黃文波

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展與素質(zhì)教育的深化推廣，學(xué)生的科技素養(yǎng)越來(lái)越受到重視。特別是處于初中階段的學(xué)生，處于高階思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，開(kāi)展科創(chuàng)特色教育，是落實(shí)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的重要渠道。本文從創(chuàng)建特色科創(chuàng)校本課程的價(jià)值出發(fā)，分析了當(dāng)前開(kāi)展創(chuàng)新特色課程面臨的問(wèn)題，并從問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)與廣東工業(yè)設(shè)計(jì)城深度互聯(lián)，聯(lián)合進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施，構(gòu)建一套符合我?？苿?chuàng)課程班學(xué)生實(shí)際的科技創(chuàng)新教育內(nèi)容素材，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實(shí)施路徑進(jìn)行了更深層次的分析，旨在通過(guò)走科創(chuàng)教育特色之路，培養(yǎng)更多時(shí)代發(fā)展需要的新型人才。

【關(guān)鍵詞】科技創(chuàng)新;校本課程;科創(chuàng)教育

黨的十九大報(bào)告指出，“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”;黨的十九大報(bào)告進(jìn)一步指出，要“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”;實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)是21世紀(jì)中國(guó)學(xué)生應(yīng)具備的六大核心素養(yǎng)之一。在基礎(chǔ)教育階段，加強(qiáng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已是時(shí)代的必然需求。再加上順德區(qū)深化教育教學(xué)改革，啟動(dòng)“壯腰工程”，推進(jìn)初中階段學(xué)校品牌建設(shè)，進(jìn)一步提升學(xué)校硬件建設(shè)和信息化升級(jí)，強(qiáng)調(diào)立足于開(kāi)設(shè)特色學(xué)科課程實(shí)驗(yàn)班。構(gòu)建優(yōu)勢(shì)學(xué)科課程體系，加強(qiáng)創(chuàng)新拔尖人才的培養(yǎng)迫在眉睫。

一、創(chuàng)建特色科創(chuàng)校本課程的價(jià)值

（一）特色科技創(chuàng)新校本課程是培養(yǎng)科技人才的“孵化室”

培養(yǎng)科技人才，需要特色的科技創(chuàng)新校本課程作為載體。我校初步構(gòu)想每學(xué)期教學(xué)內(nèi)容為創(chuàng)新設(shè)計(jì)全周期訓(xùn)練，以項(xiàng)目形式呈現(xiàn)，具體包括創(chuàng)意思維和邏輯思維訓(xùn)練，外觀設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、功能設(shè)計(jì)等。課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)展為學(xué)生提供了一個(gè)全方面的科教學(xué)習(xí)空間，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，真正地以項(xiàng)目式教學(xué)的開(kāi)展來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)。

（二）特色科技創(chuàng)新校本課程是推進(jìn)教育發(fā)展的“助推力”

面臨著中考任務(wù)，很多學(xué)校都忽視了創(chuàng)新科技校本課程的開(kāi)發(fā)，而在素質(zhì)教育與“雙減”政策的雙重背景下，結(jié)合學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)和地域資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)特色學(xué)科課程實(shí)驗(yàn)班，加強(qiáng)創(chuàng)新拔尖人才的培養(yǎng)成為了推動(dòng)教育發(fā)展的重要力量。我校在創(chuàng)客教育、科技創(chuàng)新、機(jī)器人、綜合實(shí)踐案例評(píng)比等各類(lèi)競(jìng)賽中表現(xiàn)突出，成績(jī)優(yōu)異，取得過(guò)多項(xiàng)國(guó)家、省、市、區(qū)的獎(jiǎng)勵(lì)，有著良好的科技創(chuàng)新教育基礎(chǔ)，為教育事業(yè)的發(fā)展邁出了屬于我們自己的一步。

二、開(kāi)展創(chuàng)新特色課程面臨的問(wèn)題

（一）缺乏相對(duì)系統(tǒng)、有針對(duì)性的科創(chuàng)教材

雖然初中的學(xué)科教材也具有培養(yǎng)創(chuàng)新人才的學(xué)科基礎(chǔ)功能，但“科創(chuàng)”的針對(duì)性不突出，目前也暫無(wú)現(xiàn)成且適合學(xué)情的初中科創(chuàng)教材。沒(méi)有針對(duì)性的科創(chuàng)教材，導(dǎo)致課程的開(kāi)展不能集中在科創(chuàng)項(xiàng)目上，學(xué)生沒(méi)有真正地感受到科技創(chuàng)新項(xiàng)目的神奇之處，甚至認(rèn)為自己與科技創(chuàng)新的距離還很遠(yuǎn)。對(duì)此，創(chuàng)建具有校本特色的項(xiàng)目式科創(chuàng)活動(dòng)迫在眉睫。

（二）缺乏專(zhuān)業(yè)的科創(chuàng)教師隊(duì)伍

學(xué)科教師具備學(xué)科教學(xué)能力，但在創(chuàng)新項(xiàng)目的研究設(shè)計(jì)、學(xué)科整合等方面的能力缺乏。學(xué)科教師上課的內(nèi)容主要是依據(jù)教材與教學(xué)大綱，對(duì)于學(xué)生科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力的落實(shí)并沒(méi)有一個(gè)可行性的方法與措施?？苿?chuàng)課程與相關(guān)的項(xiàng)目式活動(dòng)并不是一節(jié)課、兩節(jié)課就能完成的，學(xué)生的科技素養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)也不是一朝一夕就能培養(yǎng)的。專(zhuān)業(yè)的科創(chuàng)教師隊(duì)伍是打響學(xué)校特色科創(chuàng)校本課程“第一槍”的領(lǐng)軍人物。

（三）缺乏可供學(xué)生科創(chuàng)實(shí)踐的動(dòng)手操作平臺(tái)

對(duì)于大多數(shù)初中生來(lái)說(shuō)，之前受到應(yīng)試教育束縛沒(méi)有足夠的時(shí)間與精力參與到科創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)中，“雙減”政策落地后，自己可以支配的時(shí)間多了，但是由于學(xué)校內(nèi)沒(méi)有學(xué)生進(jìn)行科創(chuàng)實(shí)踐操作的平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生即使有一些創(chuàng)新想法，也沒(méi)有實(shí)施的載體，嚴(yán)重制約了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實(shí)施路徑

（一）創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目式特色科創(chuàng)校本課程

為了給學(xué)生開(kāi)展特色科創(chuàng)校本課程，我校特與廣東工業(yè)設(shè)計(jì)城深度磨合，依托廣東工業(yè)設(shè)計(jì)城資源設(shè)計(jì)出一個(gè)符合我?？苿?chuàng)課程班學(xué)生學(xué)情實(shí)際的創(chuàng)新教育學(xué)習(xí)項(xiàng)目，初步形成了一套符合我?？苿?chuàng)課程班學(xué)生實(shí)際的科技創(chuàng)新教育校本手冊(cè)。計(jì)劃校本學(xué)習(xí)手冊(cè)共4冊(cè)，現(xiàn)在已經(jīng)基本定型了2冊(cè)，第3冊(cè)將在本學(xué)期實(shí)踐運(yùn)用，并在學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行修正定稿。第4冊(cè)已在規(guī)劃中。本套校本手冊(cè)把科技創(chuàng)新與工業(yè)設(shè)計(jì)及學(xué)生的學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合，由8大版塊構(gòu)成，版塊之間互相聯(lián)系，形成系統(tǒng)，能為日后本校科技創(chuàng)新課程的開(kāi)展及工業(yè)設(shè)計(jì)城的對(duì)外科技創(chuàng)新課程市場(chǎng)推廣提供參考。在教學(xué)內(nèi)容上，為了突出項(xiàng)目開(kāi)展的針對(duì)性與目的性，特別強(qiáng)調(diào)要以創(chuàng)新設(shè)計(jì)為重心;有機(jī)融合相應(yīng)的支撐知識(shí)（包括物理、化學(xué)、信息技術(shù)、美術(shù)及學(xué)科交叉知識(shí)等）;引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力。

（二）組織專(zhuān)業(yè)的科創(chuàng)教師隊(duì)伍

專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)科創(chuàng)教師隊(duì)伍的打造是做好特色課程班的教學(xué)組織保障。對(duì)此，學(xué)校在課題開(kāi)展前期，組織課題組骨干成員到工業(yè)設(shè)計(jì)城進(jìn)行實(shí)地考察，和設(shè)計(jì)城運(yùn)營(yíng)方進(jìn)行溝通，了解廣東工業(yè)設(shè)計(jì)城現(xiàn)有的科創(chuàng)教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境，校企雙方的合作達(dá)成共識(shí)，為成立專(zhuān)業(yè)科創(chuàng)教師隊(duì)伍創(chuàng)造環(huán)境基礎(chǔ)。另外，學(xué)校積極聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的科創(chuàng)教師到校進(jìn)行課題分享交流會(huì)議，讓本校的教師走出教材與大綱的束縛，拓展思路，為后續(xù)的科創(chuàng)課程的實(shí)施提供專(zhuān)業(yè)的理論指導(dǎo)。

（三）打造科創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)

在與工業(yè)設(shè)計(jì)城簽約合作的基礎(chǔ)上，雙方（工業(yè)設(shè)計(jì)城的設(shè)計(jì)師團(tuán)隊(duì);校方的科創(chuàng)教師團(tuán)隊(duì)）深入研究中學(xué)教材，以工業(yè)設(shè)計(jì)城的資源和項(xiàng)目為支點(diǎn)，以中學(xué)生學(xué)情為實(shí)際，研發(fā)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。借力先進(jìn)創(chuàng)新企業(yè)的科創(chuàng)資源進(jìn)行專(zhuān)題項(xiàng)目教學(xué)目前在國(guó)內(nèi)外鮮見(jiàn)，有別于傳統(tǒng)零碎科創(chuàng)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。特色課程班的教學(xué)有利于學(xué)生將理論和實(shí)踐相結(jié)合，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著積極的作用，符合國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)方向和“立德樹(shù)人”的教育根本要求。我校積極打造科創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái);科技創(chuàng)新工業(yè)設(shè)計(jì)班以每周一次的頻次組織學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容既有理論，也包含動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。既“引進(jìn)來(lái)”，也“走出去”，到廣東設(shè)計(jì)城、順德工業(yè)發(fā)展館、廣州等研學(xué)基地開(kāi)展研學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際，著力于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和品質(zhì)的培養(yǎng)。

在當(dāng)前科技創(chuàng)新發(fā)展與“雙減”政策的背景下，我校為培育時(shí)代所需的創(chuàng)新人才提出了更高的要求。在本校走科創(chuàng)教育特色之路活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，我校嚴(yán)格遵循以下三個(gè)原則：其一，整合性，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力，整合開(kāi)發(fā)課程，注重系統(tǒng)性、知識(shí)性、科學(xué)性和趣味性;其二，實(shí)踐性，以學(xué)生活動(dòng)為主，變知識(shí)性的課堂教學(xué)為發(fā)展性的體驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;其三，安全性，整個(gè)教學(xué)過(guò)程堅(jiān)持安全第一。

在共同打造的初中特色科技創(chuàng)新校本學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，以工業(yè)設(shè)計(jì)的知識(shí)基礎(chǔ)為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維，提高他們的動(dòng)手能力，在校園中為學(xué)生打造一個(gè)和諧、多維的科技創(chuàng)新空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)、有時(shí)間、有意識(shí)地主動(dòng)參與到科技創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施中，為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才和綜合型高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉迪，王松武，李海波.論創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013，32（6）：283-286.

[2]張燕楠，于兆吉.創(chuàng)新教育的影響因素系統(tǒng)研究[J].現(xiàn)代教育管理，2014（7）：35-39.

[3]王業(yè)強(qiáng)，郭葉波，趙勇等.科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展：理論基礎(chǔ)與中國(guó)實(shí)踐[J].中國(guó)軟科學(xué)，2017（11）：86-100.

[4]張紹麗，鄭曉齊.專(zhuān)業(yè)教育、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的分立與融合——基于“三螺旋”理論視角[J].黑龍江高教研究，2017（6）：100-104.

[5]劉哲雨，尚俊杰，郝曉鑫.跨界知識(shí)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新教育：變革機(jī)制與實(shí)施路徑[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2018，36（3）：3-12.

[6]王凱，胡赤弟.“雙一流”建設(shè)背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)績(jī)效影響機(jī)制的實(shí)證分析——以學(xué)科—專(zhuān)業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈為視角[J].教育研究，2019，40（2）：85-93.

責(zé)任編輯? 李? 源

2044501705266