西安交通大學(xué)幼兒園 王岔莊

建構(gòu)游戲作為創(chuàng)造性游戲的一種深受不同年齡段幼兒的喜愛——幼兒能夠運(yùn)用平鋪、圍合、疊高、鑲嵌、旋轉(zhuǎn)、拼接等技能建構(gòu)較為復(fù)雜、精細(xì)、勻稱的物體形象。其中積木是最典型的建構(gòu)性玩具，它所體現(xiàn)的實(shí)踐性、全面性、知識(shí)性、差異性和趣味性均符合幼兒的興趣需要和發(fā)展目標(biāo)。STEM積木建構(gòu)游戲可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力、合作能力和解決問題的能力，使其在快樂的建構(gòu)過程中獲得綜合素養(yǎng)的全面提升。

STEM積木建構(gòu)游戲激發(fā)幼兒的探究能力

一、主題的誕生

幼兒園建構(gòu)室投放了新的建構(gòu)材料。初次拿到形狀相同、大小相等的積木時(shí)，孩子們便饒有興趣地玩了起來。玩了一會(huì)兒，璇璇有了新想法：“咱們一起搭一座新型立交橋吧！讓很多車在咱們的立交橋上行駛，好不好？”“怎樣才能搭建一座既穩(wěn)固又能讓汽車安全通行的立交橋呢？”孩子們思考著老師提出的問題?！霸蹅円认牒么钜蛔裁礃拥牧⒔粯??！薄拔覀儺嬕划嬃⒔粯虻臉幼影?！”“嗯，我爸爸是建筑師，每次建造房子之前都要先畫設(shè)計(jì)圖。” 幾個(gè)孩子一拍即合，立即開始設(shè)計(jì)立交橋的圖紙。圖紙?jiān)O(shè)計(jì)好以后，璇璇和圓圓參照?qǐng)D紙用平鋪、間隔的方法搭建橋墩（教師在一旁錄制搭建過程），但是搭建好的橋墩總是會(huì)倒塌。彭彭說：“這種方法不行，橋墩不穩(wěn)，會(huì)出交通事故的?！?/p>

圖1.幼兒設(shè)計(jì)的立交橋圖紙

圖2.立交橋倒塌了

“為什么橋墩總是會(huì)倒塌？”教師播放剛才的搭建視頻，孩子們從中發(fā)現(xiàn)搭建橋墩時(shí)豎放的積木和地面的接觸面積較小，重心不穩(wěn)，所以容易倒塌。由于橋墩反復(fù)地倒塌，參與搭建的小朋友越來越少。

行為解讀

在搭建立交橋之前進(jìn)行圖紙?jiān)O(shè)計(jì)說明幼兒做事具有一定的計(jì)劃性，這樣才能引發(fā)有目的的建構(gòu)活動(dòng)。游戲中的問題正是幼兒學(xué)習(xí)與探索的最佳時(shí)機(jī)，失敗也是孩子們走出行為模式的良好契機(jī)。

支持策略

教師回放搭建視頻，幼兒展開討論：為什么橋墩總是會(huì)倒塌？

二、立交橋倒塌了

“積木怎么放才不容易倒塌？”孩子們自由探索、反復(fù)嘗試后發(fā)現(xiàn)：兩塊積木重疊橫放和一塊積木間隔豎放更為穩(wěn)固，于是他們調(diào)整建構(gòu)方法，重新開始搭建立交橋。“小心，輕輕地放！”“對(duì)，輕一點(diǎn)，別碰倒了。”孩子們完全投入其中，享受著探索的樂趣。很快，一座小型的立交橋搭建好了。璇璇說：“放一輛汽車上去看看怎么樣？”圓圓拿來一輛汽車小心翼翼地放了上去，只聽“咣當(dāng)”一聲，好不容易搭建好的立交橋瞬間倒塌?！霸趺从值顾?！”璇璇有些生氣地跺腳。

行為解讀

孩子們?cè)诜磸?fù)搭建中驗(yàn)證了積木橫放與豎放的穩(wěn)定性；當(dāng)看到好不容易搭建好的立交橋倒塌時(shí)，孩子們的情緒有些低落。

圖3.幼兒記錄使立交橋穩(wěn)固的方法

支持策略

當(dāng)幼兒因反復(fù)失敗而情緒低落時(shí)，教師可以以合作者的身份參與游戲，引領(lǐng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，給予幼兒實(shí)質(zhì)性的幫助和支持；也可以通過提問、分享交流引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、聚焦問題，進(jìn)而有序地面對(duì)問題、思考問題，最終解決問題。教師在引導(dǎo)中不能急于求成，應(yīng)耐心追隨幼兒的腳步，了解幼兒的真實(shí)想法和探究過程。

三、尋找連接點(diǎn)

“為什么汽車剛放上去立交橋就倒塌了？怎樣搭建才能使立交橋更牢固？”搭建接連失敗讓孩子們的情緒有些激動(dòng)，圓圓說：“積木片的穩(wěn)固性不好，不能承受汽車的重量，加之積木片沒有連接起來，所以容易倒塌。”“那用什么方法解決這個(gè)問題呢？”老師則鼓勵(lì)孩子們自主尋找解決問題的方法，同時(shí)將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。

第二天，孩子們興奮地分享著自己的發(fā)現(xiàn)，“我和爸爸一起觀察了立交橋和過街天橋?！薄拔矣^看了介紹立交橋的視頻?！焙⒆觽兺ㄟ^觀察生活中的立交橋、觀看相關(guān)圖片和視頻、查閱資料等方式了解了立交橋的基本結(jié)構(gòu)，并掌握了多種解決問題的方法?！斑@些方法行不行呢？我們?cè)囋嚳窗桑　焙⒆觽兞⒓磩?dòng)起手來，于是新一輪的挑戰(zhàn)開始了。

行為解讀

孩子們開始關(guān)注積木片連接的問題，并能在失敗后快速調(diào)整自己的情緒，嘗試尋求一切解決問題的方法，這使孩子們的有益經(jīng)驗(yàn)得到了有效提升。

支持策略

在搭建過程中，教師注重激發(fā)幼兒的搭建興趣和持續(xù)探索的欲望，鼓勵(lì)幼兒在日常生活中尋求解決問題的方法。

四、立交橋終于搭建成功了

多種材料的投放給孩子們的搭建增加了一定的難度?！斑@樣連接不對(duì)，應(yīng)該換方向轉(zhuǎn)彎?！薄安粚?duì)，應(yīng)該將下面積木片的短邊和右邊積木片的長(zhǎng)邊連接起來?！眻A圓耐心地指導(dǎo)著彭彭。一旁的璇璇帶著厚手套小心翼翼地使用膠槍粘積木片……在操作過程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)卡扣的使用技巧問題，有時(shí)會(huì)涉及到膠槍的安全使用問題，但這些問題都沒有影響孩子們專注投入地進(jìn)行探索建構(gòu)。

通過兩天的嘗試，孩子們的立交橋終于搭建成功了，一座是膠槍粘成的，一座是大積木搭建的，還有一座是用卡扣連接而成的。彭彭得意地晃了晃橋身說：“真的不會(huì)倒塌?！薄拔覀兂晒α?！”孩子們激動(dòng)地跳起來。接著他們嘗試把汽車放上去，彭彭在一旁操作遙控，汽車竟然在立交橋上跑起來了，這一幕很快引來了眾多小朋友的圍觀……孩子們認(rèn)真地介紹著自己的搭建作品和搭建過程，同時(shí)吸引了其他班的老師和小朋友前來參觀。

行為解讀

多種材料的探索使用進(jìn)一步加強(qiáng)了孩子們深度學(xué)習(xí)的能力，而反復(fù)的失敗則讓孩子們更加堅(jiān)定要搭建成功的信念。是什么讓孩子們?nèi)绱藞?zhí)著？一定是他們自我挑戰(zhàn)的勇氣以及不怕困難、堅(jiān)持不懈的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

支持策略

通過分享搭建視頻，孩子們獲得了更多贊賞與激勵(lì)，同時(shí)保持對(duì)其他游戲的高度關(guān)注。

五、成功后的思考

三座不一樣的立交橋都搭建成功了，隨之而來的便是小朋友的各種評(píng)價(jià)與討論?！拔矣X得膠槍粘的最牢固，但是我們就不能再用這些積木了，有點(diǎn)浪費(fèi)?！薄拔矣X得用大積木搭建的立交橋如果被人碰到，很容易倒塌?！薄坝每圻B接起來的立交橋不僅牢固，而且方便拆卸?！?/p>

行為解讀

面對(duì)三座用不同材料搭建而成的立交橋，孩子們能客觀表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法。

支持策略

在評(píng)價(jià)與討論的過程中，教師靜心聆聽幼兒的聲音，從中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣需要和發(fā)展?jié)撃埽M(jìn)而支持幼兒行為的深化，使他們更加生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)與發(fā)展。

STEM積木建構(gòu)游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)發(fā)展的價(jià)值

1.有利于促進(jìn)幼兒科學(xué)思維能力的發(fā)展

STEM積木建構(gòu)游戲中包含科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容，能有效促進(jìn)幼兒邏輯思維能力的發(fā)展，例如，建構(gòu)立交橋的過程中涉及到了橋的穩(wěn)固性以及橋身的造型。皮亞杰的建構(gòu)主義理論告訴我們：在實(shí)際操作中，幼兒能不斷實(shí)現(xiàn)感性經(jīng)驗(yàn)的積累和內(nèi)化，并逐漸將之轉(zhuǎn)化為抽象的概念，為其以后的正式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.凸顯幼兒解決問題能力發(fā)展的漸進(jìn)性特征

幼兒在進(jìn)行主題建構(gòu)時(shí)經(jīng)歷了四個(gè)階段：第一階段是設(shè)計(jì)圖紙，發(fā)現(xiàn)橋墩不穩(wěn)固；第二階段是探索橋墩的穩(wěn)固性；第三階段是了解立交橋倒塌的原因并尋找連接物；第四階段是探索不同的連接材料，使立交橋更加穩(wěn)固，并讓汽車通行。孩子們?cè)趨^(qū)域游戲中遇到了很多問題和困惑，這些問題和困惑不是幼兒學(xué)習(xí)的障礙，而是重要的課程資源。在搭建過程中，幼兒充分發(fā)揮自主性和積極性，教師則了解幼兒處理問題的過程和特點(diǎn)，關(guān)注幼兒解決問題、分析問題的能力。

STEM積木建構(gòu)游戲中教師支持的行為

1.關(guān)注幼兒最近發(fā)展區(qū)，給予幼兒適度挑戰(zhàn)

教師給予幼兒支持時(shí)，首先會(huì)分析幼兒的最近發(fā)展區(qū)。例如，孩子們發(fā)現(xiàn)橋墩總是倒塌時(shí)，教師沒有直接告知問題所在，而是引導(dǎo)他們?cè)谏钪袑ふ医鉀Q問題的方法，始終相信幼兒是不斷發(fā)展的、有能力的學(xué)習(xí)者。

2.創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

環(huán)境與經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)之間有著密切的關(guān)系，支持性環(huán)境能為幼兒提供更多積極體驗(yàn)、自主探索、協(xié)商合作、思考和創(chuàng)造的空間。例如，幼兒圍繞“怎樣才能搭建一座既穩(wěn)固又能讓汽車通行的立交橋”嘗試建構(gòu)，教師鼓勵(lì)幼兒先設(shè)計(jì)立交橋圖紙，并提供卡扣，而幼兒通過探索卡扣的使用方法、方向的對(duì)應(yīng)、交點(diǎn)的處理等，最終將整個(gè)立交橋連接起來——教師通過多角度的有效支持點(diǎn)燃幼兒的游戲興趣，不斷挑戰(zhàn)一切“不可能”。

3.重視激發(fā)幼兒內(nèi)部動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)

幼兒只有具有強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)并積極主動(dòng)地參與探究，才會(huì)有持續(xù)探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)。在上述案例中，反復(fù)的失敗更加堅(jiān)定了幼兒必勝的信念，他們嘗試運(yùn)用不同方法解決立交橋的穩(wěn)固性問題，體現(xiàn)了他們認(rèn)真專注、不怕困難、勇于探索的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。