楊文娟

(甘肅省隴南市宕昌縣教育局教研中心,甘肅隴南 748500)

自新課改以來，如何在初中語文閱讀教學(xué)中有效促進(jìn)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，已成為教師研究的重要課題。群文閱讀是一種將課堂讓位于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，符合新課改的要求，對促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展也有著積極意義?；诖耍疚慕Y(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就初中語文群文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建策略進(jìn)行了分析。

一、初中語文群文閱讀教學(xué)的意義

（一）拓寬閱讀范圍

首先，群文閱讀有助于拓寬學(xué)生的閱讀范圍。群文閱讀最顯著的特點(diǎn)是多個文本同時閱讀，這些文本可以選自于教材，也可以是課內(nèi)課外的結(jié)合。相較于單篇文章的閱讀，學(xué)生接觸的內(nèi)容會更加豐富，了解的知識也會更加廣闊。學(xué)生閱讀范圍的拓寬，有助于學(xué)生增長見識、積累素材、積淀文化知識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。[1]

（二）凸顯主體地位

其次，群文閱讀有助于凸顯學(xué)生的主體地位。在群文閱讀中，由于閱讀量比較大，如果教師占用的時間比較多，學(xué)生自主探究的時間就會被縮減。為了更好地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師一般會將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、討論。在這種方式下，學(xué)生的主體地位就有效凸顯了出來，真正與新課標(biāo)的理念相符合。[2]

（三）鍛煉綜合能力

第三，群文閱讀還有助于鍛煉學(xué)生的綜合能力。前面我們提到，在群文閱讀中教師會將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、討論。在這種方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會得到鍛煉；另外學(xué)生一般是以合作的方式進(jìn)行的探究，此時學(xué)生的合作能力也會獲得發(fā)展，除此之外，學(xué)生在交流中會發(fā)生思維碰撞，經(jīng)過彼此啟發(fā)，其思維品質(zhì)也會獲得提升，等等。學(xué)生綜合能力獲得提升，對學(xué)生未來的發(fā)展也產(chǎn)生了積極意義。

二、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)中存在這樣的問題：學(xué)生缺乏閱讀興趣，在課堂探究中比較敷衍，課堂學(xué)習(xí)氛圍較差；學(xué)生缺乏自主思考的意識和動機(jī)，思維路徑大多跟著教師走，缺乏自己的觀點(diǎn)和主張；在閱讀的過程中不注意文章規(guī)律和閱讀技巧的總結(jié)，閱讀能力較差，等等。這些問題導(dǎo)致學(xué)生覺得閱讀比較困難，學(xué)習(xí)熱情被打擊，然后形成惡性循環(huán)。在這種惡性循環(huán)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受到限制，語文水平也難以獲得提升。

三、初中語文群文閱讀教學(xué)模式構(gòu)建策略

那么應(yīng)該如何充分挖掘群文閱讀教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生在群文閱讀教學(xué)模式下獲得更好的發(fā)展呢？本文就以下六點(diǎn)構(gòu)建初中語文群文閱讀教學(xué)模式的策略進(jìn)行了分析與研究。

（一）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，明確群文議題

議題是群文閱讀中文本組合的指導(dǎo)，也是學(xué)生在開展群文閱讀探究活動時需要抓住的主線。[3]因此明確群文閱讀的議題是教師開展群文閱讀的首要職責(zé)。在明確群文閱讀的議題時，教師可以從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，選擇合適的議題。

例如在圍繞《從百草園到三味書屋》這篇文章開展群文閱讀教學(xué)時，教師可以從兩個角度出發(fā)組合文本：其一，這篇文章節(jié)選自《朝花夕拾》，是魯迅回憶性散文中的一篇，教師可以從中選出另外兩篇，引導(dǎo)學(xué)生深刻地了解魯迅的童年以及魯迅這個人物；其二，這篇文章運(yùn)用寫景抓特點(diǎn)、按順序、多角度的方法為我們勾勒了一個精彩的百草園，學(xué)生需要學(xué)會賞析和運(yùn)用這一寫作手法。而本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作手法，因此教師從第二個角度出發(fā)，確定了群文閱讀的議題——散文中獨(dú)特的寫作手法，并根據(jù)這一議題組合了文本《一日的春光》《故都的秋》。另外在這一議題的指導(dǎo)下，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時也堅(jiān)定了方向，不會因?yàn)槿恼轮械牟煌a(chǎn)生疑惑。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)確定群文閱讀的議題，進(jìn)行文章組合，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，最終有效促進(jìn)了學(xué)生探究效率和探究質(zhì)量的提升。[4]

（二）利用一波三折，指導(dǎo)閱讀方法

群文閱讀的目的在于鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生掌握閱讀方法。[5]那么如何才能使學(xué)生有效掌握閱讀方法呢？教師可以采用一波三折的教學(xué)方式，明確某一類型文章的探究方法，促進(jìn)學(xué)生掌握閱讀技巧，同時鍛煉學(xué)生的知識遷移能力。

以《我三十萬大軍勝利南渡長江》《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《北約野蠻轟炸我駐南使館》這一組文章為例。這組文章都是消息類新聞，學(xué)生在學(xué)習(xí)這組文章時，需要探究消息類新聞的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和閱讀方法。由于其類型相似，教師就采用了一波三折的教學(xué)方法。教師先選擇了《我三十萬大軍勝利南渡長江》這篇文章進(jìn)行講解，在講解的過程中點(diǎn)明了文章的結(jié)構(gòu)，像“新華社長江前線二十二日二時電”屬于消息類新聞的電頭，主要作用是顯示消息的“身份”；另外還講解了信息類新聞的閱讀方法，像通過提煉文章的五要素了解新聞的內(nèi)容等。在講解完本篇文章之后，教師就要求學(xué)生模仿本篇文章的閱讀方法和解析技巧自主探究剩下兩篇文章。通過這樣的方式，學(xué)生了解了消息類新聞的閱讀方法，還鍛煉了對這一方法的應(yīng)用能力。教師采用一波三折的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，最終有效促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

（三）重視小組合作，促進(jìn)自主探究

在前文中我們提到，教師在開展群文閱讀教學(xué)時，可以采取一波三折的方法鍛煉學(xué)生的閱讀能力。在應(yīng)用這一教學(xué)模式時，教師還可以將其與小組合作結(jié)合在一起，也就是在要求學(xué)生自主閱讀剩余的文章時，教師可以要求學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行討論、交流和互補(bǔ)，這樣有助于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

還以《我三十萬大軍勝利南渡長江》《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《北約野蠻轟炸我駐南使館》這一組文章為例。在講解完《我三十萬大軍勝利南渡長江》之后，教師就可以將班級學(xué)生分為八個小組，要求學(xué)生以小組合作的方式探究剩下的兩篇文章。當(dāng)然，學(xué)生在自主探究的過程中，也可以提出一些其他方面的問題，與同組同學(xué)進(jìn)行討論。像有的學(xué)生在探究《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時不僅分析了文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，還提出了這樣的問題：“在這篇文章中，一些語言具有情感的偏向性，像描述敵軍時運(yùn)用了‘毫無斗志’‘泄氣’這樣的詞語，消息類文章的語言不應(yīng)該更加嚴(yán)謹(jǐn)嗎？”雖然這一問題與本次群文閱讀的主線不相符，但教師依然可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論交流。在這種方式下，學(xué)生在小組合作中不僅會掌握某一類型文章的閱讀技巧，還會進(jìn)行拓展延伸，發(fā)生思維的碰撞，這對促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了積極影響。

（四）借助圖表工具，探尋文章異同

群文閱讀的閱讀量比較大，一些閱讀能力差的學(xué)生在短時間內(nèi)閱讀大量文章，可能會遇到消息混雜、毫無頭緒的問題。思維圖表可以幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容，歸類文章異同，因此教師在開展群文閱讀教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維圖表探尋文章的規(guī)律。

例如在圍繞《說和做——記聞一多先生言行片段》《我的先生聞一多》和《最后一次演講》這組文章分析聞一多先生的人物品質(zhì)時，教師就要求小組學(xué)生以列圖表的方式進(jìn)行探究，總結(jié)三篇文章中分別體現(xiàn)了聞一多先生的哪些品質(zhì)。在任務(wù)引導(dǎo)下，小組學(xué)生列出了這樣的表1。

表1

通過列圖表的方式，學(xué)生對聞一多先生的人物品質(zhì)有了清晰的認(rèn)知，同時對這一人物建立了立體的認(rèn)知。另外在對比總結(jié)時學(xué)生發(fā)現(xiàn)，三篇文章中共同展現(xiàn)了聞一多先生愛國、勇于斗爭的精神。教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維圖表的方式進(jìn)行群文閱讀，最終促進(jìn)了學(xué)生對探究內(nèi)容的理解與掌握。

（五）建立翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)以學(xué)定教

教師在開展群文閱讀教學(xué)時，還可以建立翻轉(zhuǎn)課堂，從而達(dá)到以學(xué)定教的目的。例如在學(xué)生自主探究完《說和做——記聞一多先生言行片段》《我的先生聞一多》和《最后一次演講》這組文章之后，教師就建立了翻轉(zhuǎn)課堂，要求各小組學(xué)生分享探究成果。在這一過程中，學(xué)生會暴露出探究中的一些問題。比如有的小組在分析《我的先生聞一多》這篇文章時，很難從中總結(jié)聞一多先生的品質(zhì)。因此教師就針對這一問題進(jìn)行了重點(diǎn)教學(xué)，使學(xué)生掌握了這一類型文章人物品質(zhì)分析的方法。比如可以從文章中提取原有的形容詞匯來分析，像“具有詩人氣質(zhì)”；也可以從人物的行為動機(jī)進(jìn)行分析，像不愿意讓別人知道自己的清苦展現(xiàn)了其文人的尊嚴(yán)，等等。教師建立翻轉(zhuǎn)課堂，通過引導(dǎo)學(xué)生分享探究成果，了解學(xué)生遇到的問題，進(jìn)而開展針對性教學(xué)，最終達(dá)到了因材施教的目的。

（六）線上線下結(jié)合，落實(shí)三位一體

教師在開展群文閱讀教學(xué)時，還可以通過線上線下結(jié)合的方式，落實(shí)教材三位一體編排的理念。即在線下（課堂上）進(jìn)行精讀文章的教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀文章的自主探究；在線下（課余時間）布置任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，突破現(xiàn)有群文閱讀的教學(xué)模式。例如部編版七年級上冊第六單元的文章都是神話與童話，學(xué)生在這一單元中著重鍛煉的是閱讀速度和想象能力。教師在開展教學(xué)時，就可以將本單元的文章組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)。在《皇帝的新裝》教學(xué)時，教師還可以舉例文章中的一些關(guān)鍵詞語，如“愚蠢”“不稱職”等。但是在《天上的街市》《女媧造人》和《寓言四則》這幾篇文章中，就是要求學(xué)生自主探尋關(guān)鍵詞，理解文章含義。隨后，教師還布置了閱讀作業(yè)，要求學(xué)生閱讀《西游記》，并在班級群中匯報(bào)閱讀情況和找到的關(guān)鍵詞。在這樣的方式下，群文閱讀融入了學(xué)生生活中，促進(jìn)了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

（七）優(yōu)化評價(jià)模式，促進(jìn)總結(jié)反思

教師在開展群文閱讀教學(xué)時，還可以通過優(yōu)化評價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的成長與進(jìn)步。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完《說和做——記聞一多先生言行片段》《我的先生聞一多》和《最后一次演講》這組文章之后，教師就要求小組學(xué)生進(jìn)行自評和互評。在自評和互評中，學(xué)生對自己有了更加清晰的認(rèn)知。像有的學(xué)生在自評中發(fā)現(xiàn)自己不善于有條理地總結(jié)，總是丟三落四，在之后的學(xué)習(xí)中，就可以重點(diǎn)彌補(bǔ)這一弱點(diǎn)。另外教師在評價(jià)的過程中，還要關(guān)注學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)。比如有的學(xué)生提出創(chuàng)新性問題，教師就可以予以表揚(yáng)，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新和獨(dú)立思考的積極性。通過這種方式，學(xué)生會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

以上就是本文關(guān)于初中語文群文閱讀教學(xué)模式構(gòu)建策略的探究。教師在構(gòu)建群文閱讀教學(xué)模式時，要從學(xué)生出發(fā)，從教學(xué)目標(biāo)、從教材出發(fā)，這樣設(shè)計(jì)出的群文閱讀才更有利于鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收，同時促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此希望本文從明確群文議題、指導(dǎo)閱讀方法、促進(jìn)自主探究、探尋文章異同、促進(jìn)以學(xué)定教、落實(shí)三位一體和促進(jìn)總結(jié)反思七個角度，就初中語文群文閱讀教學(xué)模式構(gòu)建策略的探究，可以為初中語文閱讀教學(xué)提供建議，以促進(jìn)學(xué)生在群文閱讀模式下獲得發(fā)展。