曾令媚

摘要：隨著中國(guó)教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)教學(xué)也得到了越來(lái)越多的重視，在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，廣大教師都在尋找改變教學(xué)手段和教學(xué)方式的策略，并針對(duì)其進(jìn)行討論，希望能通過(guò)改變教學(xué)方式方法促進(jìn)自身教學(xué)能力的提升，以便使高中學(xué)生能在語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)到全面知識(shí)。高中語(yǔ)文課堂中語(yǔ)文閱讀作為主要內(nèi)容，教師的教學(xué)水平與學(xué)生閱讀能力的高低存在密切聯(lián)系，所以在高中語(yǔ)文課堂中，需要進(jìn)行語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略來(lái)幫助學(xué)生提高自身的閱讀能力，使高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，同時(shí)這也符合新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：閱讀群文;高中語(yǔ)文;教學(xué)方式

對(duì)學(xué)生實(shí)施教育根本目的是想把學(xué)生培養(yǎng)成具有綜合能力的人才，為中國(guó)新時(shí)代的發(fā)展提供幫助，這也是新時(shí)代教育的根本目的。而教育的實(shí)質(zhì)是要求將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才，學(xué)生能夠通過(guò)教育提高自身綜合能力，為以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，這才是對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的根本所在。在高中語(yǔ)文教育階段中，語(yǔ)文是所有學(xué)科中相對(duì)重要的科目，關(guān)系到學(xué)生以后是否能成為對(duì)祖國(guó)有用的人才。所以我們需要把群文閱讀教學(xué)策略的方法貫徹到高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，這樣不僅有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，同時(shí)也可以將學(xué)生的閱讀能力提高一個(gè)層次，而加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵，開(kāi)拓學(xué)生的思維都具有十分關(guān)鍵的實(shí)際意義。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）單篇閱讀教學(xué)難以改變

在以往的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，課本是教師主要依賴的授課工具，教師通過(guò)對(duì)課本知識(shí)的總結(jié)，將其中的閱讀方法和經(jīng)典分析講述給學(xué)生。大多數(shù)教師是以單篇閱讀教學(xué)模式進(jìn)行授課，并且主要是把作者的思想作為主要講解內(nèi)容，但是教師常常忘記學(xué)生才是課堂的主人公身份，經(jīng)常把自己作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者使課堂變得乏味，學(xué)生也就無(wú)法對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

（二）教師教學(xué)依然采用傳統(tǒng)方式

因?yàn)楦咧须A段是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵階段，面臨高考的壓力，語(yǔ)文科目又是十分重點(diǎn)的學(xué)科之一【1】。所以在高中語(yǔ)文教學(xué)授課中，教師會(huì)花費(fèi)自己大量的時(shí)間用于討論如何提升學(xué)生分?jǐn)?shù)的問(wèn)題上，因此語(yǔ)文教師沒(méi)有太多的時(shí)間用于改進(jìn)自己教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生們的閱讀能力的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。其次，教師以總結(jié)課本為主要授課方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的方法，也存在很多需要解決的問(wèn)題，這也對(duì)語(yǔ)文教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀策略的運(yùn)用

（一）群文閱讀策略，可以加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不僅僅是是學(xué)生可以運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，很關(guān)鍵的是使學(xué)生可以自主進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng)造以及提高自己的表達(dá)能力。而語(yǔ)言創(chuàng)造和表達(dá)能力正是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的保障。所以，在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，可以采取群文閱讀的教學(xué)手段來(lái)提高高中學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造能力和表達(dá)能力。例如在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，教師可以采用群文閱讀的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文授課，通過(guò)分配形式，讓學(xué)生在不同小組下理解文言文的不同意義。這樣不僅可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)文言文的鑒賞能力，還可以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用，鞏固對(duì)課文知識(shí)的記憶，為學(xué)生養(yǎng)成文化內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。

（二）群文閱讀策略，可以使學(xué)生養(yǎng)成閱讀思維

在以往的語(yǔ)文教學(xué)模式中，采取單篇學(xué)習(xí)的方式不利于學(xué)生思維的養(yǎng)成，不利于學(xué)生能夠熟練的使用語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)學(xué)生理解文章內(nèi)容也有一定的限制作用。而采取群文閱讀的教學(xué)策略，學(xué)生可以在教師的引領(lǐng)下對(duì)多個(gè)文章進(jìn)行理解，這樣不僅僅對(duì)學(xué)生閱讀能力提升有幫助，而且能幫助學(xué)生學(xué)生養(yǎng)成閱讀思維。例如，在學(xué)習(xí)毛澤東的一些長(zhǎng)篇文章中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)了解毛澤東精神的方式，使學(xué)生喜歡毛澤東的長(zhǎng)篇文章，課下可以自主進(jìn)行搜集毛澤東的相關(guān)作品，使學(xué)生能夠充分學(xué)習(xí)毛澤東詩(shī)集以及學(xué)習(xí)毛澤東精神，明確毛澤東的思想感情以及革命人對(duì)國(guó)家事業(yè)做出的貢獻(xiàn)，使學(xué)生的閱讀思維得到拓展【2】。

（三）群文閱讀策略，可以增強(qiáng)學(xué)生審美能力

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，這也是語(yǔ)文特有的內(nèi)涵。而培養(yǎng)學(xué)生具有這種能力，不是在短時(shí)期內(nèi)就能形成的，而是需要學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)文文化積累才能養(yǎng)成的能力。在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)手段，學(xué)生通過(guò)閱讀群文，鑒賞和對(duì)比文章內(nèi)容，可以使學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)進(jìn)行積累，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于提升學(xué)生審美能力有積極的影響。例如在學(xué)習(xí)魯迅的文章時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)了解魯迅當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境，使學(xué)生們能夠了解魯迅的愛(ài)國(guó)情懷。并且向?qū)W生介紹魯迅其他的文學(xué)作品供學(xué)生進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生通過(guò)群文閱讀，能夠更加了解作者的內(nèi)心世界，增強(qiáng)自己的審美能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述可以看出，隨著中國(guó)教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平和綜合素質(zhì)成為高中語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵，語(yǔ)文教育的實(shí)質(zhì)是要求將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才，學(xué)生能夠通過(guò)教育提高自身綜合能力，為以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，這才是對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的根本所在。教師在對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力和思維以及審美能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠提高自身的閱讀水平以及提升自身綜合素質(zhì)，為新時(shí)代中國(guó)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘繼穎. 探究核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語(yǔ)文"群文閱讀"教學(xué)對(duì)策[J]. 文學(xué)少年， 2021（32）：0217-0217.

[2] 陶靈. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究[J]. 讀與寫(xiě)：下旬， 2021（9）：1.

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