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        以“三立足”為載體優(yōu)化園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)

        2022-12-28 04:45:28浙江省海寧市周王廟鎮(zhèn)中心幼兒園孫卓麗
        兒童與健康(幼兒教師參考) 2022年2期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)幼兒園優(yōu)化

        浙江省海寧市周王廟鎮(zhèn)中心幼兒園 孫卓麗

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出:“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活與活動環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”由此可見,“有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)”能較好地支持與提升幼兒參與活動、與活動互動的實(shí)效。

        本文從“立足園本、立足幼兒、立足發(fā)展”三方面入手,嘗試將環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育理念相整合、與園所文化相融合,通過整體規(guī)劃與細(xì)節(jié)優(yōu)化相結(jié)合的方式,讓幼兒園的每一面墻都能發(fā)揮教育功能,讓環(huán)境說話,從而進(jìn)一步優(yōu)化園所環(huán)境創(chuàng)設(shè),使之更好地促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展。

        立足園本——深化生態(tài)環(huán)保的特色呈現(xiàn)

        幼兒園的墻面布置是園所文化建設(shè)的窗口,是幼兒活動與表現(xiàn)的最佳媒介。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,我們積極圍繞園所文化這一主線開展了相應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動。

        1.“源”于特色項(xiàng)目:綠色環(huán)保

        “綠色環(huán)?!币恢笔俏覉@的特色創(chuàng)建項(xiàng)目,因此,在整體規(guī)劃園所環(huán)境時(shí),我們首先將“環(huán)?!贝_定為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主線之一。如,在園內(nèi)設(shè)置“廢舊物品回收站”以及“垃圾分類墻飾”,以此讓幼兒對垃圾分類有更加深入的認(rèn)識;在園內(nèi)公共場所設(shè)置形態(tài)各異的分類垃圾箱;定期在幼兒園門口定期張貼環(huán)保宣傳海報(bào);每個(gè)班級均設(shè)置“材料超市”,既用于幼兒各類廢舊物品的回收,同時(shí)也是支持幼兒創(chuàng)意使用廢舊物品的主要通道……

        2.“源”于本土特色:蠶桑文化

        我園所在地屬于蠶桑大鎮(zhèn),因此,“蠶桑文化”成為了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的另一條主線——通過環(huán)境創(chuàng)設(shè),孩子們更加深入地了解了家鄉(xiāng),并產(chǎn)生了熱愛家鄉(xiāng)的情緒情感。如,在園徽的設(shè)計(jì)中融入“桑葉、蠶繭”元素;蜿蜒向上的樓梯則以蠶匾為底版,依次展示了童趣化的桑、蠶、絲綢之路等內(nèi)容;在養(yǎng)蠶時(shí)節(jié),每個(gè)班級的墻面都有蠶、桑的主題呈現(xiàn)……

        立足幼兒——凸顯幼兒為本的創(chuàng)設(shè)理念

        皮亞杰曾說:“知識是在幼兒與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果,因此要創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境,為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機(jī)會和條件,促使每位幼兒在不同水平上得到發(fā)展?!痹诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)中,我們將墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用的主動權(quán)交給幼兒,充分尊重幼兒的意見,讓幼兒有更多選擇和表現(xiàn)機(jī)會,使幼兒真正成為環(huán)境的主人。

        1.愛與溫馨:在與環(huán)境的互動中讓幼兒感受快樂

        “有愛”的環(huán)境應(yīng)該飽含真正的關(guān)心與理解,順應(yīng)孩子的特點(diǎn)與需要,為他們營造一個(gè)快樂天地。

        如,為緩解小班幼兒的入園分離焦慮,老師和家長們在班級墻面布置了主題為“我們(和爸爸媽媽)在一起”的板塊內(nèi)容——老師用心體會孩子走出家庭、來到幼兒園的不安情緒,將自己的關(guān)心與愛融入班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中,從而讓孩子更好地體會老師的關(guān)心與愛護(hù);在樓梯“smile”裝飾中張貼園內(nèi)每一位孩子的笑臉照片,這成為孩子們上下樓梯時(shí)“歡聲笑語”的來源……

        2.自主與自由:在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中讓幼兒當(dāng)家做主

        通過“了解想法(我想做什么?)—預(yù)設(shè)做法(需要什么?可以怎樣做?)—實(shí)踐嘗試(我們一起做)—優(yōu)化調(diào)整(還可以怎樣做?)”等一系列嘗試,讓幼兒完全參與到班級、園所的環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中,既發(fā)揮了幼兒的主人翁精神,又增強(qiáng)了幼兒與墻面環(huán)境的互動性。

        在大班游戲“小菜場的墻面蔬菜價(jià)目表”創(chuàng)設(shè)中,孩子們進(jìn)行了以下嘗試:

        ⑴主題生成:在角色游戲”小菜場“中,孩子們表示“一個(gè)蘿卜7元錢太貴了”,從而引發(fā)了大家的討論——蘿卜設(shè)置幾塊錢比較合適?價(jià)目表怎樣設(shè)置更加合理?還有哪些蔬菜的價(jià)錢需要修改?最終孩子們決定重新做游戲區(qū)墻面上的所有價(jià)目表(超市、水果店、理發(fā)店等)。

        ⑵前期準(zhǔn)備:孩子們在商討中認(rèn)為“需要去現(xiàn)實(shí)中的商場看看,這樣才知道真正的價(jià)錢”,而且做價(jià)目表還需要一些材料(比如彩色紙張、便簽條或者標(biāo)價(jià)卡、裝飾用的花邊、圖片等)。于是大家進(jìn)行了分工:利用雙休日和爸爸媽媽到菜場、超市、水果店、理發(fā)店等場所了解價(jià)錢,并記錄下來;按照計(jì)劃收集制作價(jià)目表所需要的材料(包括裝飾材料等)。

        ⑶操作實(shí)踐:教師提供充足的時(shí)間和空間引導(dǎo)幼兒分組制作價(jià)目表。在制作過程中,孩子們分工明確——他們根據(jù)自己調(diào)查回來的價(jià)格進(jìn)行了詳細(xì)的劃分,并在原來的基礎(chǔ)上增加了不同的劃分種類。另外,孩子們還考慮到了呈現(xiàn)的美觀性,在墻面的周邊進(jìn)行了裝飾美化。

        ⑷改進(jìn)優(yōu)化:在游戲進(jìn)行了一段時(shí)間后,又有孩子提出“一些物品的價(jià)錢會變,昨天我和爸爸去買了青菜,比我們價(jià)目表上的要便宜一點(diǎn)”,從而引發(fā)了“價(jià)錢是會變化的”這一討論。于是孩子們又開始了新一輪的優(yōu)化創(chuàng)設(shè),最終將價(jià)目表上的價(jià)格欄設(shè)計(jì)成插卡式的,以便隨機(jī)調(diào)整價(jià)目。

        在一系列的創(chuàng)設(shè)中,需求來源于孩子的發(fā)現(xiàn),計(jì)劃是由孩子制定,材料是由孩子收集,作品由孩子自己呈現(xiàn);教師則退到孩子的身后,適時(shí)適度地給予他們支持與幫助,同時(shí)還可以進(jìn)一步支持幼兒在環(huán)境中自由發(fā)展,如為不同個(gè)性、不同興趣愛好的孩子提供足夠的互動式墻面、呈現(xiàn)各種指導(dǎo)孩子有序生活和游戲的標(biāo)志圖和指示圖、提供豐富的材料和機(jī)會讓孩子按照自己的意愿做選擇……

        立足發(fā)展——優(yōu)化墻面環(huán)境的教育價(jià)值

        幼兒園的每一面墻都是鮮活的,因此,在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中緊緊抓住全局規(guī)劃與不斷變化之間的融合,處理好整體與細(xì)節(jié)的關(guān)系,通過行政規(guī)劃明確方向——班級細(xì)化呈現(xiàn)不同、班級特色凸顯——園級整體完善這樣“自上而下、自下而上”的互通或?qū)嵺`嘗試,進(jìn)一步優(yōu)化幼兒園的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè),同時(shí)也較好地支持幼兒全面發(fā)展。

        一、自上而下:規(guī)劃與變化相融合

        1.園級規(guī)劃:暑假期間,園內(nèi)通過外出參觀、邀請專家指導(dǎo)、交流研討等方式初步確定了整體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)規(guī)劃。最后通過集中分享交流,每一位教師對幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念與思路都有了較為明確的理解與認(rèn)知。

        2.教研組細(xì)化:在園級環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案的基礎(chǔ)上,每個(gè)教研組再次進(jìn)行細(xì)化研討,最終確定了各自不同的主題。

        3.班級優(yōu)化:在教研組規(guī)劃的基礎(chǔ)上,我國每個(gè)班又根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行了具體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案。開學(xué)前各班老師聚集在一起對各自的環(huán)創(chuàng)預(yù)案進(jìn)行交流與研討,進(jìn)一步完善方案,使之更具可行性與操作性。

        當(dāng)然,環(huán)境并不是一成不變的,而是根據(jù)實(shí)際需要(或預(yù)設(shè)活動的需要,或生成活動的延續(xù))進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,從而發(fā)揮其潛在的教育功能。

        二、自下而上:個(gè)別與整體共對話

        環(huán)境創(chuàng)設(shè)是動態(tài)的、不斷完善的,因此,在日常的教育教學(xué)活動中,教師會根據(jù)實(shí)際情況對班級、園所的墻面環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化與調(diào)整,使之更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

        1.班級對話:隨機(jī)生成與即時(shí)推進(jìn)

        環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要有總體的全局規(guī)劃,也需要有個(gè)別的獨(dú)特呈現(xiàn)。在班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,老師們都有各自的思考,進(jìn)而呈現(xiàn)不同的創(chuàng)意作品,其中當(dāng)然也會存在不足之處,因此我們嘗試“隨機(jī)發(fā)現(xiàn)、找準(zhǔn)切入點(diǎn)——把握關(guān)鍵、推進(jìn)對話”的方式進(jìn)行優(yōu)化。在這個(gè)過程中,教師能更加深入地思考“環(huán)境教育價(jià)值的體現(xiàn),環(huán)境中幼兒主體的體現(xiàn)”等問題,進(jìn)一步提升教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念。

        2.教研組對話:推進(jìn)解讀與提升實(shí)效

        班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的呈現(xiàn)往往是個(gè)性化的,但在呈現(xiàn)過程中,我們可以深入挖掘環(huán)境背后共有的價(jià)值,使之成為組內(nèi)對話的內(nèi)容。以墻飾“飯后我們玩什么”為例,大班教研組以此為主題進(jìn)行了一次組內(nèi)教研活動。活動中各位教師以“幼兒為本”為出發(fā)點(diǎn),通過研討互動、學(xué)習(xí)交流等方式進(jìn)一步完善了區(qū)域墻面的創(chuàng)設(shè),其中既有統(tǒng)一的規(guī)劃、布局呈現(xiàn),保障了環(huán)境的美觀協(xié)調(diào)性,又有每一位孩子的個(gè)性化呈現(xiàn),較好地達(dá)到了“環(huán)境為幼兒發(fā)展服務(wù)”的目的。

        3.園級對話:對話提升與合作互動

        在“飯后我們玩什么”的研討中,“如何在墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中更好地體現(xiàn)幼兒的主體性”是教師們亟需解決的問題。因此,我們組織了全園性的研討交流活動,通過集中式對話、現(xiàn)場研討等方式,讓理論指導(dǎo)實(shí)踐,讓每一位教師都能參與到研討對話中來。

        在幼兒園墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,我們感知孩子們的感知,發(fā)現(xiàn)孩子們的發(fā)現(xiàn),聆聽孩子們的評價(jià),關(guān)注孩子們的發(fā)展……通過實(shí)踐探索,提升孩子們參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的興趣與能力,從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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