宋曉波

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，課堂提問(wèn)的最終目的就是帶動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，讓學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)理解，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力。所以，在課堂提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中，為了保障提問(wèn)的有效性，教師也應(yīng)該加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用提問(wèn)技巧，尊重思維規(guī)律。

在整個(gè)教學(xué)中，不同問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)方式應(yīng)用要恰當(dāng)，從而使課堂的提問(wèn)更具藝術(shù)性，引發(fā)學(xué)生積極思考探究，為尋找問(wèn)題的答案而努力調(diào)動(dòng)自我思維，學(xué)會(huì)新舊知識(shí)的正向遷移，同時(shí)不斷發(fā)散思維、拓展思維，汲取他人的意見(jiàn)與建議，在合作、探究、交流討論中，最終解決好這一問(wèn)題。

一、采取分層提問(wèn)

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師的課堂提問(wèn)要具有藝術(shù)性。（1）通過(guò)常規(guī)管理性的問(wèn)題，確保教學(xué)順利進(jìn)行下去;（2）通過(guò)記憶附屬性問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，勾起他們聯(lián)系新舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)的主動(dòng)性，進(jìn)行正向遷移;（3）通過(guò)創(chuàng)設(shè)判斷說(shuō)理性問(wèn)題，使這一問(wèn)題產(chǎn)生拋磚引玉之作用，為學(xué)生指引思考的方向;（4）引導(dǎo)探究性問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生的思考還處于淺層階段時(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入地思考與探索，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有價(jià)值的探究性問(wèn)題;（5）自問(wèn)自答式的問(wèn)題設(shè)計(jì)，無(wú)論課堂采取何種問(wèn)題都需要環(huán)環(huán)相扣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行的課堂提問(wèn)應(yīng)是針對(duì)班級(jí)中不同層次的學(xué)生，不應(yīng)是針對(duì)全班學(xué)生。如果教師不考慮處于低層次的學(xué)生群體，就會(huì)讓這部分學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的自信。班級(jí)中好學(xué)生總是受教師的偏愛(ài)過(guò)多，所以在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，教師總青睞于和優(yōu)質(zhì)生進(jìn)行問(wèn)答形式的互動(dòng)，因而導(dǎo)致班級(jí)中兩極分化嚴(yán)重，這樣的教學(xué)形式不僅違背了教學(xué)原則，也嚴(yán)重打擊了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，即使有學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，但學(xué)生的求知欲是極強(qiáng)的，因此教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行不同層次的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，既要考慮處于高層次的學(xué)生感受，也要考慮處于低層次的學(xué)生感受，通過(guò)問(wèn)題分層，課堂提問(wèn)分層的設(shè)計(jì)，為每個(gè)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，讓其都能掌握學(xué)習(xí)方法，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、結(jié)合關(guān)鍵所在，實(shí)施有效提問(wèn)

教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中首先就應(yīng)該結(jié)合關(guān)鍵的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，這樣才能夠推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效地開(kāi)展。例如，在講解《異分母分?jǐn)?shù)加減法》這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以先在黑板上對(duì)1/2+1/3的算式進(jìn)行列出。在后續(xù)中，教師可能會(huì)提問(wèn)：“1/3和1/2兩個(gè)分?jǐn)?shù)特點(diǎn)是什么呢？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)回答都屬于真分?jǐn)?shù)或者分子是1。這樣的提問(wèn)就很難真正地展現(xiàn)出明確性，也無(wú)法真正讓學(xué)生懂得教師的提問(wèn)意圖。在這時(shí)，教師就可以適當(dāng)?shù)馗淖兲釂?wèn)的方式，比如，“觀(guān)察這兩個(gè)分?jǐn)?shù)在分母上相同嗎？”“假如分?jǐn)?shù)分母不同如何相加？可以直接相加嗎？為什么呢？”這樣的問(wèn)題就結(jié)合知識(shí)關(guān)鍵，有著較強(qiáng)的針對(duì)性和明確性，能夠讓學(xué)生懂得在后續(xù)當(dāng)中要對(duì)通分算理進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)更好地進(jìn)行理解。

三、結(jié)合日常生活

由于小學(xué)生的抽象思維能力發(fā)育尚未成熟，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象和枯燥的，加上數(shù)學(xué)本身具有的比較強(qiáng)的理論性，很大程度上降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。因此，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以結(jié)合日常生活中常見(jiàn)的事物對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)，從而激起學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的熱情。例如，在“圓”的教學(xué)中，教師可以將實(shí)際生活中常見(jiàn)的圓形引入到教學(xué)中，可以以車(chē)輪為例，利用多媒體為學(xué)生進(jìn)行展示。通過(guò)這種將學(xué)生生活中比較熟悉的事物引入到提問(wèn)中的教學(xué)方法，可以拉近教師和學(xué)生之間的距離，并且使學(xué)生對(duì)“圓”的概念有了更深刻的理解和更直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也能更加積極地參與到教師的提問(wèn)環(huán)節(jié)，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性。

四、留足候答時(shí)間，確保學(xué)生充分思考

所謂“候答時(shí)間”主要是指教師提出相關(guān)問(wèn)題后應(yīng)停頓，留給學(xué)生思考問(wèn)題和組織答案的時(shí)間。著名心理學(xué)家韋倫指出，課堂提問(wèn)的候答時(shí)間與學(xué)生回答問(wèn)題的正確度間存在一定的相關(guān)性。當(dāng)教師給學(xué)生留下的候答時(shí)間為1秒左右時(shí)，學(xué)生很難對(duì)問(wèn)題作出回答，而當(dāng)教師留給學(xué)生的候答時(shí)間延長(zhǎng)到3至5秒或者時(shí)間更長(zhǎng)時(shí)，會(huì)有很多學(xué)生參與問(wèn)題回答，并有很多學(xué)生給出正確的答案。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)后應(yīng)充分依據(jù)問(wèn)題的難度給學(xué)生留出合理的候答時(shí)間，以確保學(xué)生能有相應(yīng)的時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。例如，在講解“萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法和減法”時(shí)，筆者充分考慮到班級(jí)學(xué)生對(duì)加法較為擅長(zhǎng)而對(duì)減法比較生疏的學(xué)情現(xiàn)狀，因此設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：（1）987+19=（本題預(yù)留5秒候答時(shí)間）（2）453-146=（本題預(yù)留7秒候答時(shí)間）。教師通過(guò)對(duì)難易程度不同的題目預(yù)留不同的候答時(shí)間，可讓不同層次的學(xué)生擁有較為充足的思考時(shí)間，確保了提問(wèn)的有效性。

綜上所述，由于教育改革對(duì)學(xué)生的綜合能力的關(guān)注越來(lái)越多，使得課堂提問(wèn)成了鍛煉學(xué)生思考和數(shù)學(xué)能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。師生圍繞問(wèn)題的發(fā)展、提出以及處理與分析，進(jìn)行交流互動(dòng)和思想碰撞，以保證課堂提問(wèn)的有效性，助于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升，保障數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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