劉朝鋒 張夢(mèng)雅

高校教師質(zhì)量是決定高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是提升高校教師質(zhì)量的核心因素。從高校教師隊(duì)伍構(gòu)成結(jié)構(gòu)來(lái)看，高校青年教師是一個(gè)特殊群體；從數(shù)量上來(lái)看，自高等教育大眾化及1999年高等教育擴(kuò)招以來(lái)，由于教師的需求急劇增大，使得剛畢業(yè)的碩士、博士生進(jìn)軍高等學(xué)府。截至2006年，全國(guó)普通高校30歲及以下年齡段教師的所占比例為28.4%，40歲以下教師所占比例達(dá)到68%。從教育部公布的數(shù)據(jù)來(lái)看，截至2012年，30歲及以下年齡階段的教師人數(shù)占總教師人數(shù)的20.42%，40歲及以下教師人數(shù)占總比例的60.88%。綜上可知，高校青年教師是高校的主力軍，其發(fā)展?fàn)顩r對(duì)高校教育質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

高校青年教師雖然在“量”上滿足了高校擴(kuò)招的需要，但隨后人們又將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)“質(zhì)”的提升上。據(jù)調(diào)查，高校青年教師大多畢業(yè)于一流院校，擁有較高的學(xué)歷，是教學(xué)和科研的主力軍，擔(dān)負(fù)著高校持續(xù)發(fā)展的重要職責(zé)。但是，由于他們處于職業(yè)生涯發(fā)展的起步階段，在“從學(xué)生到教師”的角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中，不免會(huì)面臨一系列的問(wèn)題或困惑，受到現(xiàn)實(shí)的影響。其中既有科研能力上的不足、科研支持的短缺，又有教學(xué)技能方面的欠缺、教學(xué)知識(shí)的不足。但是教學(xué)是高校職能之一，是教師的本職工作，又是其生存之本，教學(xué)發(fā)展問(wèn)題會(huì)在其專(zhuān)業(yè)行為上留下無(wú)法磨滅的烙印。

近年來(lái)，我國(guó)政府也逐漸意識(shí)到高校教師教學(xué)發(fā)展的重要性，在相關(guān)政策中多次提出有關(guān)高校教學(xué)改革的意見(jiàn)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010- 2020）針對(duì)如何提高高等教育質(zhì)量明確指出要“大力提高高校教師教學(xué)水平”；2012年頒布的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》則進(jìn)一步指出把“提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力”作為高校質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容。

高校青年教師現(xiàn)狀研究

1.高校青年教師內(nèi)涵

已有研究大多把高校青年教師界定為在高校從事教學(xué)和科研任務(wù)，年齡在40歲及以下的老師。

《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中“高層次創(chuàng)造性人才工程”重要項(xiàng)目之一的教育部“高校青年教師獎(jiǎng)”，也可以對(duì)此進(jìn)行佐證。呂春座通過(guò)對(duì)1987—2002年教育部“優(yōu)秀青年教師資助計(jì)劃”的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：教師資助入選者受資助時(shí)的平均年齡為37歲。因此，他們共同把高校青年教師界定為年齡在40歲以下的從事高校教學(xué)和科研的人員。

2.高校青年教師現(xiàn)狀

第一，從人口學(xué)統(tǒng)計(jì)變量分析來(lái)看，高校青年教師的數(shù)量始終占據(jù)較大比例。以2012年為例：40歲及以下教師人數(shù)占教師總?cè)藬?shù)的60.88%，普通高校專(zhuān)任教師碩士、博士學(xué)歷占總教師人數(shù)的53.34%。

第二，在教學(xué)科研情況方面，高校青年教師在高校處于弱勢(shì)地位，他們承擔(dān)著繁重的教學(xué)、科研任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，高校青年教師人數(shù)多，且類(lèi)型多樣，就專(zhuān)業(yè)而言，既有理工科專(zhuān)業(yè)，又有人文社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)，但兩專(zhuān)業(yè)在教學(xué)和科研上的任務(wù)卻有較大差異，如理工科具備更大的科研壓力；就自身身份來(lái)說(shuō)，部分教師屬于師資博士后階段，這部分青年教師往往會(huì)把重點(diǎn)放在考核上，全身心地投入到科研中；部分教師甚至?xí)鲆暯虒W(xué)，會(huì)抱怨學(xué)校安排過(guò)多的教學(xué)任務(wù)。總之，不同類(lèi)型的青年教師在教學(xué)、科研上的狀況差異較大。

第三，個(gè)人身心健康方面?，F(xiàn)在高校人事改革制度提倡“聘任制”，改變了已有的“終身制”狀況，甚至部分院校采取“非升即走”的管理體制，使得剛步入高校的青年教師除了家庭生活壓力外，承擔(dān)著更多的教學(xué)、科研壓力和職稱(chēng)評(píng)定的職業(yè)壓力。

高校青年教師教學(xué)發(fā)展研究

1.高校青年教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)涵

關(guān)于高校青年教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)涵的界定，首先需要搞清楚：何謂教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展？何謂高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展？

（1）何謂教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，伴隨世界性教育改革浪潮的到來(lái)，世界各國(guó)普遍意識(shí)到：卓越的教育取決于卓越的教師。于是，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，并在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)成為教育改革的核心議題。從本質(zhì)上說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。教師要成為一個(gè)成熟的專(zhuān)業(yè)人員，需要不斷地學(xué)習(xí)和探究來(lái)擴(kuò)展其專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，提高專(zhuān)業(yè)水平，從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)成熟的境界。

通過(guò)已有研究，我們發(fā)現(xiàn)，關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究主要集中在兩個(gè)方面：第一，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段（關(guān)于教師生涯發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容，如初任教師、新教師、熟練教師等不同階段教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)）以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容（微觀層面關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究，如專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力、情感、態(tài)度等方面的發(fā)展變化過(guò)程）；第二，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)方式，如入職培訓(xùn)、職后繼續(xù)教育等途徑。

（2）何謂高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展包括中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展（school teacher development）和高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展（faculty development）。相較于中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有其特殊性。

雖然關(guān)于高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究較少，但還是眾說(shuō)紛紜，不同學(xué)者從不同角度進(jìn)行了探究，這里選擇有代表性的兩種觀點(diǎn)作一介紹。第一種觀點(diǎn)以潘懋元先生為代表，他認(rèn)為高校教師發(fā)展可以從廣義和狹義兩個(gè)維度解讀。廣義的高校教師發(fā)展從終身學(xué)習(xí)的視角可以界定為：不同年齡階段的所有高校教師，通過(guò)任何可以獲得的途徑，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，提高和完善自己的專(zhuān)業(yè)水平。狹義的高校教師發(fā)展可以界定為：以教師教學(xué)能力的提高為核心，強(qiáng)調(diào)教師作為教學(xué)者的發(fā)展。第二種觀點(diǎn)以葉瀾先生為代表，他從兩方面對(duì)其進(jìn)行了解讀。一方面，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師所從事的職業(yè)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展歷程；另一方面，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師由非專(zhuān)業(yè)人員成為專(zhuān)業(yè)人員的過(guò)程。

盡管學(xué)者們對(duì)高校教師專(zhuān)業(yè)概念的界定仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但還是可以從不同的見(jiàn)解中找到共性：高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要關(guān)注兩個(gè)方面，一個(gè)是教師的“專(zhuān)業(yè)性”，另一個(gè)是教師本人的專(zhuān)業(yè)水平。

（3）何謂高校青年教師教學(xué)發(fā)展

不同研究主體基于不同的研究目的，對(duì)高校教師教學(xué)發(fā)展進(jìn)行了不同的解讀，以1991年美國(guó)教育聯(lián)合會(huì)關(guān)于教師發(fā)展的解讀比較有代表性，其在論述教師發(fā)展的觀點(diǎn)中界定了教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵：教學(xué)發(fā)展包括對(duì)學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備、教學(xué)模式、課程計(jì)劃的更新等。我國(guó)學(xué)者姚利民教授則從獨(dú)特的角度闡述了自己的觀點(diǎn)，他認(rèn)為高校教師教學(xué)發(fā)展應(yīng)該包括更為豐富和具體的內(nèi)容，如增強(qiáng)教學(xué)責(zé)任意識(shí)、豐富學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、掌握普通的教學(xué)理論和學(xué)科教學(xué)理論、提高教學(xué)能力等。

基于以往學(xué)者的研究，文章將高校青年教師教學(xué)發(fā)展理解為：年齡在40歲及以下的高校教師，以教學(xué)為核心的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，具體可以從三個(gè)方面（教學(xué)理念、教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能）進(jìn)行分析。

2.高校青年教師教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題

操太圣教授認(rèn)為，相對(duì)于教師其他生涯階段而言，青年教師面臨的挑戰(zhàn)會(huì)更多。尤為重要的是，此階段的專(zhuān)業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)會(huì)深刻影響教師后期的專(zhuān)業(yè)發(fā)展品質(zhì)，尤其是最初三年的教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，更會(huì)在其專(zhuān)業(yè)行為上留下不可磨滅的烙印，并在更大程度上決定了教師的去與留。那么高校青年教師的教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀如何，是進(jìn)一步了解青年教師教學(xué)發(fā)展問(wèn)題的關(guān)鍵。他們是否具備教學(xué)發(fā)展意識(shí)？是否充分了解教學(xué)發(fā)展理念？教學(xué)發(fā)展素質(zhì)各方面又如何？

（1）現(xiàn)狀

第一，就教學(xué)工作量而言，高校青年教師教學(xué)工作量較大，大多時(shí)間用于備課、上課，承擔(dān)著較為繁重的工作任務(wù)。

第二，就教授學(xué)科而言，擔(dān)任課程大多為學(xué)科公共課或?qū)W科專(zhuān)業(yè)公共課，這類(lèi)課程班級(jí)人數(shù)較多，且學(xué)生來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)。對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，在自身經(jīng)驗(yàn)不足的情況下，進(jìn)行大班授課，無(wú)形之中會(huì)增加其授課壓力，且不利于教師和學(xué)生交流。

（2）問(wèn)題

目前關(guān)于高校教師職前培訓(xùn)的項(xiàng)目還比較少，高校青年教師無(wú)非兩種來(lái)源：一種是綜合大學(xué)畢業(yè)直接到高校工作的研究生，但他們沒(méi)有學(xué)習(xí)相關(guān)的教師教育課程；另一種則是學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)教師教育課程的研究生。不管是哪種情況，雖然入職高校前也會(huì)接受崗前入職學(xué)習(xí)，但時(shí)間較短，且以前的教師教育類(lèi)課程往往只重視理論學(xué)習(xí)，并沒(méi)有與真正的課堂實(shí)踐相結(jié)合，加上參與教學(xué)工作的時(shí)間較短，缺乏豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在這樣的情況下，他們從事教學(xué)工作便存在諸多問(wèn)題。

第一，教學(xué)理念。大多數(shù)青年教師不滿足于只當(dāng)“教書(shū)”的老師，而是把自己的大多數(shù)精力用于搞科研，投身于申報(bào)校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)等各類(lèi)課題。雖然，明知教學(xué)是基本，是生存之道，科研是發(fā)展所必需，但是受評(píng)價(jià)體系的影響以及自身在校期間培養(yǎng)體系的影響，他們多傾向于將科研作為工作的重心。

第二，教學(xué)知識(shí)。高等學(xué)校的教師大多來(lái)源于綜合大學(xué)的非教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，師范專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的教育知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)在他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)中存在著先天的不足，使得教師在從事教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等活動(dòng)時(shí)力不從心。

第三，教學(xué)技能。所謂的教學(xué)技能指的是，教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式。高校青年教師雖然具備碩士及以上的“高學(xué)歷”，且學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)較為扎實(shí)，但是其在校期間并未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，再加上學(xué)者余承海和姚本先認(rèn)為：高校大多數(shù)青年教師畢業(yè)于綜合院校，他們并沒(méi)有教師見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等真正的實(shí)際訓(xùn)練機(jī)會(huì)?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)，大多數(shù)青年教師存在教學(xué)技能不足的問(wèn)題，如課堂教學(xué)形式不靈活，重復(fù)多年前的填鴨式教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容安排缺乏靈活性，只是以課前的備課為參照模板，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及課堂情況等。

（3）對(duì)策

高校青年教師的教學(xué)發(fā)展既需要自身不懈努力，又需要積極尋求他人的幫助，更離不開(kāi)學(xué)校建立符合青年教師教學(xué)發(fā)展的機(jī)制?？刹扇≈T如先當(dāng)助教、集體備課、配備優(yōu)秀指導(dǎo)教師等方式，幫助青年教師盡快適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)方式方法、提高教學(xué)水平、增強(qiáng)教學(xué)效果。

教師個(gè)人方面：第一，樹(shù)立正確的教學(xué)觀，理性認(rèn)識(shí)教學(xué)工作的價(jià)值。第二，青年教師自身應(yīng)有主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展更側(cè)重教師的主體地位，教師個(gè)人應(yīng)增強(qiáng)其主體意識(shí)和主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，歸根到底，教師教學(xué)發(fā)展終歸要靠教師個(gè)人才能在真實(shí)的環(huán)境中發(fā)揮效果。再者，具備自主發(fā)展意識(shí)之后，教師自身才能積極反思教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，并通過(guò)多種途徑與同事、學(xué)生交流互動(dòng)，從而獲得良好的教學(xué)技巧和方法。

學(xué)校方面：第一，高校自身加強(qiáng)準(zhǔn)入體系建設(shè)。目前，很多高校招聘教師時(shí)，會(huì)有明確的學(xué)歷要求和專(zhuān)業(yè)要求等，對(duì)教師教育背景、從教工作經(jīng)驗(yàn)等方面的要求卻很少涉及，準(zhǔn)入體系不科學(xué)。第二，推行“導(dǎo)師制”。青年教師導(dǎo)師制應(yīng)該作為校本培訓(xùn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。從實(shí)踐來(lái)看，大多數(shù)高校的青年教師教學(xué)發(fā)展是自己在教學(xué)實(shí)踐中摸索前行的，甚至有些教師是根據(jù)自己當(dāng)學(xué)生時(shí)對(duì)教師教學(xué)行為的回憶，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行模仿。然而，這樣的發(fā)展速度較為緩慢，甚至?xí)霈F(xiàn)教學(xué)不佳的情況。實(shí)行導(dǎo)師制能夠較快建立規(guī)范幫助青年教師教學(xué)發(fā)展的師徒制度，有助于提高教學(xué)效率，同時(shí)也有助于加強(qiáng)同事之間的合作。第三，高校自身教學(xué)發(fā)展中心機(jī)構(gòu)的不斷完善。教學(xué)發(fā)展中心的設(shè)立目的在于為不同類(lèi)型的教師提供教學(xué)指導(dǎo)和培訓(xùn)，但是多數(shù)培訓(xùn)活動(dòng)明顯偏重理論的學(xué)習(xí)，忽視了青年教師的真正需要，并不能吸引青年教師參與其中。類(lèi)似教學(xué)發(fā)展中心這樣的教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)更加關(guān)注教師需求，開(kāi)展多樣化的培訓(xùn)內(nèi)容與形式。

相較于中小學(xué)教師，高校青年教師是一個(gè)特殊的群體，有其復(fù)雜性和特殊性。高校青年教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平關(guān)乎高校教育質(zhì)量的高低，如何提高高校青年教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平需要我們持久的關(guān)注和重視。

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【基金項(xiàng)目】河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目（河南省高校人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目）《高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)策略研究》項(xiàng)目編號(hào)（2018-ZZJH-195）。