王向東，魏 民

(1.東北師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130024；2.東北師范大學(xué) 教師教育研究院，吉林 長(zhǎng)春 130024；3.東北師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130024)

師范生教育實(shí)踐是我國(guó)乃至世界教師教育研究的重點(diǎn)問題。2018年，教育部出臺(tái)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》指出，“在五年內(nèi)，師范生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量要顯著提高”，“建立健全貫穿培養(yǎng)全程的實(shí)踐教學(xué)體系”。然而，當(dāng)前我國(guó)師范生教育實(shí)踐仍是教師教育中的薄弱環(huán)節(jié)。究其根源，這與長(zhǎng)期缺乏貫穿于師范生培養(yǎng)全程的實(shí)踐教學(xué)體系有關(guān)，與質(zhì)量監(jiān)控路徑的缺乏更是密不可分。師范類專業(yè)認(rèn)證作為保障和提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量的新舉措，遵循“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證理念，為探索合理有效的教育實(shí)踐質(zhì)量監(jiān)控路徑提供了新抓手和新契機(jī)。當(dāng)前，關(guān)于師范專業(yè)認(rèn)證理念下的相關(guān)研究主要集中在單一專業(yè)建設(shè)、理論課程建設(shè)、實(shí)踐體系建設(shè)等方面，對(duì)于學(xué)校層面教育實(shí)踐特別從質(zhì)量監(jiān)控和改進(jìn)視角切入的研究較少。本文以專業(yè)認(rèn)證理念為依據(jù)，以質(zhì)量改進(jìn)為目標(biāo)，以問題破解為核心，以體系重構(gòu)、任務(wù)設(shè)計(jì)、基地優(yōu)化和平臺(tái)開發(fā)為舉措展開系統(tǒng)研究，直面師范生教育實(shí)踐質(zhì)量提升的關(guān)鍵難題，探索保障師范生培養(yǎng)質(zhì)量提升的有效路徑。

一、專業(yè)認(rèn)證理念下師范生教育實(shí)踐質(zhì)量改進(jìn)面臨的新挑戰(zhàn)

教育實(shí)踐是高校師范生的必修課程，包括基礎(chǔ)學(xué)校參觀、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)查、班主任實(shí)習(xí)等內(nèi)容(1)桑國(guó)元：《職前教師教育實(shí)踐的范式變遷與模式革新》，《教師教育研究》2011年第4期。，亦包括師德體驗(yàn)和行政管理。任何一種教育實(shí)踐模式都期望通過某種系統(tǒng)而又智能的連貫式的路徑實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的融合(2)Conroy J，Hulme M，Menter I，“Developing a ‘clinical’ model for teacher education”，Journal of Education for Teaching，No.5，2013，pp.557-573.，培養(yǎng)具有卓越理念甚至做出卓越貢獻(xiàn)的教師，進(jìn)而提高教師教育質(zhì)量。然而國(guó)內(nèi)師范院校普遍面臨“師范生教育實(shí)習(xí)難、教師職后專業(yè)發(fā)展難和學(xué)科教學(xué)法教師研究難”等難題(3)劉益春、李廣、高夯：《“U-G-S”教師教育模式實(shí)踐探索——以“教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)為例》，《教育研究》2014年第8期。。東北師范大學(xué)經(jīng)過14年“U-G-S”教師教育模式(即基于師范大學(xué)、地方政府、中小學(xué)校三方合作，以教師教育創(chuàng)新東北試驗(yàn)區(qū)為載體的師資人才培養(yǎng)模式)(4)劉益春、李廣、高夯：《“U-G-S”教師教育模式建構(gòu)研究——基于教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)的實(shí)踐與思考》，《教師教育研究》2013年第1期。(5)李廣：《教師教育協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制研究——東北師范大學(xué)“U-G-S”教師教育模式新發(fā)展》，《教育研究》2017年第4期。的探索實(shí)踐，有效地破解了上述難題，并將這一模式推廣全國(guó)并上升為國(guó)家政策。但依據(jù)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證理念和要求，師范生教育實(shí)踐質(zhì)量提升面臨著新一輪的挑戰(zhàn)。

(一)實(shí)踐過程：全程化監(jiān)控難

教育實(shí)踐是一個(gè)連貫的過程，整個(gè)過程中理論與實(shí)踐是深度融合的，并貫穿于師范生培養(yǎng)全過程。那么，如何實(shí)現(xiàn)這種全過程并加以監(jiān)控呢？這成為教育實(shí)踐體系設(shè)計(jì)的首要難題?！稁煼额惤處熍囵B(yǎng)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(試行)》規(guī)定，“教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)等環(huán)節(jié)具有連貫性、進(jìn)階性，并與其他教育環(huán)節(jié)有機(jī)銜接”，“實(shí)行高校教師與中學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生教育實(shí)踐的‘雙導(dǎo)師’制度”等?？梢?，全程化監(jiān)控難，難在如何監(jiān)控師范生各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的階段任務(wù)和表現(xiàn)過程，難在如何監(jiān)控導(dǎo)師們?cè)诓煌n程中的協(xié)同指導(dǎo)效果。顯然，只有做到全程化監(jiān)控，才能夠確保教育實(shí)踐的質(zhì)量，進(jìn)而提高培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的有效達(dá)成。

(二)實(shí)踐質(zhì)量：有據(jù)化改進(jìn)難

評(píng)價(jià)的目的更多的是創(chuàng)造教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展價(jià)值(6)楊啟亮：《為教學(xué)的評(píng)價(jià)與為評(píng)價(jià)的教學(xué)》，《教育研究》2012年第7期。，即加強(qiáng)改進(jìn)。《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》強(qiáng)調(diào)“師范生教育實(shí)踐表現(xiàn)評(píng)價(jià)科學(xué)有效”。那么，怎樣利用教育信息化對(duì)教育實(shí)踐質(zhì)量展開評(píng)價(jià)？這是對(duì)師范生教育實(shí)踐的一個(gè)挑戰(zhàn)，也是“U-G-S”教師教育新模式在證據(jù)化和數(shù)據(jù)化上有所創(chuàng)新的突破口，即有據(jù)化改進(jìn)。其難就難在如何利用信息技術(shù)可視化實(shí)踐數(shù)據(jù)，比如生成調(diào)研問卷、實(shí)踐案例和質(zhì)量報(bào)告等“證據(jù)產(chǎn)品”；難在如何刻畫師范生教育實(shí)踐的學(xué)習(xí)進(jìn)階，如能力級(jí)差標(biāo)準(zhǔn)研制、師德體驗(yàn)層次等。只有做到有據(jù)化改進(jìn)，才能契合“產(chǎn)出導(dǎo)向”認(rèn)證理念，為“持續(xù)改進(jìn)”夯實(shí)基礎(chǔ)。

(三)實(shí)踐資源：系統(tǒng)化累積難

經(jīng)驗(yàn)的改組和改造是杜威教育哲學(xué)和教育實(shí)踐的根本落腳點(diǎn)(7)席海燕：《改造經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的改造：杜威論教育與民主的基礎(chǔ)》，《教育學(xué)報(bào)》2016年第5期。。師范生在邁向卓越教師的過程中，經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)性和連續(xù)性必不可少?！蹲吭浇處熍囵B(yǎng)計(jì)劃2.0》中強(qiáng)調(diào)“教師培養(yǎng)貫通職前職后”，持續(xù)改進(jìn)則從時(shí)間上強(qiáng)調(diào)了教育實(shí)踐能力實(shí)現(xiàn)由量的持續(xù)增強(qiáng)到質(zhì)的有效變化。因而，貫通職前職后、累積循環(huán)再生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是師范生實(shí)踐過程中產(chǎn)生的優(yōu)質(zhì)資源，是實(shí)現(xiàn)“持續(xù)改進(jìn)”理念的保障。系統(tǒng)化累積難，難在如何促使師范生把鮮活的、豐富的、情境的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為橫向交流和縱向發(fā)展的實(shí)踐資源，并加以改組；難在如何推動(dòng)師范生教育實(shí)踐過程的這些資源尤其是優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行積累，達(dá)成系統(tǒng)化。

二、師范生教育實(shí)踐質(zhì)量改進(jìn)的內(nèi)容載體：體系重構(gòu)和任務(wù)設(shè)計(jì)

師范生的教育實(shí)踐能力發(fā)展是一個(gè)多層次完善的過程(8)戶清麗：《職前教師教育實(shí)踐能力發(fā)展的層次性解析》，《教育研究》2018年第5期。(9)石中英：《論教育實(shí)踐的邏輯》，《教育研究》2006年第1期。，教育實(shí)踐體系也是一個(gè)多層次完善的復(fù)合體。應(yīng)遵循“基于協(xié)同、追求融合”的教師教育理念，契合“實(shí)踐—理論”反復(fù)循環(huán)、相互促進(jìn)的基本邏輯，構(gòu)建融合型、一體化和分階段的師范生教育實(shí)踐體系(圖1)。所謂“融合型”，即強(qiáng)調(diào)將教育實(shí)踐貫穿師范生培養(yǎng)全過程，全方位落實(shí)到課程學(xué)習(xí)中，包括三層含義：其一，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度融合，加強(qiáng)實(shí)踐課程和理論課程的協(xié)調(diào)指導(dǎo)；其二，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和教師教育的深度融合，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)和教育能力之間的有益互補(bǔ)；其三，實(shí)現(xiàn)職前和職后的有機(jī)貫通，通過不同發(fā)展階段的教師互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)?！耙惑w化”指“基礎(chǔ)實(shí)踐+應(yīng)用實(shí)踐+研究實(shí)踐”三位一體。其中，基礎(chǔ)實(shí)踐側(cè)重于深化理論學(xué)習(xí)，積累必要的實(shí)踐體驗(yàn)；應(yīng)用實(shí)踐側(cè)重于理論應(yīng)用和綜合訓(xùn)練；研究實(shí)踐側(cè)重于教學(xué)研究與創(chuàng)新?！胺蛛A段”則指三種實(shí)踐按時(shí)間線索和認(rèn)知邏輯分層次、進(jìn)階性貫穿教育實(shí)踐過程。

圖1 “融合型、一體化、分階段”的教育實(shí)踐體系

任務(wù)設(shè)計(jì)是教育實(shí)踐的核心內(nèi)容，參與者通過完成小的任務(wù)能夠輔助解決更大的問題(10)Gadiraju U，Demartini G，Kawase R，et al.，“Human beyond the machine： Challenges and opportunities of microtask crowdsourcing”，IEEE Intelligent Systems，No.4，2015，pp.81-85.。源于行為科學(xué)，設(shè)計(jì)小步調(diào)、不同復(fù)雜程度和模塊化程度的任務(wù)群，能夠提高任務(wù)的完成度和目標(biāo)的達(dá)成度。基于師范類專業(yè)認(rèn)證理念和卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)師范生教育實(shí)踐任務(wù)進(jìn)行單元化設(shè)計(jì)(圖2)，旨在為師范生逐級(jí)達(dá)成師范院校畢業(yè)要求提供任務(wù)驅(qū)動(dòng)，同時(shí)為師范類專業(yè)認(rèn)證提供證據(jù)參照。

圖2 教育實(shí)踐任務(wù)單元設(shè)計(jì)

整體上，任務(wù)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)了橫向統(tǒng)籌、縱向進(jìn)階的特點(diǎn)，具體設(shè)計(jì)如下：

(一)模塊化任務(wù)

任務(wù)模塊化設(shè)計(jì)的存在邏輯是促進(jìn)師范生回歸到關(guān)注“自身”，作為整體的人對(duì)抗碎片化資源的整體性需求(11)楊澄宇：《論基于具身的語文核心素養(yǎng)》，《課程·教材·教法》2018年第6期。。針對(duì)紛繁復(fù)雜的教育實(shí)踐內(nèi)容，我們通過組合、歸類，構(gòu)建了基礎(chǔ)實(shí)踐、應(yīng)用實(shí)踐和研究實(shí)踐三大任務(wù)模塊，基本包含師德體驗(yàn)、課堂教學(xué)、班主任工作、教育調(diào)查、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力五大任務(wù)單元。每個(gè)模塊的復(fù)雜程度和模塊化程度不同，旨在保障“學(xué)生中心”理念貫穿教育實(shí)踐全過程，滿足師范生畢業(yè)要求的達(dá)成度，提高卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)的完成度。

從基礎(chǔ)實(shí)踐模塊來看，致力于師范類認(rèn)證理念，做出了較大的突破：其一，貫徹“持續(xù)改進(jìn)”的師范類專業(yè)認(rèn)證理念，見習(xí)周期由“在中小學(xué)見習(xí)一周”轉(zhuǎn)向“見習(xí)一學(xué)期”，由“集中一次觀摩”轉(zhuǎn)向“分散到不同階段進(jìn)行觀摩”。其二，貫徹“學(xué)生中心”理念，任務(wù)設(shè)計(jì)由“理論課、見習(xí)課和實(shí)習(xí)課等任務(wù)分塊單線地推進(jìn)”轉(zhuǎn)向“一定程度上實(shí)現(xiàn)這些課程的循環(huán)反復(fù)、螺旋上升”，由“單一的集體地集中實(shí)踐”轉(zhuǎn)向“關(guān)注針對(duì)不同個(gè)體需求和不同基地學(xué)校的特點(diǎn)”。其三，貫徹“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念，配套可操作和可評(píng)價(jià)的階段性任務(wù)，生成電子檔案袋，便于多向?qū)彶閹煼渡膶?shí)踐歷程和學(xué)力發(fā)展。

(二)焦點(diǎn)化任務(wù)

任務(wù)焦點(diǎn)化旨在突出課程重點(diǎn)。教師培養(yǎng)以德為先，師范生教育實(shí)踐首要任務(wù)在于師德體驗(yàn)。師范生的自我完善是一個(gè)師德兼修的過程，也是踐行愛國(guó)敬業(yè)、養(yǎng)成社會(huì)主義核心價(jià)值觀的過程。如，表1強(qiáng)調(diào)師范生通過研讀和參觀，體驗(yàn)師德規(guī)范，撰寫師德體驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。任務(wù)焦點(diǎn)之二在于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是師范生實(shí)踐的主渠道。任務(wù)設(shè)計(jì)提倡“創(chuàng)造的教育”，強(qiáng)調(diào)學(xué)科理解、教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)反思，著眼于提高師范生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。任務(wù)焦點(diǎn)之三在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力，培養(yǎng)師范生的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力，旨在凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀，達(dá)成綜合育人目標(biāo)，如指導(dǎo)師范生了解基地學(xué)校發(fā)展特色、積極參與基地學(xué)校行政管理、站在班主任工作和學(xué)校管理的高度上思考教育生涯等。

表1 師范生教育實(shí)踐任務(wù)群設(shè)計(jì)

(三)創(chuàng)新型任務(wù)

任務(wù)創(chuàng)新化旨在通過教育實(shí)踐任務(wù)設(shè)置培養(yǎng)創(chuàng)新型卓越教師。創(chuàng)新型卓越教師的核心素養(yǎng)是具有創(chuàng)新能力，即學(xué)科理解力、實(shí)踐反思力、教育研究力和教育領(lǐng)導(dǎo)力。在課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生講授“創(chuàng)造的教育”示范課?！皠?chuàng)造的教育”示范課是“價(jià)值塑造·能力養(yǎng)成·知識(shí)傳授”三位一體的課堂，從根本上引導(dǎo)實(shí)習(xí)生對(duì)學(xué)科本原性問題的深度理解，以及運(yùn)用學(xué)科思維解決實(shí)際問題能力，進(jìn)而通過興趣激發(fā)、情境創(chuàng)設(shè)、問題引領(lǐng)、過程探究、批判反思和歸納總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。在教育調(diào)查任務(wù)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的形式，將大學(xué)課程學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與中學(xué)教育實(shí)踐現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，進(jìn)行“真問題·真研究·真反思”的貫通式研究實(shí)踐。

(四)進(jìn)階化任務(wù)

自我決定論(self-determination theory)認(rèn)為，參與者具有與生俱來的勝任力需求，表現(xiàn)在如何自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)程和呈現(xiàn)產(chǎn)出結(jié)果(12)Deci E L，“Intrinsic motivation and self-determination”，Encyclopedia of Applied Psychology，Vol.3，No.2，2004，pp.437-448.。設(shè)計(jì)進(jìn)階式任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生通過完成不同實(shí)踐模塊的階段性任務(wù)，實(shí)現(xiàn)感知階段→理解階段→應(yīng)用階段→總結(jié)階段的能力進(jìn)階。師范生自主在數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)上提交任務(wù)包，增強(qiáng)師范生的自主控制、自主調(diào)整、自我檢測(cè)，激發(fā)自主性和成就感。

從應(yīng)用實(shí)踐模塊來看，每個(gè)子階段任務(wù)結(jié)束后，師范生需要在數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)上傳任務(wù)包，以便獲取指導(dǎo)和反饋意見。其中，聽評(píng)課是第一步，經(jīng)過前期的基礎(chǔ)實(shí)踐觀摩，師范生具有更深的體悟和計(jì)劃性。在獨(dú)立上課階段，師范生在指導(dǎo)老師、朋輩幫助下進(jìn)行備課、磨課，完成首次課教授，并在不斷改進(jìn)中完成平行課。其后，完成“創(chuàng)造的教育”示范課，作為成果展示。

從研究實(shí)踐模塊來看，將研究貫穿整個(gè)實(shí)踐過程，并不是一件簡(jiǎn)單的事情，但其中更為重要的是提高師范生的問題意識(shí)、批判思維和解決實(shí)際問題的能力。從參與教研活動(dòng)到準(zhǔn)備、提出發(fā)現(xiàn)問題再到選題論證、展開教育調(diào)查，師范生通過不斷解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，提高實(shí)踐能力、反思能力和研究能力。

三、師范生教育實(shí)踐質(zhì)量改進(jìn)的必要保障：實(shí)踐基地的優(yōu)化建設(shè)

教育實(shí)踐基地建設(shè)是教育實(shí)踐體系得以實(shí)施的重要保障。實(shí)踐基地不穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)實(shí)踐基地匱乏、實(shí)踐管理機(jī)制不健全等是師范生教育實(shí)踐能力薄弱的主要原因(13)Caughlan，Samantha，Jiang，& Heng，“Observation and teacher quality： Critical analysis of observational instruments in preservice teacher performance assessment”，Journal of Teacher Education，No.5，2014，pp.375-388.。師范類專業(yè)認(rèn)證辦法強(qiáng)調(diào)“基地?cái)?shù)量能夠滿足教育實(shí)踐和教育教學(xué)研究的需要”。截至2021年，東北師范大學(xué)教育實(shí)踐基地規(guī)模已覆蓋全國(guó)15個(gè)省46個(gè)縣市227所中學(xué)。但是，想要拓寬師范生視野，提高其創(chuàng)新能力，僅靠基地?cái)?shù)量的增加是不夠的?；谏鲜隹紤]，加強(qiáng)實(shí)踐基地優(yōu)化布局是進(jìn)行質(zhì)量改進(jìn)的必要保障(圖3)。

圖3 東北師范大學(xué)教育實(shí)踐基地的優(yōu)化路徑

(一)基地功能的多元建設(shè)

實(shí)踐基地的多元功能建設(shè)，能夠拓寬師范生的實(shí)踐視野和合作交流，保障師范生實(shí)踐成果的“產(chǎn)出導(dǎo)向”，進(jìn)而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐資源的長(zhǎng)期穩(wěn)定積累和“持續(xù)改進(jìn)”。《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》(教師〔2016〕2號(hào))規(guī)定“地方教育行政部門和院校共同遴選建設(shè)長(zhǎng)期穩(wěn)定、多樣化的教育實(shí)踐基地”。為此，學(xué)校加強(qiáng)了實(shí)踐基地的多樣化、綜合性和共享型建設(shè)：類型上，契合“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念，由以應(yīng)用實(shí)踐基地為主轉(zhuǎn)向“基礎(chǔ)實(shí)踐+應(yīng)用實(shí)踐+研究實(shí)踐”三類基地并重，為學(xué)科教學(xué)論教師和師范生等多角色提供了豐富的教育研究案例和數(shù)據(jù)。需求上，契合“學(xué)生中心”理念，針對(duì)師范生的多元需求建立功能多元的實(shí)驗(yàn)區(qū)。如針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生就近實(shí)習(xí)要求，2018年起建立了新藏青實(shí)驗(yàn)區(qū)，旨在為少數(shù)民族學(xué)生集中實(shí)踐提供基地保障。如針對(duì)卓越教師培養(yǎng)需要，2019年起組織公費(fèi)師范生到境外實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行混合實(shí)踐，旨在開闊學(xué)生國(guó)際視野，加強(qiáng)國(guó)際比較研究。可見，通過鼓勵(lì)師范生走出東北，深入全國(guó)、世界各地展開教育實(shí)踐，能夠促進(jìn)師范生長(zhǎng)期穩(wěn)定的持續(xù)性成長(zhǎng)。

(二)基地布局的空間優(yōu)化

合理的實(shí)踐基地布局能夠?qū)崿F(xiàn)各類各級(jí)基地的功能互補(bǔ)，改善當(dāng)前教育不均衡的現(xiàn)象。2014年前，東北師范大學(xué)實(shí)踐基地主要集中在東北三省，盡管數(shù)量充足、類型多樣，但卻難以發(fā)揮其與其他優(yōu)質(zhì)學(xué)校的協(xié)同作用。為此，2014年起實(shí)踐基地的布局由“縣域集中”轉(zhuǎn)向“地(市)級(jí)輻散”，4年內(nèi)基本實(shí)現(xiàn)了“全國(guó)布局”，更于2019年首次開拓了境外實(shí)踐基地。實(shí)質(zhì)上，這種空間的優(yōu)化既有利于滿足不同學(xué)生實(shí)踐需求，也有利于建立全國(guó)各地不同層次、不同類型學(xué)校的協(xié)同交流與發(fā)展平臺(tái)。

四、師范生教育實(shí)踐質(zhì)量改進(jìn)的關(guān)鍵手段：數(shù)字化實(shí)踐平臺(tái)開發(fā)

信息技術(shù)是深化教育實(shí)踐改革的“催化劑”，更是教育實(shí)踐質(zhì)量監(jiān)控的“特效藥”。教育的發(fā)展必須依靠信息平臺(tái)的支撐，建立基于信息化的教育實(shí)習(xí)平臺(tái)已成為國(guó)內(nèi)外師范生教育實(shí)習(xí)的趨勢(shì)。2019年，《教育部關(guān)于加強(qiáng)和規(guī)范普通本科高校實(shí)習(xí)管理工作的意見》指出“建立實(shí)習(xí)信息化管理平臺(tái)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)全過程管理”。為此，學(xué)校自主研發(fā)了數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)(圖4)，為師范生教育實(shí)踐質(zhì)量的全程監(jiān)控提供了有效手段，并且助力于師范類專業(yè)認(rèn)證工作。

圖4 數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)解決的實(shí)踐難題及路徑關(guān)系

(一)破解“全程化監(jiān)控”難題，助力“學(xué)生中心”

監(jiān)控具有評(píng)價(jià)的功能，充當(dāng)著守門機(jī)制(gate-keeping mechanisms)的角色。建立信息平臺(tái)，能夠打破時(shí)空界限，推進(jìn)跨專業(yè)、跨區(qū)域、跨學(xué)段的過程指導(dǎo)。如，數(shù)字化平臺(tái)以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)“任務(wù)階段化”，一方面通過收集師范生階段化成果，有利于多角色、多主體的協(xié)同指導(dǎo)，保障實(shí)踐過程有序推進(jìn)；另一方面，生成“師范生教育實(shí)踐數(shù)字檔案袋”，使得監(jiān)控結(jié)果能夠?qū)崿F(xiàn)跨區(qū)域、跨學(xué)段的可視化，貫穿師范生實(shí)踐全過程，做到全程化監(jiān)控。

(二)破解“有據(jù)化改進(jìn)”難題，助力“產(chǎn)出導(dǎo)向”

數(shù)字化平臺(tái)能夠儲(chǔ)存大量的數(shù)據(jù)和案例，并且通過分析技術(shù)，使得評(píng)價(jià)有理有據(jù)，挖掘教育實(shí)踐現(xiàn)象背后的問題、規(guī)律和原理，從而加強(qiáng)改進(jìn)。例如設(shè)置“實(shí)踐調(diào)查”模塊，通過《教育實(shí)踐質(zhì)量診斷量表》工具，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。同時(shí)，結(jié)合多方評(píng)價(jià)者對(duì)實(shí)踐成果的評(píng)價(jià)，最終以統(tǒng)計(jì)圖表和文字說明的形式生成《教育實(shí)踐質(zhì)量報(bào)告》，這有助于破解評(píng)價(jià)證據(jù)化和數(shù)據(jù)化的難題。

(三)破解“系統(tǒng)資源累積”難題，助力“持續(xù)改進(jìn)”

數(shù)字化平臺(tái)既能夠促進(jìn)長(zhǎng)時(shí)間、大容量、多路徑的實(shí)踐資源積累，也是提高資源共享范圍和效率的手段。如，平臺(tái)設(shè)置“實(shí)踐資源”模塊，精選名師論壇、優(yōu)質(zhì)課案例等優(yōu)質(zhì)資源，以便師范生吸收職后教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)；設(shè)置“實(shí)踐總結(jié)”和“實(shí)踐成果”模塊，推選師范生優(yōu)秀的實(shí)踐作品等上傳至平臺(tái)，促進(jìn)師范生展示、交流和反思。如此循環(huán)再生，實(shí)踐資源累積得以系統(tǒng)化和持續(xù)化。

數(shù)字化平臺(tái)運(yùn)行多年來，受眾群體包括大學(xué)和實(shí)驗(yàn)區(qū)的管理者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者。數(shù)字化平臺(tái)既可以為學(xué)科教學(xué)論教師和師范生提供大量的學(xué)習(xí)和研究案例、數(shù)據(jù)，為教師開展聯(lián)合研究提供了平臺(tái)，也可以提供高品質(zhì)培訓(xùn)資源，擴(kuò)大了師范生職后的參培群體。

教師教育新模式改革和創(chuàng)新一直在路上，學(xué)校會(huì)以“尊重的教育·創(chuàng)造的教育”理念為引領(lǐng)，始終聚焦問題破解和質(zhì)量改進(jìn)，始終堅(jiān)持以實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)、任務(wù)設(shè)置、基地建設(shè)和平臺(tái)開發(fā)為核心的主線建設(shè)，始終堅(jiān)守質(zhì)量監(jiān)控和持續(xù)改革的底線原則，為滿足創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要培養(yǎng)更多創(chuàng)新型卓越教師。