張慶平

摘要：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對任何一個科目的學(xué)習(xí)都有著重要的意義，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)能力的提升作為英語教學(xué)的重點內(nèi)容之一。學(xué)生只要擁有了一定的自主學(xué)習(xí)能力才能夠提高自己的英語綜合成績，同時，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。此外，英語教師也應(yīng)不斷完善自身的專業(yè)素養(yǎng)，通過不斷創(chuàng)新教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進英語高效課堂的建立和完善，為社會打造高素質(zhì)的人才。本文立足于初中英語教學(xué)角度，分析了核心素養(yǎng)背景下的初中英語課堂教學(xué)策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;課堂教學(xué)

引言：初中英語的核心素養(yǎng)主要是語言能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力等。語言能力指的是學(xué)生能夠運用英語與他人交流;文化品格指的是學(xué)生能夠在教師的教學(xué)中加強對西方文化、社會發(fā)展、政治、經(jīng)濟、習(xí)俗等的了解;學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生能夠掌握英語學(xué)習(xí)的方法技巧。但是，部分教師在教學(xué)中還是以單一的知識傳授為主，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于核心素養(yǎng)背景下的初中英語課堂教學(xué)策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生

學(xué)生在閱讀英語文章時，首先需要自身能夠有一定的英語基礎(chǔ)，這個英語基礎(chǔ)指的是學(xué)生要掌握基礎(chǔ)的單詞，詞匯量豐富，同時還需要掌握一定的語法知識。但是部分初中生由于自身因素以及外界因素的影響，導(dǎo)致了他們的詞匯量匱乏，英語基礎(chǔ)較差。

（二）教師

在英語閱讀教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生通過自主閱讀、思考掌握閱讀素材的含義，并且在閱讀中了解文章中所體現(xiàn)出來西方的習(xí)俗、禮儀等內(nèi)容，加強對西方文化的了解。但是在升學(xué)率、中考等因素的影響下，部分教師在教學(xué)中會自己對文章進行深入的解析，讓學(xué)生進行背誦和記憶。

二、核心素養(yǎng)背景下的初中英語課堂教學(xué)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力

閱讀在英語的學(xué)習(xí)中占有重要的比例，同時也是英語學(xué)習(xí)能力提升過程中不可或缺的一部分。有效的閱讀不僅能夠促進學(xué)生閱讀能力的提升，同時還能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在“My classmates”的單元教學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可以通過為學(xué)生傳授一些閱讀技巧來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對此單元中的某一篇課文進行默讀，在默讀之前，教師要告誡學(xué)生在閱讀中不允許出現(xiàn)多余的動作，不能夠逐詞細讀，不可精力分散。在“Read the passage”的部分閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊記的良好習(xí)慣。教育學(xué)生在關(guān)鍵的詞句上畫線，在閱讀文章時要注重課文的開頭段落和結(jié)尾的段落。在本篇對話中，教師利用信息技術(shù)來對對話的內(nèi)容進行翻譯，讓學(xué)生能有效理解文章中的含義，并從中掌握用英語進行簡單自我介紹的方法，并能夠從對話中尋找到有用的單詞或者短語進行記錄。如“It is.;in English”等等。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握略讀、跳讀以及細讀的方法，以略讀為例，就是要學(xué)生在閱讀中較為快速，首先要閱讀的是文字標題，每段的標題句，閱讀文章的開頭段以及結(jié)尾段等等，從而使得學(xué)生可以熟練掌握一些英語閱讀的技巧。教師利用此種方式對學(xué)生進行教學(xué)，不僅能使得學(xué)生掌握更多的英語學(xué)習(xí)方式，同時還能提高學(xué)生的英語閱讀能力，間接性促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

2.利用課堂分層教學(xué)方式，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力

分層教學(xué)的方式是指教師在進行英語相關(guān)知識點的傳授過程中將知識由簡到難進行分層，并以由簡到難的方式來傳授給學(xué)生，并非是將不同的學(xué)生分為不同的班級或者教學(xué)不同的內(nèi)容，此種教學(xué)方式能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而提高英語學(xué)習(xí)能力。

例如，在“What do I like best about school？”的單元教學(xué)中，教師可以采取分層教學(xué)的方式進行知識點的傳授。首先，教師針對本單元中的一些單詞和短語進行簡單的介紹以及拓展。如“absent、pass、secondary”等等，其次，教師可以對單元中所出現(xiàn)的一些句型進行分析。如，“Once a term， there is aparents'meeting.”這句話中“once”表示一次、一回，這句話可以翻譯為“每學(xué)期要召開一次家長會”另外再對相關(guān)知識進行拓展：once、twice、three times ever 常用于現(xiàn)在完成時態(tài)做時間狀語。最后，教師對課文中的一些句型進行課外拓展來拓展學(xué)生的視野。如“River School is a secondary school.”這句話中secondary school是指年齡在11至18歲之間所開辦的小學(xué)。教師利用分層教學(xué)可以使得每個階段的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的知識，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

3.利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式是對傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)生知識內(nèi)化的教學(xué)過程進行翻轉(zhuǎn)，從中充分體現(xiàn)出學(xué)生為主的教學(xué)方式，此種方式可以滿足學(xué)生的全面發(fā)展，從而促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，在“Friendship”的單元教學(xué)過程中，教師可以為翻轉(zhuǎn)課堂為中心對學(xué)生進行教學(xué)。教師能夠利用課前教學(xué)視頻的合理制作來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，在本單元中，教師將一些友誼方面的視頻或者幾位同學(xué)一起游玩的圖片進行展示，并在此視頻中融入“speaking、explanation”等單詞。其次，教師可以采取小組合作的方式來對文章“A beautifulsmile”進行自主學(xué)習(xí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生小組之間的合作，在小組長的帶領(lǐng)下尋找文章中的重點單詞以及短語，并對課后練習(xí)題進行自主完成。教師可以在規(guī)定的時間內(nèi)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行檢查，并制定相關(guān)的獎勵政策來鼓勵學(xué)生，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。教師在英語教學(xué)中利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，明確了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要性，同時也使得學(xué)生之間的關(guān)系能夠得到很好的發(fā)展。

結(jié)論：在核心素養(yǎng)的理念下，我們發(fā)現(xiàn)當前初中英語教學(xué)的過程中存在一定的問題，閱讀教學(xué)的效果不理想。因此對于初中英語教師而言，要認識到自身教育觀念上的不足，并在閱讀中通過為學(xué)生選擇合適的閱讀材料、采取分層教學(xué)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣等方式，實現(xiàn)對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]焦茂華.核心素養(yǎng)視角下初中英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊，2021（70）：106-108.

[2]張婷.核心素養(yǎng)視域下初中英語課外閱讀訓(xùn)練的策略[J].新智慧，2021（24）：113-114.

[3]季玉萍.基于初中英語整本書閱讀教學(xué)策略研究[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（09）：36-37.

[4]王世兵.核心素養(yǎng)視角下運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中英語閱讀思維教學(xué)的策略分析[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（09）：40-41.

3901501908219