張爭(zhēng)艷 戴士杰 何艷

摘? ? 要：文章提出了創(chuàng)新能力與工程系統(tǒng)實(shí)踐能力相融合的人才培養(yǎng)理念?；谠摾砟?，以第二課堂為平臺(tái)，圍繞機(jī)械產(chǎn)品研發(fā)全過(guò)程，構(gòu)建創(chuàng)新方法與第二課堂并舉的機(jī)械類創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，提升本科生的創(chuàng)新能力、工程系統(tǒng)意識(shí)及工程實(shí)踐能力，促使大學(xué)生成為高素質(zhì)、強(qiáng)能力的機(jī)械類創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;創(chuàng)新方法;第二課堂;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2022）02-0028-04

隨著現(xiàn)代社會(huì)科技和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，工程問(wèn)題更加復(fù)雜化，對(duì)工程技術(shù)人員的要求也越來(lái)越高。為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)科技的飛速發(fā)展對(duì)人才的高要求，美國(guó)工程教育界提出“大工程觀”和工程教育要“回歸工程”的教育理念[1]，強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐是培養(yǎng)人才的根本，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級(jí)技術(shù)人才的關(guān)鍵和有效途徑[2]。當(dāng)前，國(guó)際工程教育（《華盛頓協(xié)議》）突出強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，關(guān)注學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和高校培養(yǎng)的學(xué)生能否符合社會(huì)和企業(yè)的人才需求。

基于工程教育認(rèn)證理念和新工科建設(shè)[3]，喬國(guó)朝等研究了新工科背景下機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，并進(jìn)行了實(shí)踐[4];邱瑛等進(jìn)行了回歸工程背景的課程內(nèi)涵研究與建設(shè)[5];王新榮等研究了應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式[6-8];魏效玲等提出機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建和實(shí)施策略[9];曹源文等以重慶交通大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)為對(duì)象，構(gòu)建了以提高“雙創(chuàng)”人才能力為核心的三級(jí)理論知識(shí)平臺(tái)和四級(jí)實(shí)踐教

學(xué)平臺(tái)[10]。以上研究從不同側(cè)面體現(xiàn)了高等院校人才培養(yǎng)是第一要?jiǎng)?wù)。高等院校人才培養(yǎng)主要依托第一課堂（課

內(nèi)）和第二課堂（課外），第二課堂是第一課堂的有效補(bǔ)充，可以為學(xué)生提供工程實(shí)踐的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

目前，大部分高等院校機(jī)械類專業(yè)課程設(shè)置中沒(méi)有創(chuàng)新方法相關(guān)課程，少數(shù)高等院校雖然開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新方法相關(guān)課程，但主要集中于理論學(xué)習(xí)方面，缺少依托機(jī)械產(chǎn)品研究全過(guò)程應(yīng)用相關(guān)創(chuàng)新理論的實(shí)踐，難以提升學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。在實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的精力主要集中于詳細(xì)設(shè)計(jì)階段的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)值計(jì)算與優(yōu)化設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)概念設(shè)計(jì)階段的產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案、原理創(chuàng)新活動(dòng)涉及較少，對(duì)技術(shù)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)規(guī)律涉及很少，涉及領(lǐng)域知識(shí)較窄。而產(chǎn)品的概念設(shè)計(jì)階段有很大的創(chuàng)新空間，產(chǎn)品質(zhì)量的70%均由此階段決定，因此，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須重視提高其概念設(shè)計(jì)能力。然而，目前的教學(xué)體系主要以理論驗(yàn)證為主，缺乏綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容聯(lián)系較為松散，與工程實(shí)際脫節(jié)，沒(méi)有從能力、素質(zhì)培養(yǎng)出發(fā)建立一個(gè)獨(dú)立、完整的有機(jī)體系，造成學(xué)生缺少整體工程系統(tǒng)的概念，以及參與實(shí)際工程實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，不利于學(xué)生工程實(shí)踐能力的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

基于此，文章提出了創(chuàng)新方法與第二課堂相融合的機(jī)械類創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，依托機(jī)械產(chǎn)品研發(fā)全過(guò)程這條主線，融入創(chuàng)新方法及其理論，通過(guò)組織競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力以及工程實(shí)踐能力，促使學(xué)生“兩條腿走路”，在創(chuàng)新和實(shí)踐的道路上遠(yuǎn)航，促使其成長(zhǎng)。創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式能夠提升學(xué)生課余時(shí)間的有效利用率，指引學(xué)生走進(jìn)充實(shí)的第二課堂。

一、創(chuàng)新方法

創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式所述創(chuàng)新方法主要是河北工業(yè)大學(xué)國(guó)家技術(shù)創(chuàng)新方法與實(shí)施工具工程技術(shù)研究中心的創(chuàng)新方法（TRIZ）。該創(chuàng)新方法在理論研究方面已形成TRIZ、破壞性創(chuàng)新、功能設(shè)計(jì)、復(fù)雜性理論、產(chǎn)品平臺(tái)設(shè)計(jì)、專利規(guī)避設(shè)計(jì)等富有特色且具有優(yōu)勢(shì)的研究方向，建立了一種面向中國(guó)企業(yè)創(chuàng)新需求的技術(shù)創(chuàng)新方法體系。

TRIZ發(fā)明問(wèn)題解決理論，是前蘇聯(lián)根里奇·阿奇舒勒（Altshuller G S.）及其領(lǐng)導(dǎo)的一批研究人員，自1946年開(kāi)始，在分析研究世界各國(guó)大量專利的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出的指導(dǎo)創(chuàng)新的最佳理論。TRIZ分析方法包含的分析工具有[11]：功能分析、沖突分析、物質(zhì)—場(chǎng)分析、理想解分析和資源分析，這些工具用于問(wèn)題模型的建立、分析和轉(zhuǎn)

換。TRIZ理論由以下九大部分組成：技術(shù)系統(tǒng)的八大進(jìn)化法則、最終理想解（IFR）、40個(gè)發(fā)明原理、39個(gè)標(biāo)準(zhǔn)工程參數(shù)和矛盾矩陣、物理矛盾和四大分離原理、物—場(chǎng)模型分析、發(fā)明問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)解法、發(fā)明問(wèn)題解決算法（ARIZ），以及科學(xué)效應(yīng)和現(xiàn)象知識(shí)庫(kù)[12]。

二、人才培養(yǎng)模式

（一）主要內(nèi)容

1.創(chuàng)新教學(xué)理念及教學(xué)體系

高校應(yīng)以培養(yǎng)機(jī)械類創(chuàng)新應(yīng)用型人才為核心，以創(chuàng)新能力與工程系統(tǒng)實(shí)踐能力相融合的人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程系統(tǒng)實(shí)踐能力;以第二課堂為平臺(tái)，構(gòu)建創(chuàng)新方法與第二課堂并舉的機(jī)械類創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

2.整合教學(xué)內(nèi)容與教材更新

（1）創(chuàng)新知識(shí)體系。在創(chuàng)新方法導(dǎo)師的指導(dǎo)下，利用業(yè)余時(shí)間，學(xué)生自學(xué)創(chuàng)新方法中的相關(guān)理論，學(xué)習(xí)創(chuàng)意產(chǎn)生、創(chuàng)意形成相關(guān)知識(shí)，逐步完善創(chuàng)新知識(shí)體系。

（2）以學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)體系為基礎(chǔ)，貫穿機(jī)械產(chǎn)品研發(fā)全過(guò)程。指導(dǎo)教師啟發(fā)學(xué)生從需求分析出發(fā)，擬定工程作品的功能，尋求不同的工作原理和設(shè)計(jì)方案的實(shí)現(xiàn)功能，運(yùn)用創(chuàng)新方法解決工程系統(tǒng)中的沖突問(wèn)題，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題以及創(chuàng)新性地解決工程問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)解決工程實(shí)際問(wèn)題和工程設(shè)計(jì)能力為主的工程能力教育。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、工作原理確定、圖紙繪制、加工制作、設(shè)備選型、安裝接線、裝配調(diào)試、運(yùn)行操作、故障分析等全過(guò)程的工程實(shí)踐訓(xùn)練，從而提高工程系統(tǒng)意識(shí)和實(shí)踐能力。

3.優(yōu)化教學(xué)方法

首先，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式不占用正常教學(xué)時(shí)間，不影響正常課程設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，主要利用學(xué)生的空閑時(shí)間，通過(guò)舉辦各類競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的參與熱情和積極性。其次，以第二課堂為平臺(tái)，圍繞機(jī)械產(chǎn)品研發(fā)全過(guò)程，將創(chuàng)新方法理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建創(chuàng)新方法與第二課堂并舉的機(jī)械類創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化教學(xué)方式，努力營(yíng)造一個(gè)寬松的適合個(gè)性發(fā)展的育人環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式的學(xué)習(xí)方式，面向項(xiàng)目的實(shí)踐途徑，達(dá)到強(qiáng)能力、重實(shí)踐的目的。

（二）實(shí)施思路

創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式充分利用學(xué)生的空閑時(shí)間，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和主觀能動(dòng)性，并貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)期間，主要實(shí)施思路如圖1所示。

1.創(chuàng)新方法學(xué)習(xí)及創(chuàng)新知識(shí)體系構(gòu)建

該階段是創(chuàng)新方法知識(shí)積累階段，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，主要面向大一學(xué)生，在大一下半學(xué)期進(jìn)行。大一新生經(jīng)過(guò)半年的大學(xué)生活，逐漸熟悉了校園，此時(shí)吸納新生進(jìn)入第二課堂，在指導(dǎo)教師的幫助下，利用空閑時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)新方法相關(guān)理論體系、創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生、發(fā)明問(wèn)題解決原理等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐漸構(gòu)建創(chuàng)新知識(shí)體系，為后期階段做準(zhǔn)備。

2.作品方案擬定、作品設(shè)計(jì)與優(yōu)化

該階段是創(chuàng)意產(chǎn)生與完善階段，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，主要面向大二學(xué)生（第一階段吸納進(jìn)入第二課堂的學(xué)生）。在教師的指導(dǎo)下，利用自身儲(chǔ)備的創(chuàng)新知識(shí)體系擬定作品的功能原理，并獲得較為理想的設(shè)計(jì)方案。該階段是創(chuàng)新性最大的階段，學(xué)生首先要進(jìn)行需求分析，通過(guò)查閱和收集大量資料，利用所學(xué)的各種專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新方法及工具，擬定具有一定功能的作品選題，然后構(gòu)思設(shè)計(jì)方案和尋求工作原理能夠?qū)崿F(xiàn)擬定的功能。作品設(shè)計(jì)與優(yōu)化過(guò)程主要培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力。學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和繪圖表達(dá)技能實(shí)現(xiàn)作品方案的詳細(xì)設(shè)計(jì)，如繪制機(jī)械產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)裝配圖和專用零件的零件圖等。

3.作品制作與運(yùn)行

該階段是作品實(shí)現(xiàn)階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力與動(dòng)手能力，主要面向大三學(xué)生。在此階段，學(xué)生需要自己選用或自行制作各種零部件，并進(jìn)行作品總體裝配或集成，然后調(diào)試并運(yùn)行作品。學(xué)生自己編寫(xiě)數(shù)控程

序，并在計(jì)算機(jī)仿真加工軟件中進(jìn)行部分機(jī)械零件的仿真加工，利用實(shí)驗(yàn)室的數(shù)控車床及數(shù)控銑床等設(shè)備進(jìn)行部分機(jī)械零件實(shí)際加工，還有部分零件采用外協(xié)加工，然后將實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備好的通用部件及標(biāo)準(zhǔn)件，如電機(jī)、氣缸、滾珠絲杠副、傳感器、鋁型材、螺釘、螺母、軸承等與自己設(shè)計(jì)的加工零件一起裝配，得到機(jī)械作品。

4.畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文

該階段是創(chuàng)新方法的二次利用階段，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新方法應(yīng)用與體驗(yàn)，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格，主要面向大四學(xué)生。該階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下并依托畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文，重復(fù)大二學(xué)年和大三學(xué)年中所經(jīng)歷的作品方案擬定、作品設(shè)計(jì)與優(yōu)化、作品制作與運(yùn)行過(guò)

程，增強(qiáng)了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新體驗(yàn)，并最終完成學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文。

三、實(shí)施案例

（一）實(shí)施過(guò)程

創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在河北工業(yè)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院良好運(yùn)行多年，具體實(shí)施過(guò)程如下。

1.創(chuàng)新方法學(xué)習(xí)及創(chuàng)新知識(shí)體系構(gòu)建（大一學(xué)年）

創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)階段主要面向第二課堂的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新方法的講授與輔導(dǎo)，使學(xué)生理解和掌握相應(yīng)的創(chuàng)新技能，建立創(chuàng)新知識(shí)體系，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。

結(jié)合具體的案例講授和實(shí)踐TRIZ中的功能分析、因果分析、資源分析、思維工具、效應(yīng)知識(shí)庫(kù)、技術(shù)沖突解決理論、物理沖突解決理論、標(biāo)準(zhǔn)解、裁剪等相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決流程及其相應(yīng)的技能。

2.作品方案擬定、作品設(shè)計(jì)與優(yōu)化（大二學(xué)年）

該階段在大二階段實(shí)施，主要內(nèi)容包含作品創(chuàng)新方案（創(chuàng)意產(chǎn)生）和作品設(shè)計(jì)與優(yōu)化兩個(gè)方面，即要求學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新方法及工具完成工程作品方案的構(gòu)思，如圖2所示。創(chuàng)意的產(chǎn)生主要以學(xué)生為主體，教師輔助。所采用的流程為：需求分析—功能分析—功能原理—方案構(gòu)思，即學(xué)生首先進(jìn)行需求分析，之后轉(zhuǎn)化為功能分析，構(gòu)建功能模型，并對(duì)其進(jìn)行求解得到功能原理，將功能原理進(jìn)行組合，確定各小組的工程作品方案。整個(gè)過(guò)程中，教師根據(jù)多年的工程經(jīng)驗(yàn)采取集中討論、個(gè)別指導(dǎo)、微信群和郵件并用等多種交流形式，幫助學(xué)生不斷分析和修改，形成合理的工程作品初步方案。

方案產(chǎn)生后，學(xué)生采用先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念和手段，完成工程作品的詳細(xì)設(shè)計(jì)，即結(jié)構(gòu)方案設(shè)計(jì)—三維零件模型—三維裝配體模型—虛擬仿真—方案優(yōu)化—二維圖紙。

在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)方案的詳細(xì)設(shè)計(jì)與確定;在三維零件模型設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生主要完成工程作品零件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以及通用件和標(biāo)準(zhǔn)件的選型工作，利用Solidworks、UG、Pro/E等三維建模軟件完成工程作品零部件的三維建模;在三維裝配體模型設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生主要完成工程作品零部件、通用件和標(biāo)準(zhǔn)件之間的子裝配體以及整機(jī)三維裝配體;在虛擬仿真過(guò)程中，學(xué)生主要在前一階段整機(jī)三維裝配體的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)動(dòng)仿真和干涉仿真，為后續(xù)方案優(yōu)化提供理論依據(jù);在方案優(yōu)化過(guò)程中，學(xué)生主要依據(jù)前一階段仿真結(jié)果以及自己的知識(shí)儲(chǔ)備，并考慮多方面的技術(shù)、工程以及可能的沖突因素，進(jìn)行分析、計(jì)算和方案優(yōu)化，最終確定優(yōu)化設(shè)計(jì)方案;在二維圖紙?jiān)O(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生主要依據(jù)工程作品零部件三維模型圖，繪制二維總裝圖、部裝圖、零件圖。3.作品制作與運(yùn)行（大三學(xué)年）

該階段主要進(jìn)行工程作品加工、裝配、調(diào)試運(yùn)行。在加工過(guò)程中，針對(duì)工程作品中的部分零件，學(xué)生自己編寫(xiě)數(shù)控程序，在計(jì)算機(jī)仿真加工軟件中進(jìn)行零件的仿真加工，然后利用實(shí)驗(yàn)室的數(shù)控車床及數(shù)控銑床等設(shè)備進(jìn)行部分機(jī)械零件實(shí)際加工，部分零件采用外協(xié)加工;在裝配過(guò)程中，學(xué)生主要完成機(jī)電工程作品機(jī)械系統(tǒng)裝配和控制系統(tǒng)硬件裝配，其中，機(jī)械系統(tǒng)裝配要求學(xué)生自己動(dòng)

手，將加工制作的零件、部分外協(xié)加工件以及所使用外購(gòu)零部件，如步進(jìn)電機(jī)、伺服電機(jī)、各種氣缸、滾珠絲杠副、直線導(dǎo)軌副、傳感器、鋁型材等裝配成一套具有一定功能的機(jī)械作品;在控制系統(tǒng)硬件裝配中，學(xué)生根據(jù)控制原理圖與布線圖進(jìn)行控制柜接線與制作，自己動(dòng)手接線和安裝電器元器件;在調(diào)試運(yùn)行過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)工程作品動(dòng)作要求編制PLC程序，并在可編程控制器PLC的仿真平臺(tái)下進(jìn)行仿真運(yùn)行，之后，將編寫(xiě)好的控制程序上傳到PLC中，進(jìn)行機(jī)電工程作品的聯(lián)機(jī)調(diào)試，得到具有一定功能的工程作品樣機(jī)。

4.畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文（大四學(xué)年）

該階段主要集中于大四畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，依托畢業(yè)設(shè)計(jì)再次實(shí)踐大二學(xué)年和大三學(xué)年中所經(jīng)歷的作品方案擬定、作品設(shè)計(jì)與優(yōu)化、作品制作與運(yùn)行各過(guò)程。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)總體方案確定時(shí)，學(xué)生通過(guò)需求分析、功能分析等過(guò)程，運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)及理論、創(chuàng)新方法與工具進(jìn)行功能求解，得到總體方案（或部件方案，或其他問(wèn)題解決方案），要求學(xué)生至少提出兩種以上總體方案（或部件方案），以布局圖、結(jié)構(gòu)示意圖（二維圖、三維圖表達(dá)均可）等方式表達(dá)，并分析與評(píng)價(jià)各方案適應(yīng)性、合理性、經(jīng)濟(jì)性等，確定最終方案。

最終方案確定后，學(xué)生借助現(xiàn)代工程工具（如三維造型軟件、仿真分析軟件等）進(jìn)行各部件的分析與計(jì)算、總體方案的建模與仿真分析，之后進(jìn)行各部件、零件的詳細(xì)設(shè)計(jì)、關(guān)鍵元器件的計(jì)算與選型、關(guān)鍵結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、分析與校核、作品制作與運(yùn)行等。

（二）實(shí)施效果

近幾年，河北工業(yè)大學(xué)項(xiàng)目組依據(jù)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)學(xué)生參加機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、iCAN國(guó)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)大學(xué)生“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽等各類與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的競(jìng)賽，獲得了國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省部級(jí)特等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)勵(lì)20余項(xiàng)，直接受益學(xué)生超過(guò)200人，參與學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、工程意識(shí)、工程系統(tǒng)能力等各方面有極大的提高，助推部分學(xué)生保送國(guó)內(nèi)985名校研究生。

創(chuàng)新方法與第二課堂并舉的機(jī)械類創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式以機(jī)械產(chǎn)品研發(fā)全過(guò)程為主線，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力、工程系統(tǒng)意識(shí)及工程實(shí)踐能力，促使學(xué)生成為“高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的機(jī)械類創(chuàng)新應(yīng)用型人才，可在全國(guó)范圍內(nèi)高等院校機(jī)械類人才培養(yǎng)層面推廣應(yīng)用，對(duì)其他類專業(yè)人才培養(yǎng)亦具有示范作用和借鑒意義，為新形勢(shì)下高等院校本科生培養(yǎng)探索出一條新路。

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■ 編輯∕丁俊玲

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