柳淑娟

摘要：隨著教學改革的進一步深化，地方高校教學督導課堂評價方法也需要進行改革，以促進高校課堂教學質量的進一步提高。本文從五個方面探討了地方高校教學督導評價課堂教學質量的策略。

關鍵詞：地方高校，教學督導，創(chuàng)新評價

隨著教學改革的進一步深化，地方高校以往的課堂教學督導評價制度已經(jīng)不能滿足新時代的教學要求，不能適應新的教學理念和對課堂教學質量進行客觀的督導與評價。因此，地方高校教學督導課堂評價方法必須進行改革，以促進高校課堂教學質量的進一步提高。那么，在新形勢和新背景下，教學督導課堂評價如何創(chuàng)新，如何能夠與時俱進，鼓勵教師教出風格、教出特色，學校辦學辦出特色，來滿足新時代對人才的需求，并能夠適應學校的轉型發(fā)展，就成了一個新的問題。如何進行課堂創(chuàng)新評價，教學督導可以從以下五個方面進行評價。

一、評價培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案的構建對保障人才培養(yǎng)質量有著至關重要的作用。

1.教學督導要根據(jù)黨的教育方針及社會主義辦學方向的總體要求來把控地方高校的培養(yǎng)方案，從源頭解決“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題。

2.培養(yǎng)方案的辦學定位是否準確，專業(yè)人才培養(yǎng)目標是否明確，是否是根據(jù)國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展對專業(yè)人才的需求、自身的辦學條件以及未來的發(fā)展方向來確定的培養(yǎng)目標。

3.培養(yǎng)方案是否具有穩(wěn)定性，通常四年的學制（有的專業(yè)五年）就是本科培養(yǎng)方案的一個周期，在這個周期內，專業(yè)人才培養(yǎng)方案應該是相對穩(wěn)定的。

4.培養(yǎng)方案是否具有可操作性，專業(yè)人才培養(yǎng)方案是否明確具體、切實可行、便于操作。

5.培養(yǎng)方案是否突出專業(yè)特色和鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的個性化發(fā)展，是否是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教學。

二、評價課程設置

1.所開課程是否符合人才培養(yǎng)方案的人才培養(yǎng)目標的要求，是否突出以“學生為本”的教學理念、尊重學生個性化發(fā)展、賦予學生更多自我發(fā)展選擇的權利。

2.所開課程是否更新，是否緊跟時代步伐，站在社會前言。大學里所有專業(yè)每隔一段時間都得考察一下社會的需求，研究知識傳承的傾向。

3.課程設置是否充分考慮了學生的自身身心發(fā)展軌跡，讓大學四年的課程完全與他們自身的身心發(fā)展軌跡相吻合，不要把越重要的課程越往前面排。在大一上學期多開設專業(yè)概論性的課程，引導學生慢慢進入所選專業(yè)的學習氛圍當中。

4.課程設置是否具有系統(tǒng)性，是否以培養(yǎng)學生素質為目的出發(fā)設置課程。

5.課程設置是否結合專業(yè)特色開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，地方高校應鼓勵各專業(yè)深入開展社會調查與研究工作，注重分析地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的新需要、新趨勢，充分考慮課程對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素質培養(yǎng)的有效性。

三、評價教材選用

1.所選教材是否符合地方高校培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標的要求，是否適合學生、是否抓住了素質教育時代的特征。

2. 教材是否注重質量，是否優(yōu)先選用國家級和省部級規(guī)劃教材、教育主管部門或教學指導委員會推薦的教材。

3. 選用的教材是否體現(xiàn)科學性、先進性和適用性的原則，是否是反映學科發(fā)展前沿的教材。

4. 教材是否符合教學規(guī)律、富有啟發(fā)性、能激發(fā)學生學習興趣，方便學生自主學習。

5. 所選教材是否注重素質教育、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，適應學生全面發(fā)展的需要。

四、評價教師的師德師風及立德樹人教育

1.評價教師的三觀是否正確，是否能擔當起學生健康成長的指導者和引路人的責任。

2.評價教師的職業(yè)素養(yǎng)，是否愛崗敬業(yè)，以身作則，為人師表，具有崇高的責任感和使命感，具有高尚的人格魅力，在各個方面成為學生的楷模。

3.評價教師的教書育人，教師的教學思想和觀念是否正確、是否更新，是否著眼于教書育人和人才培養(yǎng)質量上。

4.評價教師的言行、舉止，讓廣大教師明白什么該說，什么不該說，什么該做，什么不該做，以及如何做的問題，從而敦促教師對照要求，自覺約束自己的言行舉止。

5.評價教師是否是平等對待每一位學生。

五、評價學生的興趣投入

1.教師是否采用多種教學模式并用，激發(fā)學生的主觀能動性，創(chuàng)造學生主動參與的機會。是否發(fā)揮學生課程學習的主動性與參與性、形成以學生探討為主的師生雙向互動機制，將“以學生成長為中心”的教育理念在課堂教學中踐行，提高人才培養(yǎng)質量。

2. 教師是否引導學生樹立明確的學習目標，對未來的人生進行長遠規(guī)劃。只有學生對自己的未來有一個很好的規(guī)劃，有了奮斗目標，才可能有學習的動力。

3.教師是否培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，有了創(chuàng)新意識，學生才能把被動學習變?yōu)橹鲃尤W習、探索，這有助于培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力。

4. 教學督導應對授課教師采取的激發(fā)學生學習興趣的手段的有效性進行客觀的評價。在課堂學習中學生要有學習熱情和學習興趣，不僅要學會基本原理和知識要點，更要學會觸類旁通和活學活用。在教育教學中，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，既是促進教師改革教學內容和教學方法的手段，又是提高學生學習效果和綜合素質的有效途徑，是教學改革的重要任務之一。

總之，督導應推進實施課堂創(chuàng)新評價策略，從教師和學生兩方面入手來評價課堂教學質量，以便深化高校創(chuàng)新教育改革，全面貫徹黨的教育方針，堅持“以人為本，以評促教，重在提高”的新理念，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，落實立德樹人的根本任務。

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課題項目：吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃督導研究專項課題“地方高校督導課堂創(chuàng)新評價策略研究”DD1929研究成果。

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