王 萌 萌

(北京外國語大學(xué) 西葡語學(xué)院，北京 100089)

一、引 言

在十三五期間，教育部對基礎(chǔ)教育進(jìn)行了科學(xué)規(guī)劃。在精心設(shè)計目標(biāo)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)后，于2017年發(fā)布了普通高中課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。為服務(wù)“一帶一路”倡議，增設(shè)德語、法語和西班牙語學(xué)科，并于2020年進(jìn)行了修訂，課標(biāo)引領(lǐng)的課改逐步推進(jìn)。截至目前，英語學(xué)科已結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞高考和高中學(xué)業(yè)水平考試的基本理念、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)置、內(nèi)容選擇和標(biāo)準(zhǔn)界定(4)韓寶成、張允：《高考英語測試目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置框架探討 》，《外語教學(xué)與研究》2015年第3期。 程曉堂：《英語學(xué)科核心素養(yǎng)及其測評 》，《中國考試》2017年第5期。 程曉堂：《基于問題情境的英語考試命題理念與技術(shù) 》，《中國考試》2018年第12期。 葛曉培：《核心素養(yǎng)背景下基于學(xué)科能力的高考英語命題探析 》，《中國考試》2019年第3期。 陳康、吳泓霖、李新煜等：《基于高考評價體系的英語科考試內(nèi)容改革實施路徑 》，《中國考試》2019年第12期。進(jìn)行了探索。而高中新設(shè)外語學(xué)科評價仍鮮有討論。如何在十四五期間通過改革學(xué)科評價提升教育質(zhì)量仍然有待探索。因此，本文將嘗試討論新設(shè)學(xué)科評價的理念及實踐路徑，以應(yīng)對深化改革、提高質(zhì)量的迫切需要。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)評價

我國學(xué)生核心素養(yǎng)為宏觀的理論建構(gòu)，關(guān)注抽象的全人教育目標(biāo)，是指“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”(5)核心素養(yǎng)研究課題組：《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) 》，《中國教育學(xué)刊》2016年第10期。。學(xué)科核心素養(yǎng)既能夠體現(xiàn)全學(xué)科共性，同時反映具體學(xué)科的本質(zhì)特性、基礎(chǔ)知識、情感態(tài)度和思維方式。學(xué)科核心素養(yǎng)作為評價構(gòu)念，對框架設(shè)計、任務(wù)選擇、標(biāo)準(zhǔn)界定和結(jié)果闡釋起到統(tǒng)領(lǐng)作用。與傳統(tǒng)方式相比，學(xué)科核心素養(yǎng)評價具有以下不同之處：第一，反映復(fù)雜抽象的理論建構(gòu)。與傾向于測量相對簡單外顯知識技能的傳統(tǒng)測評相比，學(xué)科核心素養(yǎng)評價主要針對綜合和內(nèi)隱的屬性，其內(nèi)涵和表現(xiàn)機制更加復(fù)雜化和多樣化，將品德修養(yǎng)、愛國情懷等維度納入綜合的評價體系，與深化教育評價改革中評價“以德為先”“全面發(fā)展”(6)中共中央、國務(wù)院：《深化新時代教育評價改革總體方案》，http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm。的目標(biāo)相契合。第二，以真實自然的情境為依托。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與相關(guān)真實生活情境產(chǎn)生互動并解決問題，由此形成學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，情境是展開學(xué)習(xí)的媒介，也是進(jìn)行評價的載體。與人為虛構(gòu)相比，真實情境更加恰當(dāng)，能夠貫徹深化教育評價改革中“知行合一”(7)中共中央、國務(wù)院：《深化新時代教育評價改革總體方案》，http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm。的目標(biāo)和任務(wù)。第三，通過具體評價任務(wù)中的表現(xiàn)可推測已具備的學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)為不同等級的素養(yǎng)水平。與傾向于客觀評分的傳統(tǒng)評價方式相比，作答表現(xiàn)和水平更加多樣化，與構(gòu)念間的關(guān)聯(lián)更加明晰，與深化教育評價改革中“面向人人”“因材施教”(8)中共中央、國務(wù)院：《深化新時代教育評價改革總體方案》，http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm。的宗旨相契合。圍繞以上學(xué)科核心素養(yǎng)評價的特色，有學(xué)者提出了學(xué)科核心素養(yǎng)評價模式(9)楊向東：《指向?qū)W科核心素養(yǎng)的考試命題 》，《全球教育展望》2018年第10期。，如圖1所示。

圖1 學(xué)科核心素養(yǎng)評價模式

可見，學(xué)科核心素養(yǎng)評價需從左側(cè)方框出發(fā)，明確理論建構(gòu)，即準(zhǔn)確把握所測素養(yǎng)的內(nèi)涵、組成要素和相互關(guān)系，還需確定素養(yǎng)在不同發(fā)展階段和水平的表現(xiàn)特征。之后，需創(chuàng)設(shè)中間方框中能夠引發(fā)素養(yǎng)表現(xiàn)的真實情境和任務(wù)。最后，需將右側(cè)方框中學(xué)生的任務(wù)作答表現(xiàn)和素養(yǎng)水平關(guān)聯(lián)起來，形成有機整體，以此為基礎(chǔ)設(shè)計科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行結(jié)果闡釋。

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)研制組對新開設(shè)外語學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行了概括和凝練。如何理解和運用學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)合理的教育評價改革，有待于進(jìn)一步的分析和探索。

三、新開設(shè)外語學(xué)科核心素養(yǎng)的評價理念

普通高中新開設(shè)外語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)研制組“充分挖掘?qū)W科課程教學(xué)對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨特育人價值”(10)教育部：《普通高中西班牙語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》，北京： 人民教育出版社，2020年。(11)教育部：《普通高中法語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》，北京： 人民教育出版社，2020年。(12)教育部：《普通高中德語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》，北京： 人民教育出版社，2020年。，對各具體學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)合理的論證和凝練，將學(xué)生在具體學(xué)科中達(dá)成的“正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力” 進(jìn)行了界定和闡釋。它與我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)高度契合，即學(xué)習(xí)者除了習(xí)得知識和發(fā)展技能，還能實現(xiàn)在心智、情感、思想和社會責(zé)任方面的全面發(fā)展，能夠具備文化基礎(chǔ)、實現(xiàn)自主發(fā)展并投身社會參與。三門新開設(shè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)還指出，三個學(xué)科的核心素養(yǎng)均具體包括四項內(nèi)容，分別為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中語言能力是指在社會情境中借助聽說讀寫等形式進(jìn)行信息獲取、理解與表達(dá)的能力。文化意識是指在認(rèn)同中國文化基礎(chǔ)上，對外國文化的感知、認(rèn)識和理解，有效進(jìn)行跨文化交際。思維品質(zhì)是指在母語思維基礎(chǔ)上，運用外語思維，進(jìn)行批判性、創(chuàng)新型和多元化的思維能力。學(xué)習(xí)能力是主動學(xué)習(xí)和自我提升的意識、管理與調(diào)控自身學(xué)習(xí)的能力和策略(13)教育部：《普通高中西班牙語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》。(14)教育部：《普通高中法語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》。(15)教育部：《普通高中德語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》。。指向?qū)W科核心素養(yǎng)評價的基本原則是學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念的一致性。如何理解和運用學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵外延、表現(xiàn)及水平，從而進(jìn)行科學(xué)合理的評價，有待于進(jìn)一步探索具體的實踐路徑。

四、新開設(shè)外語學(xué)科核心素養(yǎng)的測評實踐

學(xué)科核心素養(yǎng)評價的核心在于選擇或創(chuàng)建適切的情境，設(shè)計合理的任務(wù)引發(fā)與學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)的表現(xiàn)，由此推斷學(xué)生在各素養(yǎng)方面的水平。命題需要關(guān)注以下三方面的內(nèi)容：一是準(zhǔn)確理解把握學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延；二是設(shè)計能夠引發(fā)學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)表現(xiàn)的情境和任務(wù)；三是合理匹配學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)科核心素養(yǎng)的水平(16)楊向東：《指向?qū)W科核心素養(yǎng)的考試命題 》。。下面對測評實踐進(jìn)行詳細(xì)說明。

(一)精準(zhǔn)把握學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

2020年修訂的普通高中德語課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)屬性進(jìn)行了詳細(xì)的界定，但表述相對抽象宏觀，命題者面臨的挑戰(zhàn)在于結(jié)合課程內(nèi)容、任務(wù)類型和學(xué)生情況將本質(zhì)屬性進(jìn)行具體化的闡釋。以德語課標(biāo)中的“文化意識”素養(yǎng)為例，命題者需要準(zhǔn)確地理解和把握“文化意識”素養(yǎng)的本質(zhì)屬性并進(jìn)行闡釋，是指“能在認(rèn)同中華文化的基礎(chǔ)上，理解、掌握德語國家和地區(qū)文化及其交際特點，有效進(jìn)行跨文化交流，具體指文化認(rèn)知、文化態(tài)度和文化認(rèn)同。在與不同文化群體成員的交流過程中，文化意識不僅能提高溝通成效，還有助于培養(yǎng)學(xué)生開放、寬容的文化心態(tài)，增強文化自信”(17)教育部：《普通高中德語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》。。因此，可設(shè)計如圖2所示考查文化認(rèn)同、文化認(rèn)知和文化態(tài)度的題目(18)教育部：《普通高中德語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》。。

圖2 手勢問題

圖2中的題目要求學(xué)生區(qū)別圖中手勢在中國文化和德國文化中的相似性和差異性，判斷哪些手勢容易引起誤解，比如圖中下方左二中的手勢，在中國文化中表示數(shù)字8，而在德國文化中表示數(shù)字2，在跨文化交際中容易引起誤解(19)陶卓、陳宇：《中德體態(tài)語趣談 》，《德語學(xué)習(xí)》2012年第5期。。能夠正確作答的學(xué)生需要認(rèn)同我國文化中的手勢特點，即考查文化認(rèn)同。同時也應(yīng)能夠理解和分析德語文化與中華文化中手勢語的異同，即跨文化認(rèn)知。最后，應(yīng)具備包容開放的態(tài)度，尊重多元文化，判斷如何能夠消除誤解，從而有效地達(dá)成交際目標(biāo)，即考查文化態(tài)度。因此，該題目設(shè)計能夠充分反映相應(yīng)學(xué)段文化意識素養(yǎng)的實際內(nèi)涵。

使用制粒機生產(chǎn)的沉性蝦料仍是目前絕大部分中國水產(chǎn)飼料生產(chǎn)企業(yè)的選擇。但是近幾年，使用膨化機加工的螃蟹料和小龍蝦料得到了迅猛的發(fā)展，目前幾乎已經(jīng)全面替代了顆粒料。放眼南美市場，尤其在厄瓜多爾，膨化蝦料也得到了迅猛的發(fā)展，正在快速取代傳統(tǒng)的顆粒蝦料。

(二)設(shè)計能激發(fā)學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)表現(xiàn)的情境和任務(wù)

評價應(yīng)創(chuàng)設(shè)與實際生活息息相關(guān)的真實自然情境，使測評任務(wù)貼近現(xiàn)實。與實際聯(lián)系能提高學(xué)生解決問題的意愿和興趣，實現(xiàn)學(xué)以致用的最終目標(biāo)。選擇的情境中應(yīng)包含真實生活中存在的事物、人物、環(huán)境和事件構(gòu)成待解決問題，蘊含外顯和隱含的信息，反映多樣化的特征、條件和相互關(guān)系，任務(wù)結(jié)構(gòu)應(yīng)相對復(fù)雜，避免簡單和固定的解決方案。應(yīng)關(guān)注三個方面的內(nèi)容，下面以西班牙語學(xué)科圖表閱讀題為例進(jìn)行說明。

第一，選擇與所在學(xué)段西班牙語學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平相符的情境。根據(jù)課標(biāo)，必修課程III的內(nèi)容包括時代變遷主題，對應(yīng)的情境為介紹城市與生活方式的變化。該主題情境具有問題廣度，屬于社會現(xiàn)象；兼含前沿性，反映熱點問題；同時具備深度，體現(xiàn)深層背景和原因。人口話題和情境與家庭和社會生活相關(guān)，在新聞媒體和日常交流中頻繁出現(xiàn)。近年以來，二孩、老齡化等問題引起了社會熱議。此外，高中地理、歷史和思想政治課程也包含人口問題的相關(guān)內(nèi)容。部分高中生還親歷了從獨生子女到二孩的角色轉(zhuǎn)變，在生活中也能觀察到家庭和社會中老齡群體的實際情況。因此，選擇人口變化主題情境符合高中學(xué)段的命題要求，能夠貼近時代，貼近環(huán)境和個人生活。命題人需進(jìn)一步明確人口問題中素養(yǎng)表現(xiàn)與真實情境之間的結(jié)合點。需確定學(xué)科知識體系、思維方法和價值觀念與生活情境的關(guān)系，實現(xiàn)有機結(jié)合。比如，選擇我國人口出生率以及60歲以上人口總量變化情況為具體情境，應(yīng)明確如表1所示的西班牙語學(xué)科核心素養(yǎng)與該情境的結(jié)合關(guān)系。

表1 人口問題中西班牙語學(xué)科核心素養(yǎng)與情境的結(jié)合關(guān)系

第二，選擇能引發(fā)素養(yǎng)表現(xiàn)的測評任務(wù)類型。命題者可選擇的任務(wù)場景為人口變化主題相關(guān)的研討和學(xué)習(xí)場合，任務(wù)內(nèi)容為分析和解讀我國國家統(tǒng)計局和聯(lián)合國等國際組織發(fā)布的人口統(tǒng)計數(shù)據(jù)，任務(wù)形式為主觀問答題。任務(wù)目標(biāo)是考查學(xué)生綜合地理和歷史等多學(xué)科知識，使用西班牙語描述我國人口現(xiàn)象并分析原因的能力。任務(wù)語域為正式的書面用語。

第三，選擇適切的數(shù)據(jù)和材料，設(shè)定合理的問題。人口量化數(shù)據(jù)經(jīng)常以文字和圖表呈現(xiàn)。其中圖表具有以下優(yōu)點：首先，以直觀生動的圖像方式呈現(xiàn)，可以將形、數(shù)、文字結(jié)合在一起，比單一的文字形式更容易接受。其次，從學(xué)生已具備的讀圖基礎(chǔ)出發(fā)，能激發(fā)學(xué)習(xí)西班牙語知識技能的直接興趣和對排版美觀圖表的間接興趣，還能使學(xué)生對地理和歷史等學(xué)科知識產(chǎn)生求知欲望。最后，圖表可以建立問題空間與材料信息的明確關(guān)系。包含大量數(shù)據(jù)，方便學(xué)生自行分析圖表名稱、形狀線條等要素和輔助文字說明，從中提煉關(guān)鍵特征和變量等線索，找出關(guān)鍵證據(jù)，之后自行總結(jié)證據(jù)形成合理解釋。某些問題還需聯(lián)系圖表外的科學(xué)知識，由學(xué)生獨立收集其他來源的證據(jù)并檢驗其合理性，與原來的解釋形成聯(lián)動。學(xué)習(xí)者沒有得到全部資源和信息支撐、指導(dǎo)和分析方法，問題結(jié)構(gòu)化的明晰程度較低，需要學(xué)生進(jìn)行補充和完善，能夠觀察到不同的水平表現(xiàn)。

命題者可選擇國家統(tǒng)計局公布的1962—2013年(第一次人口普查到全面放開二孩政策發(fā)布前)我國人口出生率的曲線圖進(jìn)行命題。首先可使用簡短的文字對任務(wù)情境進(jìn)行說明：“我國國家統(tǒng)計局在報告中公布了以下每千人中出生人數(shù)比率的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。”之后，可以提供圖3作為支撐信息。

圖3 出生率問題

圖表信息結(jié)合背景知識可知，在1952年到20世紀(jì)70年代初期，我國人口出生率總體處于高位，之后到70年代末持續(xù)下行直至出生率減半。1982年計劃生育政策成為基本國策到2013年期間，伴隨婚齡政策調(diào)整，出生率在反彈和波動中總體降低。學(xué)生可以對比和總結(jié)圖表中各階段出生率提高或下降的情況，或者根據(jù)知識儲備建立政策與出生率之間的邏輯關(guān)聯(lián)。因此，可讓學(xué)生以主觀問答題形式回答出生率大幅下降的時間段，設(shè)計問題1為在哪些年份我國的出生率大幅下降？主觀題可使學(xué)生的作答表現(xiàn)更為多樣，可與不同的素養(yǎng)水平等級匹配。如按照傳統(tǒng)的客觀選擇題提問，將圖表中的時間段劃分為四個年代，可為學(xué)生縮小解讀數(shù)據(jù)范圍，使問題的結(jié)構(gòu)更加簡單。

再比如，可將第2道主觀問答題設(shè)計為：出生率圖表明什么？學(xué)生需聯(lián)系背景知識，對出生率大幅下降或波動下行的原因做出解釋。根據(jù)我國計劃生育政策的發(fā)展歷程，20世紀(jì)60年代為計劃生育試點階段。70年代普遍開展計劃生育工作導(dǎo)致出生率下降。80年代進(jìn)入完善和穩(wěn)定階段。學(xué)生需結(jié)合以上地理和歷史等學(xué)科的相關(guān)知識，用西班牙語對現(xiàn)象背后的原因進(jìn)行闡釋。如按照傳統(tǒng)的問答題設(shè)問方式，則第2題可設(shè)計為：人口下降與計劃生育政策之間有何關(guān)聯(lián)？題目為學(xué)生指明了解題的線索為計劃生育政策，補全了問題結(jié)構(gòu)中缺失的信息，無法觀察到多樣的素養(yǎng)表現(xiàn)。

(三)以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，研制等級性評分標(biāo)準(zhǔn)

圍繞老齡人口變化趨勢情境，西班牙語學(xué)科命題者可以設(shè)計以下圖表題。對情境的文字說明為：聯(lián)合國經(jīng)濟(jì)和社會事務(wù)部人口司提供了以下我國60歲以上人口數(shù)據(jù)。以圖4中信息為支撐性數(shù)據(jù)。

圖4 老齡化問題

根據(jù)圖4可設(shè)計以下主觀問答題。問題1：60歲以上人口將在哪年超過5億？問題2：這幅圖表明什么趨勢？問題3：你認(rèn)為我國取消獨生子女政策的原因是什么？

評分標(biāo)準(zhǔn)中首先應(yīng)明確具體題目考查的學(xué)科核心素養(yǎng)維度。其次應(yīng)界定在學(xué)科核心素養(yǎng)各維度方面不同素養(yǎng)水平學(xué)生的表現(xiàn)特征。最后應(yīng)提供作答的示例。下面以老齡化問題第2題的評分標(biāo)準(zhǔn)為例進(jìn)行具體說明。

根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，第2題整體達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4級，即在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四項維度均達(dá)到4級水平。題目要求學(xué)生能綜合圖4中的信息，概括其中反映的老齡人口發(fā)展趨勢和影響。達(dá)到4級水平的參考答案為：60歲以上人口將會快速增加，意味著我國社會將進(jìn)入老齡化階段?？梢詫⒄n程標(biāo)準(zhǔn)界定的各級素養(yǎng)指標(biāo)與不同水平學(xué)生表現(xiàn)特征之間進(jìn)行匹配和關(guān)聯(lián)，如表2所示。

能夠達(dá)到4級素養(yǎng)水平的作答示例為：60歲以上老人數(shù)量快速增長，反映出持續(xù)的老齡化趨勢。作答示例反映出學(xué)生可以較熟練地運用恰當(dāng)?shù)脑~匯和句型陳述老齡化發(fā)展趨勢，并對其影響進(jìn)行概括和分析，保持作答的邏輯性。學(xué)生具備正確的社會文化價值觀念，可以以合理方式闡釋我國的社會文化現(xiàn)象。能夠聯(lián)系其他來源的知識儲備，解決實際問題。因此根據(jù)表2中的匹配關(guān)系，可以達(dá)到4級素養(yǎng)水平。

表2 老齡化問題中不同素養(yǎng)水平學(xué)生的表現(xiàn)特征

達(dá)到3級素養(yǎng)水平的具體作答示例為：出生率低下將造成老年人口逐年增長。通過示例可知，學(xué)生能夠掌握西班牙語中將來時時態(tài)的正確使用方法，構(gòu)建說明文本，達(dá)到語言能力3級素養(yǎng)水平。能夠表達(dá)出老年群體數(shù)量增加的趨勢及其與出生率之間的關(guān)聯(lián)，說明學(xué)生能夠初步意識到現(xiàn)象的社會性特點，但未能總結(jié)概括出現(xiàn)象對社會文化的影響。此外，學(xué)生具備一定的歸納能力，可對趨勢的具體表現(xiàn)進(jìn)行簡單的概括總結(jié)?；灸軌蜻_(dá)到文化意識和思維品質(zhì)素養(yǎng)的3級水平。在作答過程中，首先開門見山地闡明趨勢，在作答過程中有效地進(jìn)行調(diào)整，在句末指出了原因。能夠達(dá)到學(xué)習(xí)能力3級水平。

根據(jù)作答情況，僅能達(dá)到2級素養(yǎng)水平的作答示例為：圖中反映出我國在未來70年內(nèi)60歲以上人口將會增長，在2055年達(dá)到頂峰。作答示例的語言錯誤較少，主要問題在于個別詞匯和虛擬式時態(tài)使用錯誤。對60歲以上人口增長的趨勢判斷準(zhǔn)確，但未能闡明對社會文化造成的影響。學(xué)生可以通過觀察具體現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，并公正客觀地進(jìn)行分析。能夠達(dá)到2級素養(yǎng)水平。

僅能達(dá)到1級素養(yǎng)水平的示例為：未來將增長。通過示例可知，僅指出老齡人口數(shù)量在未來一段時間內(nèi)將增長，對于時間段的表述模糊，且未能說明增長的速度和造成的影響。說明學(xué)生僅能夠?qū)Σ糠中畔⑦M(jìn)行理解和概括。雖然可以建立解決問題的目標(biāo)，但缺乏過程中的監(jiān)控和評價，因此未能達(dá)到題目的實際要求，僅能達(dá)到核心素養(yǎng)的1級水平。

根據(jù)作答情況，未能達(dá)到任何素養(yǎng)水平標(biāo)準(zhǔn)的作答示例為： 2055年60歲以上人口將超過。作答反映出學(xué)生未能正確理解動詞的含義和用法，因此表意不清，出現(xiàn)病句。僅片面地提及了具體年份，未能理解對總體趨勢進(jìn)行概括的題意。因此未能達(dá)到任何素養(yǎng)水平等級要求。

五、結(jié) 語

綜上所述，新開設(shè)外語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布和修訂之后，深化教育改革、提升教育質(zhì)量進(jìn)入了關(guān)鍵期。評價作為改革的重要環(huán)節(jié)正面臨現(xiàn)實的挑戰(zhàn)。通過探討新開設(shè)外語學(xué)科核心素養(yǎng)評價的理念和實踐機制，可以提高站位精準(zhǔn)把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵，貫徹“以德為先，能力為重”，實現(xiàn)“全面發(fā)展”考查?？梢约訌娗榫吃O(shè)計的真實性，實現(xiàn)學(xué)以致用，“知行合一”?？梢圆捎秘S富的任務(wù)類型、支撐信息和設(shè)問方式，探究多樣化的素養(yǎng)表現(xiàn)水平，增強評價的“開放性”，打破“機械刷題”“貼分?jǐn)?shù)標(biāo)簽”的桎梏(20)中共中央、國務(wù)院：《深化新時代教育評價改革總體方案》，http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm。。深化新開設(shè)學(xué)科的評價改革，可以為建立高質(zhì)量教育體系提供支持和保障。