陳純芳

摘要：小學作文教學通常是指導、批改、講評，這是作文教學的一個完整過程。但是，很多教師不重視作后講評，造成作文教學多數的時候仍是收效甚微。究其原因，在作文講評中，教師的講評模式單一，僅局限于優(yōu)秀作文的朗讀，學生欣賞完后不知自己的習作不足在哪里，怎么修改，訓練效果不理想。本文試圖從多方面談談作后講評的有效方法。

關鍵詞：作后講評多方面有效

以前，我在作文教學時，把重點放在寫作之前的指導，也曾利用繪本、思維導圖等方式指導寫作，指導后大部分學生能按照我的“指使”寫出符合要求的作文，但學生的作文少了個性的張揚，大同小異，純屬雷同的居多。講評也是蜻蜓點水，賞讀一下優(yōu)秀范文，泛泛而談，對提高學生寫作能力作用不大。暑假，閱讀了管建剛關于“作文教學革命”的系列書籍，終于恍然大悟，作文要淡化寫作前的指導，強化作后講評。之后，我在實際作文教學中做了積極的探索和實踐。

一、用心批閱，有備而來

作后講評需要教師在最短時間認真研讀學生作文，用心批閱，以便清楚學生的作文水平。俗話說“好記性不如爛筆頭”，在批改過程中，為了用事實說話，教師要做好批改記錄，如哪個同學的語言描寫富有時代性，哪個同學的細節(jié)描寫具體，哪個同學的題目有趣，哪個同學沒有寫對話、語言單一等。既有精彩的點，也有需要改進的地方。批改完后，教師要整理批改記錄，抓典型，讓評講有的放矢。

二、發(fā)現亮點，樹立信心

信心是學生習作的動力，教師應該在每一次作后講評中幫助學生體驗成功的喜悅，樹立點滴信心，從而讓學生保持寫作的熱情。管建剛老師也常說，讓學生寫作，首先要給學生加寫作動力，怎么加？發(fā)現他們習作中的亮點，通過表揚來加，使他們嘗到習作的甜頭。學生的作文會有佳作，但我們要一改往日的做法：介紹或朗讀部分優(yōu)等生的作文，而要在更多平實的作文中，去發(fā)現得意之筆，有時代感的詞語，生動的心理描寫，有趣的語言……用“放大鏡”在字里行間尋找優(yōu)點。

我主要通過“佳句欣賞”、“佳作欣賞”等環(huán)節(jié)，讓學生知道自己的寫作成果，嘗到成功的喜悅，樹立信心，激發(fā)寫作熱情?！凹丫湫蕾p”是對作文中出現的一些優(yōu)美的、有時代氣息句子，讓學生大聲朗讀、背誦，學生受到夸贊，作文自然就有信心?！凹炎餍蕾p”則是學習作文的謀篇布局。而且都會出示學生的名字，讓學生大聲喊出小作者的名字，小作者就會興奮、自豪，心里就會暗下決心，下次還要把作文寫好，有意無意讓學生有成就感。

如：一位作文水平中等的孩子寫《生命之花》一文中，寫到：綠蘿上面還有一個小嫩芽，嫩黃嫩黃的，卷著小小的身軀，像個海螺，但更像一個嬌羞的女孩子。綠蘿的葉子是嫩綠的，愛心形，還沒我手掌大！綠的是那樣的晶瑩剔透。 我把文中這句寫得生動的句子，展示出來，當眾表揚，讓全班一起讀句子，一起喊小作者名字。

三、慧眼挑刺，對癥下藥

不少教師批改作文往往只看見錯別字、病句，作文點評是“就文評文”，關注一篇文章而忽視一類文章，這樣的評講收效甚微。教師在批改作文時，要認真閱讀每一篇作文，做好記錄，對作文中出現的共性問題，進行歸類梳理，在課堂上展示出來，用直觀對比、當堂修改的辦法，引導學生認識這些“毛病”的害處。教師要善于指出“一類問題”，而不是“一個問題”。

在發(fā)現亮點之后，我會展示學生普遍存在的“關聯(lián)病”、“啞巴病”、“今天”病、動作籠統(tǒng)等“常見病”。學生讀后，及時引導，診斷問題所在，開良方對癥下藥，讓作文變得精彩。

比如，學生在作文中經常會出現這樣動作籠統(tǒng)的問題：

出示句子：我倒杯水喝。

師：請同學們齊讀這句話，思考：作者是怎么倒水喝？

生：（讀后）作者沒告訴我們，讀了句子也不知道他是怎么倒水的。

師：原因是什么？

生：沒有把動作一步一步分解。

師：假如講臺放著一臺飲水機，請大家去倒水喝。（教室里熱鬧極了，大家都設想倒水情景，找感覺。）

我引導學生將動作分解成一連串的小動作：

1.右手大拇指和食指“握”住杯子，“來”到飲水機前。

2.左手大拇指和食指將按鈕“按”下，右手“拿”杯“伸”過去，把杯子“放”在按鈕下，“接”水。

3.杯子里的水滿后，左手“拉”起按鈕，右手拿杯往嘴邊“送”，快到嘴巴時，手腕輕輕“轉”，水杯傾斜。

4.嘴巴微微“張開”，水流到嘴里，喉嚨一咽，水下去，喝到水了。

學生驚嘆：一個簡單的“倒水喝”的動作，居然可以有那么多細小的動作。這樣寫，才能給讀者歷歷在目的感覺。

四、二次練筆，鞏固知識

很多教師在作文講評課上，會根據批改的模糊印象羅列出一堆問題，卻沒有為學生提供解決問題的策略。學生下次寫作時，還是犯老毛病。管建剛老師說：“作文訓練不能一蹴而就，要由淺入深，反復、深入地訓練”。這就要教師敏銳地捕捉到全班學生作文中存在的主要問題，針對這一問題，大家一起來練一練。

如：針對學生作文出現的“動作統(tǒng)統(tǒng)”，點出問題后，及時讓學生進行練筆，加深體會：

我走到講臺上，拿起一支粉筆，說：“現在請同學們寫寫陳老師拿粉筆的動作?！?/p>

美睿學著我的樣子，伸手在桌上“拿”粉筆，說：“陳老師伸出右手，手腕輕輕一轉，手掌朝下，用大拇指、食指和中指，捏起一支藍色粉筆。

春寶坐在第一排，他看見我的手指在粉筆盒里挑。

“還有低頭的動作”

“還有轉身寫字的動作”

大家你一句，我一句。

像這樣的二次練筆，以后的習作中，只要涉及這些寫作訓練，教師有的放矢地提出來，讓學生時不時練練，學生深諳此道后，就能熟練掌握技巧。

我們要打破傳統(tǒng)的作文教學，重視作后講評，讓作文講評樸實、扎實、有效，成為作文的加油站。需要在講評課中，多表揚，讓更多的學生熱情參與，主動作文，提高作文教學的有效性。多練，不斷提升學生語言文字運用能力，有效提高學生寫作水平。

參考文獻：

[1]《我的作文教學革命》 管建剛 ?福建教育出版社 ? 2020年3月

[2]《我的作文教學課例》 管建剛 ?福建教育出版社 ? 2020年4月

[3]《將‘作文講評’請到臺前》劉丕俊 ?《語言文字報》2020年8月

[4]《我的作文講評點滴》 ?朱建平《學苑教育》2019年19

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