改革大潮的序幕。其二：拍攝歷史情景劇。該歷史情景劇分為三幕：第一幕“乞討”，展現(xiàn)改革開放前小崗村村民的窮苦；第二幕“畫押”，展現(xiàn)搞秘密包干到戶的決心；第三幕“幸?！?，展現(xiàn)小崗村村民糧食增產(chǎn)自給自足后過上了幸福生活。該小組團(tuán)隊(duì)通過親身扮演角色，融入歷史情境中，還原歷史真實(shí)，向同學(xué)們展示了改革前、中、后的不同景象，最后得出結(jié)論：40多年前貧困的小崗村，正如當(dāng)時(shí)中國的一個(gè)縮影，而它發(fā)生的翻天覆地的變化，則很好地詮釋了“窮，則思變，變，則通”的道理。還總結(jié)出小崗村村民當(dāng)時(shí)敢為人先的精神也激勵著新時(shí)代的青年，只有發(fā)揚(yáng)這種敢拼敢闖的精神，才能為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

通過運(yùn)用學(xué)生自編自導(dǎo)自演的案例進(jìn)行教學(xué)，極大地吸引了學(xué)生們的注意力，提高了抬頭率，學(xué)生們觀影全程情緒飽滿、狀態(tài)激昂。展示完之后的學(xué)生點(diǎn)評環(huán)節(jié)也十分精彩，學(xué)生們積極踴躍地說感受、論觀點(diǎn)、談感想，反響非常好。同學(xué)們都能客觀公正地指出案例中拍攝得好的方面和不足之處，部分學(xué)生結(jié)合自身觀影體驗(yàn)做出總結(jié)：從小崗看中國，改革開放從農(nóng)村到城市，從試點(diǎn)到推廣，從經(jīng)濟(jì)體制改革到全面深化改革，激發(fā)出億萬人民的創(chuàng)造活力，迸發(fā)出萬眾一心的磅礴力量，創(chuàng)造了舉世矚目的“中國奇跡”?；顒訄A滿結(jié)束之后，學(xué)生們還意猶未盡，部分小組提出希望能獲得去其他班進(jìn)行展播的機(jī)會，還有些小組通過編排歷史劇對改革開放這段歷史產(chǎn)生了濃厚興趣，積極報(bào)名參加省里舉辦的“大學(xué)生講黨史黨課”活動。

3 結(jié)語

案例教學(xué)不一定拘泥于“教師作為主體，由教師選擇案例，學(xué)生只能作為受眾被動接受知識”的形式。通過實(shí)踐證明，把自主權(quán)交給學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、信任學(xué)生、鼓勵學(xué)生，讓他們參與到案例教學(xué)當(dāng)中來一起參與設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、體會、分享，學(xué)生的積極主動性更能調(diào)動起來，給案例帶來新的內(nèi)容、賦予新的展示方式，獲得更多新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，主動地接受更多歷史知識，有效活躍課堂教學(xué)氣氛，提升教學(xué)效果和質(zhì)量，達(dá)到傳統(tǒng)案例教授無法達(dá)到的效果。

目前，部分地區(qū)疫情出現(xiàn)反復(fù)，如果需要從線下課程轉(zhuǎn)為線上課程教學(xué)，尊重學(xué)生主體讓他們參與案例教學(xué)的設(shè)計(jì)和展示分享這種教學(xué)方法，比傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)案例教學(xué)更有優(yōu)勢，線上教學(xué)師生無法有效互動，傳統(tǒng)教學(xué)效果就會大打折扣。而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過制作歷史視頻進(jìn)行線上瀏覽、回帖、評論，共同學(xué)習(xí)歷史事件和思考?xì)v史問題，這樣的線上案例教學(xué)比教師隔著屏幕授課更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，案例也更為多樣、生動與鮮活，所傳授的歷史知識則更具親和力、說服力、生命力。