周亞峰

一.概念厘清：

群文：最早提出“群文”這一概念的當(dāng)屬臺灣小語會會長趙鏡中，他在 2010 年提出多個(gè)文本結(jié)合的閱讀教學(xué)方式?！叭何摹憋@然是可以直接從字面理解的，即多篇文章或成群組的文章。

群文閱讀：“群文閱讀”目前引用較多的是于澤元等人的定義，“圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程”。群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是最近年來在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。但本課題組認(rèn)為，閱讀是個(gè)性化的行為，是主觀性的行為，是創(chuàng)在性的行為，所以群文閱讀是開放性的，最終不一定達(dá)成共識，這一點(diǎn)很重要。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：（Project-Based Learning）是一種以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)執(zhí)行項(xiàng)目的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在一定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生選擇、計(jì)劃、提出一個(gè)項(xiàng)目構(gòu)思，通過展示等多種形式解決實(shí)際問題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)方法相比，能有效提高學(xué)生實(shí)際思考和解決問題的能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是通過與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的實(shí)踐方式，使學(xué)生更有效率地掌握學(xué)科知識（subject core knowledge），并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的社會情感技能（social-emotional skills）。

策略：一般是指可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案集合以及根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方法，也用來表示斗爭藝術(shù)，能注意方式方法。教師指導(dǎo)策略是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特征，有針對性地組織相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)。教師是受社會國家的委托，在教育教學(xué)方面掌握基本內(nèi)容方法進(jìn)程的專業(yè)人員，具備較好的扮演學(xué)生生活的幫助者，組織者，和領(lǐng)導(dǎo)者的角色。教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。教師要把握教學(xué)活動的方向，為學(xué)生創(chuàng)造有利的條件和機(jī)會，運(yùn)用多種手段調(diào)動學(xué)生的積極主動性，在學(xué)習(xí)上給學(xué)生有效地指導(dǎo)和幫助。本課題中的“策略”是指前述含義，主要是指項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的群文閱讀指導(dǎo)方案的集合。

二.策略探討：

經(jīng)過前期調(diào)查研究，并通過教育教學(xué)實(shí)踐的嘗試，在組文、項(xiàng)目搭建、課堂操作方面，現(xiàn)形成策略體系如下：

◆組文策略

1.符合學(xué)生現(xiàn)有水平

所選組文是為學(xué)生服務(wù)的，一定要找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生跳一跳摘到桃子，所以，選文、組文一定要切合學(xué)生實(shí)際，幫助學(xué)生進(jìn)步，助推學(xué)生理解。根據(jù)不同年齡段進(jìn)行合理配置，才能真正起到提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的作用。

三、依據(jù)教學(xué)實(shí)際需要

群文閱讀落實(shí)在課堂，著陸在教學(xué)中，所以選文的長短、難易，文章的風(fēng)格、內(nèi)容等都必須依據(jù)教學(xué)實(shí)際，不太好操作的，內(nèi)容晦澀艱深的，主題不夠陽光的等都不應(yīng)該出現(xiàn)在教學(xué)中。教什么，拿什么教，都必須由教者來決定;這一階段的教學(xué)需要突破什么難點(diǎn)，提升什么樣的能力，這是教學(xué)重難點(diǎn);學(xué)生什么知識點(diǎn)能力點(diǎn)還需要鞏固，這是能力點(diǎn)。當(dāng)然教學(xué)實(shí)際中需要兼顧的還有很多，總之，選文組文必須考慮教學(xué)實(shí)際的需要。

3.遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

學(xué)生的認(rèn)知有固有的規(guī)律，從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)組元的方式可以歸納為：疊加式組元、漸深式組元、聚焦式組元、發(fā)散式組元。只有遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，群文閱讀的效果才能得到最大的呈現(xiàn)。

◆項(xiàng)目搭建策略

1.凸顯學(xué)生主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，項(xiàng)目搭建后主體參與的是學(xué)生，唯有讓學(xué)生充分參與，才能豐富他們的知識，提升他們的能力。因此，項(xiàng)目搭建的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都要從學(xué)生的主體地位的角度作充分的考慮，只有尊重了學(xué)生的主體地位，項(xiàng)目式群文閱讀才有它特有的意義。

2.把控項(xiàng)目難易程度

項(xiàng)目的難度設(shè)計(jì)要充分調(diào)研，現(xiàn)行考察學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)水平，把控住難易程度，也就是考慮了項(xiàng)目的可操作性。過于容易，不能提升能力;過于困難，學(xué)生閱讀項(xiàng)目無法開展。所以，難易程度必須深思熟慮，必須反復(fù)斟酌，以求貼近學(xué)生。同時(shí)，項(xiàng)目的形式也可豐富多彩，讓學(xué)生喜聞樂見。

3.依托教材整體結(jié)構(gòu)

最新的部編教材是由國家教育機(jī)構(gòu)出版，由教育專家審定的權(quán)威教材，它的科學(xué)性、規(guī)范性毋庸置疑，在項(xiàng)目搭建時(shí)，項(xiàng)目的選擇以及項(xiàng)目的層次性都可以依托教材來實(shí)施。

4.指向?qū)W生素養(yǎng)提升

課題的指向是群文閱讀，項(xiàng)目的搭建也必須是指向閱讀，指向?qū)W生語文素養(yǎng)的提升，因此項(xiàng)目的搭建必須聚焦至語文閱讀上來，非群文閱讀的活動，非語文素養(yǎng)的活動不能過多地干擾主體活動。

◆群文課堂操作策略

1.合理設(shè)計(jì)課堂流程

群文閱讀能力的提升依托于整個(gè)活動項(xiàng)目的實(shí)施，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)搭建實(shí)施又建立在充分閱讀的基礎(chǔ)之上，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，這樣才能充分挖掘?qū)W生的潛能，起到提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的效果。

2.精準(zhǔn)布局課堂結(jié)構(gòu)

群文閱讀課堂容量大，內(nèi)容多，如不合理設(shè)計(jì)，勢必造成忙而混亂，高耗低效，由此，對于群文閱讀課堂的時(shí)間分布、內(nèi)容設(shè)計(jì)、活動安排都提出了更高的要求，必須篩選最重要的內(nèi)容，選擇最便捷的途徑，思考最精致的設(shè)計(jì)，才能讓課堂切入小，挖掘深。帶學(xué)生走進(jìn)深度閱讀。

3.潛心深挖課堂生成

群文閱讀的五個(gè)關(guān)鍵行為：比、對、讀、議、整。五種行為是群文閱讀議題學(xué)習(xí)過程中問題解決和任務(wù)達(dá)成的重要標(biāo)志，“比”是指對多文本言語內(nèi)容或形式進(jìn)行比較、篩選和辨識;“對”則將議題帶來的籠統(tǒng)認(rèn)識與多文本中相對應(yīng)的語言文字材料相對照，以獲得相應(yīng)的閱讀體驗(yàn)和感悟;“讀”是根據(jù)閱讀目的和文本特質(zhì)，有意識地采用相應(yīng)的閱讀方法;“議”就是在“比對讀”的基礎(chǔ)上對議題涉及的人、事、物、理進(jìn)行主觀評判和反思，形成尊重學(xué)生個(gè)體認(rèn)識差異的知與行成果;“整”即是整合，是在“比對讀議”基礎(chǔ)上的及時(shí)的意義建構(gòu)和成果統(tǒng)整。這些課堂行為是在課堂生成中完成的，所以，群文閱讀的課堂一定要充分挖掘，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生生成更精彩，能力提升自然水到渠成。

4.著力固化課堂效果

學(xué)生的精彩生成有時(shí)如煙火一樣，稍縱即逝，必須將學(xué)生的能力進(jìn)行固化，可以用練習(xí)，也可以用活動，可以用課堂呈現(xiàn)，也可以用課后訓(xùn)練，可以是文本形式，也可以是非文本形式，總之，這個(gè)環(huán)節(jié)必不可少。只有牢固把控末端環(huán)節(jié)，能力的提升才不是一句空話，效果才能落到實(shí)處。

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