彭玉兵

作文是檢測學(xué)生對所學(xué)語文知識綜合運用的重要形式，是評價和衡量學(xué)生語文水平的一個重要依據(jù)，是語文學(xué)習(xí)中最美的一朵花兒。因此，作文教學(xué)在語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，其中作文批改則是輔導(dǎo)作文寫作和提高學(xué)生作文水平的中間環(huán)節(jié)，也是最重要的一個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的方法是學(xué)生寫作文老師批作文，那么這個傳統(tǒng)方法的效果如何呢？我們就先來分析一下教師批改作文的優(yōu)劣：

一、教師批改作文的優(yōu)點。

1、教師批改的作文可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種被重視的感覺。每次將辛苦批號的作文發(fā)下去的時候，大多數(shù)的學(xué)生都會打開作文本，先看分?jǐn)?shù)，然后再看老師的評語。如果老師有評語或者是贊揚的話，學(xué)生明顯會露出得意的笑容，并且對其他同學(xué)作文上的評語也很感興趣，會拿過來比比。教師看到這些，對自己的辛苦也會有一種欣慰的感覺，這對教師的工作和學(xué)生作文的積極性都有一定的促進(jìn)作用。而沒有評語的同學(xué)，明顯會產(chǎn)生失望的情緒。在一定程度上會讓學(xué)生對作文課失去興趣。

2、教師批改作文有利于教師準(zhǔn)確而全面的掌握學(xué)生在作文中出現(xiàn)的問題，便于講評時有針對性的指導(dǎo)和糾正。作文講評最重要的就是有針對性的指導(dǎo)，如果教師沒有對作文全面了解，就無法做到有針對性地講評。也就談不上提高作文的寫作水平。

二、教師批改作文存在的多問題。

1、教師批改作文，其工作量非常巨大，如果每一本作文都深入批改的話，每一本作文最少要耗費五分鐘，兩個班100個學(xué)生，就要用掉500分鐘，這樣就束縛了教師鉆研教材的精力。

2、教師批改作文缺乏師生的互動，學(xué)生固然重視教師的評語，但也只是看看評語而已，很少有學(xué)生看了評語后去反思自己的文章，并對文章進(jìn)行修改，對于作文中存在的問題也就熟視無睹，結(jié)果是教師的辛苦與汗水都付諸東流。嚴(yán)重影響了作文指導(dǎo)的效果，這也是教師批改的最大弊端。

3、教師批改作文，讓學(xué)生對自己的作文水平和作文中存在的問題缺乏直觀形象的認(rèn)識，而要讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己的水平和問題，最好的方法就是比較。而教師批改作文就讓學(xué)生失去了比較的機會和發(fā)現(xiàn)問題的機會。

那么如何能夠既保留教師批改的優(yōu)點，又能有效的避免哪些缺點，從而達(dá)到更好的效果呢？

一、學(xué)生在教師批改的基礎(chǔ)之上進(jìn)行自批、互批、小組批改相結(jié)合。

1、教師示范批改

以往，教師要將每一篇作文都批好，這樣既擠占了教師大量的時間，又必然影響到批改的質(zhì)量，因此，教師可以分別從作文中挑選上中下三等作文若干，進(jìn)行精批細(xì)改，然后和學(xué)生精評細(xì)講。 如果條件許可，還可以將精批細(xì)改的一篇作文復(fù)印出來發(fā)給學(xué)生，讓他們學(xué)會如何欣賞和批改作文。

2、讓作文回歸“作者”

葉圣陶先生說過：“改與寫作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人，所以教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自改能力?！比~老的話道出了批改作文的真諦，也切中傳統(tǒng)作文批改方法的積弊。為此我們在平時的作文教學(xué)中，必須打破“老師命題學(xué)生做，學(xué)生作文老師批，老師批改學(xué)生看，老師講評學(xué)生聽”的那種傳統(tǒng)教學(xué)的框框，逐步教會學(xué)生自改的能力，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)“自改作文”的能力。學(xué)生批改可以采用自批，互批，小組討論批改等多種形式。

我認(rèn)為，引入學(xué)生參與批改作文有這么幾個傳統(tǒng)方式所不具備的優(yōu)點：

（1）、可以防止學(xué)生作文后不反思，不修改的毛病。以往學(xué)生作文，往往在寫好以后就認(rèn)為完事大吉，從不檢查。即使是老師批改好了，學(xué)生大多不會去看評語，或者是看了不去思考老師的意見。這完全背離了老師批改作文的初衷。而讓學(xué)生批改就能有效防止這種情況，因為他們在批的過程當(dāng)中，必然要從“讀者”的角度去審視文章，去發(fā)現(xiàn)文章的缺點和優(yōu)點，然后反思改正，從而起到作文? ? ? 批改――提高的作用。

（2）、相比傳統(tǒng)方式，學(xué)生參與批改加強了學(xué)生之間、師生之間的互動，可以讓學(xué)生相互之間學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點，同時還可以發(fā)現(xiàn)各種各樣的錯誤，從而引以為戒，使自己在以后的寫作中少犯錯誤，這樣的互動能夠最大程度的提高教師作文指導(dǎo)的效果。明顯的提高學(xué)生作文寫作的水平。

（3）、幾乎每個人都有比較好勝之心和好奇心理，學(xué)生互批作文可以讓學(xué)生之間形成競爭的氣氛，從而激活這一潭死水。從另一個角度促進(jìn)學(xué)生作文的提高。

3、小組批改

小組批改是一種參與角色更多的相互協(xié)作的批改方式。既采用2-4個人批一本作文。幾個人之間可以相互商討議論，都可以將自己的觀點提出來。這樣的批改方式由于參與的角色多了，更容易在批改的過程中產(chǎn)生思想的火花，對于學(xué)生品味文章，提高作文的構(gòu)思水平有很大作用。對一篇作文批改地也更加深入，無論對于參與者還是被批改者都有很大裨益。

二、借助現(xiàn)代工具豐富我們的批改方式。活躍我們的作文教學(xué)。

1、錄音批改法

“利用錄音批改作文”一法，是由香港中文大學(xué)教育學(xué)院助理教授何萬貫先生首創(chuàng)，經(jīng)香港及內(nèi)地五個大城市的中學(xué)實驗證明有效的作文批改方式。1998年春天，幾位知名教師在華中師大第二附屬中學(xué)初二年級進(jìn)行了一系列利用“錄音批改”幫助學(xué)生修改作文的實驗和研究，整個實驗完全按照何先生的設(shè)計進(jìn)行操作，進(jìn)一步印證了何先生這一創(chuàng)見的可操作性和有效性，收到了比較理想的效果。

我認(rèn)為，這是一種新的方法我們可以嘗試，畢竟活潑而富有感情的錄音評語可以給學(xué)生教師就在身邊指導(dǎo)的感覺，比抽象的文字更有感染力。且方式新穎，更能吸引學(xué)生參與，能增加師生的互動。

2、借助電腦輔助評改作文

新技術(shù)的運用將會使作文的批改發(fā)生轉(zhuǎn)變：美國密歇根州教育部官員計劃推出一項實驗——用電腦來批改學(xué)生的寫作。這項計劃旨在減輕教師的負(fù)擔(dān)，同時給學(xué)生提供更多的寫作機會。

當(dāng)然，這種方法，需要良好的硬件條件，同時需要作文評改系統(tǒng)軟件e-rater的支持。雖然限制比較多，不能評改優(yōu)秀作文，但是對于作文的普通要求，卻可以迅速反饋，使學(xué)生寫作基礎(chǔ)得以快速提高。

以上幾種方法，無論哪一種，都沒有否定教師在作文批改中的主導(dǎo)作用。任何一種簡便有效的方法都離不開教師的辛勤勞動，充分準(zhǔn)備，只有如此，教師的汗水結(jié)合方式及主體的多樣性才能使作文評改的效果更加顯著，學(xué)生的作文水平才能提高的更快。

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