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        基于最近發(fā)展區(qū)理論的兒童早期閱讀指導(dǎo)

        2022-12-28 04:45:28山東師范大學(xué)宋佳蔚
        兒童與健康(幼兒教師參考) 2022年2期
        關(guān)鍵詞:繪本幼兒園兒童

        山東師范大學(xué) 宋佳蔚

        兒童早期閱讀對(duì)促進(jìn)兒童個(gè)性、社會(huì)性、情緒情感的良好發(fā)展有著不可替代的作用。中宣部印發(fā)的《關(guān)于促進(jìn)全民閱讀工作的意見》中提到閱讀是提高國民素質(zhì)的有效途徑,主張積極推動(dòng)青少年閱讀和家庭親子閱讀,要求到2025年基本形成覆蓋城鄉(xiāng)的全民閱讀推廣服務(wù)體系,從而促進(jìn)全民閱讀以加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和國家富強(qiáng)。我國第十八次全國國民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示,0~8周歲兒童圖書閱讀率為71.4%,人均圖書閱讀量為10.02本,參與親子早期閱讀的家庭達(dá)到71.7%,均較往年略有提升。

        但需要注意的是,我國兒童早期閱讀意識(shí)及良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)仍需進(jìn)一步加強(qiáng),科學(xué)的早期閱讀指導(dǎo)不可忽視。本文基于維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)我國兒童早期閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析與研究,明確了當(dāng)下兒童早期閱讀指導(dǎo)中存在的問題并提出了一些建議。

        兒童早期閱讀指導(dǎo)的重要性

        奧威爾·普瑞斯特科在《給孩子讀書的父親》中說:“很少有孩子會(huì)主動(dòng)喜歡上閱讀,通常都必須有某個(gè)人引領(lǐng)他們進(jìn)入書中的奇妙世界?!睂?duì)兒童來說,“引領(lǐng)他們的某個(gè)人”指的正是家長和幼兒教師。

        家長是兒童與書籍聯(lián)結(jié)的紐帶,因此家長應(yīng)引導(dǎo)孩子與書籍建立親密聯(lián)系,并通過各種方式引導(dǎo)兒童閱讀。在家長的引導(dǎo)下,兒童最初通過模仿進(jìn)行啟蒙閱讀,逐漸培養(yǎng)閱讀興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提升閱讀能力,最終成為一個(gè)熱愛閱讀的人。

        維果茨基在最近發(fā)展區(qū)的概念中解釋了促進(jìn)兒童發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制,即兒童通過模仿和內(nèi)化教師展示出的更高心智功能來實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展,由此可見教師的才華和能力會(huì)影響兒童的發(fā)展水平。教師在兒童閱讀中的指導(dǎo)有助于兒童模仿閱讀行為、學(xué)習(xí)閱讀方法,同時(shí)教師可以通過創(chuàng)設(shè)班級(jí)閱讀環(huán)境和閱讀氛圍促進(jìn)兒童的閱讀積極性。

        我國兒童早期閱讀指導(dǎo)中存在的問題

        1.家長缺乏閱讀意識(shí)

        很多家長將閱讀指導(dǎo)視為幼兒園的任務(wù),只負(fù)責(zé)按要求購買圖書或在朋友圈打卡完成任務(wù),而沒有意識(shí)到親子閱讀習(xí)慣培養(yǎng)和家庭閱讀指導(dǎo)的重要性,以及創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境的必要性。部分家長將早期閱讀等同于早期識(shí)字,將閱讀指導(dǎo)目標(biāo)狹隘化、片面化,過分看重孩子的識(shí)字量,將兒童的注意力束縛在漢字本身而忽視了圖書的故事情節(jié)以及兒童的情感體驗(yàn)、色彩感知等重要發(fā)展契機(jī)。

        2.指導(dǎo)過程中家園脫節(jié)

        很多家長對(duì)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)不了解,因此幼兒園應(yīng)當(dāng)做好知識(shí)普及工作,家園共同把握孩子的現(xiàn)有閱讀水平和可能達(dá)到的閱讀水平,采取個(gè)性化指導(dǎo)。另外,兒童的閱讀活動(dòng)無法有效進(jìn)行雙向延伸,這也是家園脫節(jié)導(dǎo)致的另一個(gè)突出問題。如兒童在幼兒園里閱讀了繪本《母雞蘿絲去散步》,回到家后向家長反復(fù)提到“蘿絲蘿絲”,而家長卻很難理解孩子的真正意思,甚至可能以為兒童今天在幼兒園學(xué)習(xí)了“螺絲”的知識(shí)。這樣的情況會(huì)導(dǎo)致兒童在家庭中無法很好地得到經(jīng)驗(yàn)的遷移或者進(jìn)一步延伸閱讀興趣。

        3.閱讀空間較為單一

        目前兒童閱讀主要集中于幼兒園或家中,閱讀的空間、形式較為單一,而公共讀書場所相對(duì)較少,公共閱讀空間發(fā)展不完善。因此,公共圖書館和書店應(yīng)營造舒適恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境,讓兒童能夠與同伴共同閱讀,發(fā)揮同伴在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的指導(dǎo)作用。例如,美國建立了“ECRR早期讀寫項(xiàng)目”,核心理念是公共圖書館館員和父母共同促進(jìn)兒童的早期發(fā)展,為兒童提供閱讀、社交、游戲、作業(yè)等活動(dòng)的綜合空間,鼓勵(lì)家長參與幼兒閱讀,從而將公共圖書館打造成了孩子們的“活”課堂。

        4.讀物的選擇缺乏思考

        如今市面上有多種多樣的閱讀材料,如立體書、有聲書等獨(dú)特形式的書籍,但在內(nèi)容上存在動(dòng)物、人物形象單一的問題。例如,大灰狼在書中都是充當(dāng)“壞蛋”的角色,很容易給兒童留下固定的思維模式。所以,成人為幼兒選擇的繪本內(nèi)容應(yīng)當(dāng)致力于利用豐富有趣的形象表達(dá)一定的道理,既要激發(fā)兒童的閱讀興趣,也要產(chǎn)生一定的閱讀效果,讓兒童在閱讀中共情,充分促進(jìn)其認(rèn)知和情感的發(fā)展。

        兒童早期閱讀指導(dǎo)的優(yōu)化路徑

        維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論主張引導(dǎo)兒童主動(dòng)建構(gòu)的同時(shí)也要注重環(huán)境和教育對(duì)兒童發(fā)展的影響。維果茨基在兒童最近發(fā)展區(qū)理論中提到:兒童在與成人交往過程中通過掌握高級(jí)心理機(jī)能工具——語言、符號(hào)等,使其在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上形成了各種新質(zhì)的心理機(jī)能,并不斷內(nèi)化為高級(jí)心理機(jī)能。

        由此可見,成人和環(huán)境對(duì)兒童的閱讀具有重要指導(dǎo)作用。成人對(duì)兒童的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該著眼于兒童的最近發(fā)展區(qū),提供有適當(dāng)難度并且能激發(fā)兒童探索興趣的閱讀內(nèi)容,使其逐步超越一個(gè)最近發(fā)展區(qū)走向另一個(gè)最近發(fā)展區(qū)。

        1.充分考慮兒童個(gè)體差異

        選擇閱讀材料并不是閱讀的第一步,在這之前成人要把握好兒童的已有閱讀水平和在成人指導(dǎo)下可能達(dá)到的閱讀水平。很多家長會(huì)根據(jù)圖書上標(biāo)注的適合年齡段為兒童購買圖書,但適合年齡段與最近發(fā)展區(qū)不同,讀物的選擇還應(yīng)充分考慮個(gè)體差異,在個(gè)體興趣的基礎(chǔ)上選擇有價(jià)值的讀物。例如,同一年齡段幼兒在選擇繪本時(shí),不同幼兒樂于接受的繪本類型并不相同,有的喜歡以圖片激發(fā)想象的繪本,如《跑跑鎮(zhèn)》,而有的則喜歡以語言文字為特色的繪本,如《一園青菜成了精》。

        2.避免閱讀指導(dǎo)中家園脫節(jié)

        幼兒園應(yīng)當(dāng)及時(shí)向家長普及科學(xué)閱讀指導(dǎo)方法以及科學(xué)的閱讀指導(dǎo)理念,同時(shí)可以建立圖書漂流或圖書共讀的長效機(jī)制,及時(shí)讓家長了解兒童的閱讀情況。幼兒園可以利用家長沙龍、家長會(huì)、家委會(huì)等途徑與家長共同針對(duì)兒童在園閱讀問題進(jìn)行分析,并合力解決。例如,當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某幼兒在幼兒園閱讀習(xí)慣較差、閱讀時(shí)注意力很難集中時(shí)就要及時(shí)與家長溝通,并通過家園合作提高幼兒的閱讀專注力。

        3.重視同伴閱讀的相互作用

        維果茨基將同伴合作學(xué)習(xí)視為兒童潛能得以發(fā)展的途徑之一。兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展在很大程度上會(huì)受到有能力同伴的影響。接受能力和發(fā)展水平較強(qiáng)的同伴指導(dǎo)是促進(jìn)兒童在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展的有效方式之一。在閱讀過程中,同伴分享不僅可以豐富兒童的間接經(jīng)驗(yàn),也有利于兒童通過與具備更高技能的同伴合作完成最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的任務(wù)來達(dá)到下一發(fā)展區(qū)間。因此,教師應(yīng)在觀察的基礎(chǔ)上安排能力不同的兒童共同閱讀。例如,美國“男孩與書”的項(xiàng)目采用了高年級(jí)兒童帶領(lǐng)低年級(jí)兒童閱讀的同伴合作模式,充分發(fā)揮了同伴的榜樣力量,使此項(xiàng)閱讀活動(dòng)得以更好發(fā)展。

        4.營造支持性閱讀環(huán)境及氛圍

        兒童早期閱讀指導(dǎo)要有支持性的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍。兒童的閱讀并不只是書的閱讀,也包含著對(duì)環(huán)境的閱讀。因此,硬環(huán)境和軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)包含溫馨的光線、家長和教師的鼓勵(lì)以及同伴的分享等諸多方面。兒童的閱讀指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)“活”起來,不應(yīng)只局限于圖書的閱讀,也要注重與兒童創(chuàng)造性和創(chuàng)設(shè)性的互動(dòng),教師可以通過繪本劇、角色游戲、講故事等活動(dòng)來維持兒童的閱讀興趣,提高兒童綜合閱讀能力。例如,美國“ECRR早期讀寫項(xiàng)目”對(duì)圖書館閱讀空間進(jìn)行了全新設(shè)置,其空間設(shè)計(jì)從“學(xué)與玩結(jié)合”出發(fā),提供紙筆讓兒童可以邊讀邊寫、邊讀邊畫;同時(shí)將讀物放置于兒童觸手可及的地方,讓兒童在愜意的環(huán)境中與書為伴,促進(jìn)了越來越多的家庭走進(jìn)圖書館。

        5.發(fā)揮兒童讀物本身的指導(dǎo)作用

        優(yōu)質(zhì)的閱讀材料對(duì)于兒童早期閱讀來說本身就是一種指導(dǎo)。好的閱讀材料可以滿足兒童閱讀興趣,促進(jìn)兒童已有經(jīng)驗(yàn)水平進(jìn)一步提升。例如,大衛(wèi)·維納斯想到了《三只小豬》里的小豬頻繁被吃掉的命運(yùn),于是打破常規(guī)寫了《新三只小豬》的出逃故事,但原本的故事情節(jié)并非蕩然無存,而是被拆開后重新建構(gòu),使得原來熟悉的故事又一次充滿了趣味性。

        良好早期閱讀活動(dòng)的開展對(duì)于兒童健康成長具有很好的助力作用,而其中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是正確閱讀指導(dǎo)工作的開展。本文基于最近發(fā)展區(qū)理論,在明確兒童早期閱讀指導(dǎo)重要性的基礎(chǔ)上,就我國兒童早期閱讀指導(dǎo)中存在的問題進(jìn)行分析,并立足于問題提出優(yōu)化路徑,希望能對(duì)兒童早期閱讀指導(dǎo)提供參考和借鑒。

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