摘要：現(xiàn)階段，在教學體系中，需要對教師的教學情況做出公平合理的評價，在評價過程中，需要充分結(jié)合教學質(zhì)量、工作態(tài)度、科研成果等方面。本文主要論述了借助模糊算法進行教育管理群體評價的方法，代替?zhèn)鹘y(tǒng)評價方式，讓評價更為科學合理，避免評價過程夾雜個人情感，影響評價結(jié)果。

關(guān)鍵詞：模糊算法;教育管理;群體評價

引言：計算機信息技術(shù)正逐漸滲透至各個領(lǐng)域，大幅度提升了工作效率，教師績效評價考核很容易受到人為因素所干擾，為了保持評價具有較高的客觀性，就需要盡可能的排除主觀意識，深入研究傳統(tǒng)評價方式的弊端問題，擺脫局限性，要對教師的教學與科研水平有著全面的掌握，借助模糊算法進行績效評價考核，并逐漸擴大應用范圍。

一、模糊算法概述

通過模糊算法對現(xiàn)實對象與相關(guān)內(nèi)容進行處理，再通過數(shù)據(jù)演算，建立模糊型數(shù)學模型，利用隸屬關(guān)系對各要素加以整合，形成隸屬函數(shù)，最終完成模糊統(tǒng)計，通常是以心理測量的方式進行，研究內(nèi)容本身即屬于模糊性內(nèi)容。

二、教育評價體系

在開展學校教學管理過程中，涉及教學質(zhì)量評估與教學優(yōu)秀獎評選等活動，要針對內(nèi)容做出正確評價，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實際評價階段，簡單的評價方式往往存在著一些弊端，這種情況下，應運用好評估程序和指標方法，評價過程中涉及到大量的人員，評價組中包括眾多評價者，在具體實施過程中，要總結(jié)評價人員建議，經(jīng)過深入分析之后，便屬于群體建議，教育領(lǐng)域中的教育評價，就是教育群體評價，此系統(tǒng)涵蓋眾多方面，較為復雜。在實際應用過程中，要充分掌握系統(tǒng)本職內(nèi)容和相關(guān)規(guī)律，可以起到一定的控制作用，讓其在應用階段，充分發(fā)揮出自身特性，理解并分析系統(tǒng)本質(zhì)規(guī)律，可以完成預定目標，構(gòu)建科學指標體系，在實際評價過程中，會干擾到評價結(jié)果的準確性，影響評價質(zhì)量。

借助模糊算法展開評價，能夠加強評價的客觀性，在獲得評價結(jié)果之后，排除可能干擾評價結(jié)果的因素，讓評價組在憑借階段，保證較好的客觀性與準確性，要遵循客觀性原則構(gòu)建評價體系，防止受到其他不相關(guān)因素所影響，提高合理性?？梢泽w現(xiàn)出評價對象的優(yōu)劣情況，使之在互相比較之中差異更為明顯，應堅持可操作性原則進行評價，收集數(shù)據(jù)一般較為容易，但數(shù)據(jù)不可過多，不可摻雜太過繁瑣的計算內(nèi)容，具體應用過程應便于掌握，并要遵循良好的導向性，在應用各指標體系過程中，要充分調(diào)動起各方面積極性，約束學校教育，激發(fā)教師工作熱情。

三、基于模糊算法的教育群體評價

在教育評價階段，借助模糊算法做出科學評價，通過建立數(shù)學模型實施評價考核，教師在進行評價過程中，要不斷優(yōu)化績效評價體系內(nèi)容，要讓評價體系與實際考核案例進行有效融合，具有較好的應用前景。綜合評價指標是指在綜合評價階段，評價的關(guān)鍵內(nèi)容有利于讓評價更為合理，在此過程中，應按照具體情況進行實施，在觀察評價指標時，學校要對教師進行全方位綜合考量，包括工作態(tài)度、教學模式等，不斷完善績效評價考核系統(tǒng)。

應采用專業(yè)的等級量表參與績效考核評價，運用定量分析法展開評價，應用高效績效評價方式，在制定評價考核機制時，要應用模糊算法理論，再具體評價過程中，依賴于評價因素和權(quán)重，大幅度提升績效考核的有效性，在進行多級綜合加權(quán)評價算法過程中，評價管理手段包括科學管理與電子信息技術(shù)，可以在評價因素中收集收據(jù)，整理并處理有用信息，按照數(shù)據(jù)結(jié)果，做出專業(yè)性評價，獲得考核結(jié)果。

若想獲得更為準確且有價值的評價，僅僅依靠簡單的評價遠遠不夠，應運用一些專用評估程序、指標系統(tǒng)與方式。由于目前存在多種評價算法，并大多以專家論斷作為基準，分數(shù)與評語等都可作為評價標準，再經(jīng)過后續(xù)的處理形成最終的結(jié)果，評價者心中的各屬性意義存在差異，要借助權(quán)重系數(shù)展現(xiàn)重要性，并保證權(quán)重系數(shù)符合規(guī)定標準。

模糊綜合評判是利用模糊統(tǒng)計方法，對影響某一事物的各方面要素進行分析，并給出科學評價，目標制定人員的目的被體現(xiàn)出來，綜合考慮各相關(guān)因素，提高數(shù)值指標的客觀可比性，使用定性和定量相結(jié)合的方式，做出總體評價。

大部分的教學質(zhì)量評估系統(tǒng)均較為封閉，信息單向流動，互動性差，主要體現(xiàn)在以下方面：一，學生無法從教學管理人員獲得信息，在做出簡單評價后邊完成了任務(wù)，沒有了后續(xù)，二，教師成為了單純被評價的客體，而并非系統(tǒng)主體，處在被動的位置上，構(gòu)建科學的教學評估體系的本質(zhì)是為了提升教學效益，

教學質(zhì)量評估機制是一種靜態(tài)評估，無法及時的反映出動態(tài)評價數(shù)據(jù)，要做好評價過程的全過程控制。評價結(jié)果無法第一時間向教師反饋，教師則不能對教學方式進行有效調(diào)整，教學水平止步不前。

模糊算法評價方法已經(jīng)獲得了大量應用，但是在實用方面仍存在著不足之處，包括信息失真與丟失兩個層面，因為系統(tǒng)中的權(quán)重、評語等算子是人為確定的，有著較強的主觀性，會導致數(shù)據(jù)在應用過程中不準確，綜合評判結(jié)果更具客觀性，可以作為評判標準，有利于排序與分類，要保證有用信息都能夠被充分利用，這些信息對于提升教學管理水平至關(guān)重要。

在改進教學質(zhì)量評價方法過程中，并非是一個簡單的過程，逐漸解決各方面的問題，從簡單平均法變成加權(quán)平均法，對優(yōu)秀教師進行評比。但是隨著深入的發(fā)展，人們漸漸意識到教學質(zhì)量評價屬于一種模糊問題，這就需要依托模糊集合理論加以改進，在這一基礎(chǔ)之上，提出二級模糊綜合評價法，獲得了更為顯著的效果。

結(jié)論：在利用模糊數(shù)學模型構(gòu)建教學評價體系之后，在評價教育群體時，會用到定性評價與定量評價等方式做出有效評價，有效排除不利因素，防止在實際運算過程中，降低評價結(jié)果的準確性，目的是為了真正有效提高教學質(zhì)量。

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何光偉（1980.11），男 漢族 河北靈壽人 ?管理科學與工程碩士，講師，從經(jīng)濟管理，教育管理，招考管理方向

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