白雪

摘 要：繪本是幼兒學(xué)習(xí)的“第一本書”，主要以圖畫為主。通過巧妙的構(gòu)圖、鮮艷的色彩搭配、豐富的節(jié)奏韻律、幽默詼諧的表現(xiàn)形式，吸引嬰幼兒的注意力。繪本中的故事情節(jié)大都與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，能夠引起兒童情感上的共鳴。受兒童歡迎程度的不斷加深，繪本已經(jīng)廣泛應(yīng)用到幼兒教學(xué)課程中。教師利用繪本的特性，培養(yǎng)兒童的閱讀能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。久而久之，對繪本的應(yīng)用教學(xué)出現(xiàn)了過渡使用的現(xiàn)象。一般情況下，教師直接采用講述和提問的方式講解繪本，忽視了學(xué)生的自主創(chuàng)造能力。想要提高繪本教學(xué)的有效性，教師需要深入研究繪本內(nèi)容，利用多元化的方式展開教學(xué)。本文簡要分析幼兒園繪本教學(xué)所存在的問題，探討提高繪本教學(xué)有效性的策略研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園 繪本教學(xué) 存在的問題 有效性 策略

幼兒園是終身教育的開端，由于幼兒階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的欠缺，要求教師在開展教學(xué)活動時需具備針對性和科學(xué)性。繪本作為最符合幼兒園學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方式，深受幼兒教師的喜愛。繪本教學(xué)在實(shí)際的應(yīng)用過程中效果顯著，逐步發(fā)展成為幼兒園開展教學(xué)活動的最佳讀物。只不過受傳統(tǒng)教育理念的影響，繪本教學(xué)在課程開展過程中仍存在著一些問題，在某種程度上阻礙了教學(xué)效率。針對這種情況，尋找提升繪本教學(xué)的有效手段至關(guān)重要。教師應(yīng)分析和研究繪本教學(xué)的使用規(guī)范，采取多種教學(xué)模式提升繪本教學(xué)的有效性。

1 繪本教學(xué)對幼兒園教學(xué)的意義

1.1 激發(fā)兒童的閱讀興趣

繪本的表現(xiàn)形式主要以圖畫為主，它能夠十分直觀的表達(dá)書籍中的內(nèi)容和信息，通過圖片和文字相結(jié)合的方式，建立內(nèi)容上的聯(lián)系，達(dá)到閱讀的目的。對于幼兒階段的孩子來說，更容易接受和理解。興趣是最好的老師，幼兒時期的兒童大都有注意力不集中的特點(diǎn)，激發(fā)他們對某一事物的興趣，可以有效提升學(xué)習(xí)能力。繪本在內(nèi)容選擇上與現(xiàn)實(shí)生活密切關(guān)聯(lián)，注重兒童的閱讀體驗(yàn)，能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。早期繪本閱讀主要以家長為主，在培養(yǎng)孩子閱讀能力的同時，還可以拉近親子關(guān)系，增進(jìn)彼此的情感依靠。

1.2 培養(yǎng)兒童的閱讀能力

一般情況下，繪本的內(nèi)容篇幅較小，里面的人物角色較少，豐富的色彩搭配，工整押韻的語言，讀起來朗朗上口，能夠在兒童腦海中浮現(xiàn)形象逼真的情景，這種讀書方式可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。兒童在閱讀繪本時，能夠按照繪本內(nèi)容中的故事情節(jié)轉(zhuǎn)變，繪本的圖畫細(xì)節(jié)，在腦海中加以轉(zhuǎn)化成語言表達(dá)出來。通過仔細(xì)觀察繪本中角色的形態(tài)、語言、造型等方面，提升自身的理解能力，這種能力應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。需要注意的是，由于繪本內(nèi)容涉獵豐富，題材廣泛，對繪本的選擇必須具備多樣化的特點(diǎn)，教師的教學(xué)方法要靈活多變，只有這樣才能讓教育更具價值。

1.3 激發(fā)兒童的發(fā)散思維

學(xué)前階段的兒童正處于各項(xiàng)思維模式養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，對于外界事物的好奇心和探索欲較強(qiáng)。大多數(shù)兒童在色彩方面有著極強(qiáng)的想象力和天賦。繪本作為兒童認(rèn)知外界事物的第一媒介，對兒童各項(xiàng)能力的培養(yǎng)有著一定的指導(dǎo)作用。教師選擇合理的繪本教材，不僅有利于兒童更好地理解教材的內(nèi)容和含義，培養(yǎng)對某一事物的形象思維，還有助于兒童將所學(xué)知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來，在理解繪本知識的基礎(chǔ)上，激發(fā)兒童的發(fā)散思維和舉一反三的能力，以便為后續(xù)的學(xué)習(xí)注入新的生命力和活力。

2 繪本教學(xué)在幼兒園階段面臨的問題

2.1 教學(xué)模式比較單一

在幼兒園階段，教師對繪本教學(xué)模式的使用比較單一，基本上采用故事教述、提問解答、朗讀識字等方式。整個教學(xué)活動以教師為主，忽視兒童的主體性，壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！肮噍斒健钡慕虒W(xué)模式，限制了學(xué)生的思維想象，難以培養(yǎng)自主閱讀的能力。教師忽視現(xiàn)階段兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，過度注重文字的閱讀和理解，省略對圖畫內(nèi)容的講解，阻礙了故事情節(jié)的延伸，無法提升兒童的創(chuàng)造能力。另外，有些教師在開展繪本教學(xué)活動時， 過度注重繪本內(nèi)容的傳輸和講授，忽視了幼兒的主觀能動性和想象力，幼兒很難建立繪本知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，只能被動地接受教師的引導(dǎo)去理解故事情節(jié)和發(fā)展方向，大大降低了幼兒學(xué)習(xí)的熱情和渴望。

2.2 繪本選擇缺乏針對性

教師采取繪本教學(xué)模式時，常常忽視中幼兒年齡的真實(shí)特點(diǎn)，在選擇繪本方面缺乏科學(xué)性、合理性和針對性。對于不同年齡段的幼兒特點(diǎn)，兒童所需要的繪本內(nèi)容也有較大的差距。若教師忽視這一特性，很難引起學(xué)生對繪本的興趣，甚至直接影響繪本教學(xué)的效果。除此之外，受幼兒園自身規(guī)模的影響，所擁有的繪本數(shù)量和種類較少，供教師選擇的余地也越小，在某種程度上影響了繪本教學(xué)的發(fā)展。

2.3 教師與學(xué)生互動較少

根據(jù)對繪本教學(xué)的相關(guān)調(diào)查顯示，部分幼兒園采用繪本教學(xué)時，教師與學(xué)生的互動較少，有些教師甚至明令禁止兒童在閱讀繪本時交流，導(dǎo)致幼兒無法及時表達(dá)自己的觀點(diǎn)，阻礙學(xué)生語言能力和思維能力的發(fā)展。受科技水平的不斷提高，多媒體設(shè)備廣泛應(yīng)用到教育行業(yè)中，幼兒教師對多媒體設(shè)備的不合理使用，會轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，不利于激發(fā)學(xué)生對繪本閱讀的興趣。

2.4 缺少繪本內(nèi)容的創(chuàng)新與延伸

伴隨著經(jīng)濟(jì)和教育水平的不斷進(jìn)步，大量的進(jìn)口繪本書籍進(jìn)入我國的市場之中，與我國特有的繪本內(nèi)容進(jìn)行了不同形式的融會貫通。在這樣的市場經(jīng)濟(jì)中，可供選擇的繪本題材有了更好的發(fā)展，然而在實(shí)際的教學(xué)活動中，有些教師缺少對繪本內(nèi)容的創(chuàng)新與延伸，部分繪本內(nèi)容題材的選擇方向比較片面，極易受主管因素的影響，尤其是一些比較簡單、短小的故事內(nèi)容，很難使整個繪本教學(xué)活動充滿豐富性、趣味性以及多樣性，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果，加上有些繪本教學(xué)方式比較單一，不少教師的繪本教學(xué)普遍以講述故事的結(jié)局為基礎(chǔ)，缺少對繪本內(nèi)容的深入挖掘和拓展，與現(xiàn)階段的教育理念背道而馳。另外，有些教學(xué)設(shè)計(jì)和流程存在設(shè)計(jì)不合理和開展步驟不足的情況，不符合幼兒階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平，進(jìn)而無法充分發(fā)揮出繪本教學(xué)的有效性。

2.5 繪本教學(xué)缺少深度和標(biāo)準(zhǔn)

由于每個幼兒所成長的家庭環(huán)境不同，幼兒的認(rèn)知水平和閱讀能力存在較大的差異。比如，有些家長會提前對部分繪本內(nèi)容進(jìn)行講解和講述，幼兒會在此過程中對繪本內(nèi)容有一定的認(rèn)識和了解，在教師開展繪本教學(xué)的活動中，一旦出現(xiàn)與家長講解不同的情況，幼兒便會出現(xiàn)認(rèn)知障礙和注意力不集中的狀態(tài)，甚至?xí)霈F(xiàn)擾亂課堂教學(xué)的現(xiàn)象，導(dǎo)致繪本教學(xué)活動難以順利開展。同時，不少幼兒教師在開展繪本教學(xué)活動時，對幼兒自主閱讀方面的重視程度較低，缺少繪本內(nèi)容的深度挖掘和標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。在正式上課之前，沒有對繪本教學(xué)活動制定系統(tǒng)化的教學(xué)方案，進(jìn)而無法深入的剖析和研究，只是在課堂活動中一筆帶過，不利于幼兒建立符合自身特點(diǎn)的閱讀體系和繪本學(xué)習(xí)技巧，導(dǎo)致繪本教學(xué)活動在合理性和有效性方面比較欠缺。除此之外，市場上的繪本內(nèi)容類型比較復(fù)雜，在沒有固定的規(guī)章和標(biāo)準(zhǔn)下，教師選擇繪本的途徑和方式容易受自身喜好的限制，繪本內(nèi)容和題材具有較強(qiáng)的偶然性，阻礙了繪本教學(xué)的效率和質(zhì)量的穩(wěn)定性和長久發(fā)展。

3 幼兒園提高繪本教學(xué)的具體策略

3.1 優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)兒童的思維能力

在實(shí)際的教學(xué)活動中，幼兒教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段和策略，開放性的開展教學(xué)活動。根據(jù)不同的繪本內(nèi)容，有針對性地實(shí)施教學(xué)方式，科學(xué)設(shè)計(jì)符合兒童發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，吸引兒童主動閱讀的注意力。對于復(fù)雜、難以理解的繪本內(nèi)容，深入研究其教育價值，開展多元化的教學(xué)活動，如表演法、提問法、小組討論法、實(shí)踐法、多媒體輔助教學(xué)等，構(gòu)建開放的教學(xué)結(jié)構(gòu)?？梢愿鶕?jù)繪本內(nèi)容的真實(shí)情況，在教師導(dǎo)讀、幼兒自主閱讀后開展相應(yīng)的實(shí)踐課程，優(yōu)化課堂教學(xué)細(xì)節(jié)。鼓勵兒童大膽想象，激發(fā)其思維能力和創(chuàng)造能力。

3.2 科學(xué)選擇繪本，開展有針對性的教學(xué)活動

教師對于繪本內(nèi)容選擇是否科學(xué)，直接決定教學(xué)的最終效果。因此，教師在教學(xué)活動中需要選擇符合幼兒年齡、心理、思維的繪本，充分考慮繪本的內(nèi)容、主題、細(xì)節(jié)等方面是否合理，為幼兒提供多元化的繪本教學(xué)。教師在繪本選擇上可以從四個方面入手，第一個是選擇故事情節(jié)豐富的繪本，這類繪本能夠?yàn)橛變禾峁┴S富的想象空間，提高兒童的思維能力。第二種選擇主題鮮明的繪本，在教學(xué)過程中注意內(nèi)容的多樣性，針對不同題材的繪本加以理解，提高兒童的審美能力和健康思維的樹立。第三種選擇具有教育意義的繪本，最好是與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的題材，實(shí)現(xiàn)兒童情感上的共鳴，達(dá)到發(fā)展自身閱讀能力的目的。最后一種是選擇適合幼兒年齡段的繪本，針對不同年齡段兒童的思維方式，有邏輯性地開展繪本教學(xué)活動。

3.3 加大教師與幼兒的互動程度，及時了解幼兒的閱讀情況

良好的師生互動是開展繪本教學(xué)的前提，是培養(yǎng)幼兒綜合能力的基本途徑。在幼兒教學(xué)階段，教師和幼兒的良好互動十分重要。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，有些教師在教學(xué)活動中只注重理論知識的傳授，忽視與幼兒互動的重要性，導(dǎo)致繪本教學(xué)的整體效果受到影響。由此可見，教師想要提高繪本教學(xué)的有效性，需要開展具備互動性的教學(xué)活動，可以借助繪本資料內(nèi)容組織幼兒進(jìn)行角色扮演，分組合作進(jìn)行交流和討論，引導(dǎo)學(xué)生自主了解繪本知識。加大對幼兒自主學(xué)習(xí)的重視，在教學(xué)過程中，為幼兒提供充足的自主閱讀時間，讓其能夠感受繪本中所傳達(dá)的信息。尋找恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)向幼兒提出問題，挖掘繪本中不易察覺的矛盾點(diǎn)，激發(fā)幼兒的解疑能力，培養(yǎng)豐富的想象力。也可以定期舉辦親子教學(xué)活動，邀請家長參與到繪本教學(xué)，通過學(xué)校與家庭相結(jié)合的教育措施，提高幼兒對繪本閱讀的熱情。

3.4 挖掘繪本內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合

一般而言，繪本中的故事內(nèi)容比較簡短。教師在利用繪本開展教學(xué)時，應(yīng)努力挖掘繪本內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活予以解釋，引導(dǎo)兒童對繪本內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)造。由于幼兒階段的兒童年齡較小，沒有一定的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)，繪本內(nèi)容對其發(fā)展有著更深的影響力。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，幼兒認(rèn)識世界的途徑變得越來越多元。因此，教師在采用繪本開展教學(xué)應(yīng)清楚認(rèn)識智能設(shè)備的利與弊，結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)的實(shí)際情況使用，可以通過引入實(shí)踐活動，提高兒童的動手能力。將繪本內(nèi)容應(yīng)用在實(shí)踐活動中，通過設(shè)計(jì)高難度的游戲項(xiàng)目，培養(yǎng)兒童的獨(dú)立能力，幫助兒童建立適應(yīng)新事物的信心。

3.5 與家庭教學(xué)相結(jié)合，拓展繪本教學(xué)效率

常言道：父母是孩子的第一任老師，對于年齡較小的中幼兒，家是一個充滿安全感的地方，父母是他們生活中最親近的人，對于幼兒身體和心理的培養(yǎng)更有效果。想要提高繪本教學(xué)的有效性，可以采用家庭與學(xué)校相配合的方式，共同關(guān)注幼兒的身心發(fā)展。開展繪本教育不應(yīng)該只局限于幼兒園單一環(huán)境之中，還可以拓展至家庭親子共讀層面。繪本教學(xué)作為幼兒階段學(xué)習(xí)最有效的教學(xué)模式，能夠幫助提高學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)造能力、與人交往能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì)。因此，幼兒園應(yīng)該與幼兒所在的家庭建立聯(lián)系，積極開展親子互動活動，邀請家長來參加幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施，允許家長借閱園內(nèi)的繪本，優(yōu)化父母與幼兒親子閱讀繪本的種類。從幼兒園角度來說，在園內(nèi)增設(shè)繪本閱讀角，定期開展繪本閱讀比賽或者繪本實(shí)踐課，利用創(chuàng)新型的教學(xué)方法，改變繪本內(nèi)容的單一枯燥，激發(fā)幼兒對繪本的熱愛，提高自身的全面發(fā)展。從家庭角度來說，為幼兒預(yù)留出充足的繪本閱讀時間，積極地參與到幼兒的繪本閱讀中，拉近與孩子的親密關(guān)系。通過家庭和幼兒園之間的相互協(xié)作，讓幼兒能夠隨時隨地感受繪本的魅力，提高幼兒對未知事物的求知欲和好奇心。

4 結(jié)語

綜上所述，繪本教學(xué)是幼兒園教學(xué)過程中最為重要的表現(xiàn)形式，是兒童了解世界的第一本資料，也是發(fā)現(xiàn)世界美好生活奧秘的紐帶，對幼兒的未來發(fā)展有著極其重要的促進(jìn)作用。無論是幼兒教師還是家長，都應(yīng)該科學(xué)合理地為幼兒選擇繪本。采用多元化的教學(xué)方式，激發(fā)兒童主動學(xué)習(xí)的興趣，吸引他們的注意力。教師在開展繪本教學(xué)時，可采取多種教學(xué)形式加以輔助，比如，邊讀邊提問，及時了解和掌握兒童的閱讀情況，引導(dǎo)兒童深入了解繪本內(nèi)容。根據(jù)繪本表達(dá)的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲，潛移默化地提升兒童的閱讀能力和自身素質(zhì)。為兒童創(chuàng)造舒適、安靜的閱讀空間，保持冷靜的頭腦進(jìn)行閱讀活動，進(jìn)而得到全面的發(fā)展。注重和培養(yǎng)學(xué)生的想象力，循序漸進(jìn)地提升創(chuàng)造能力。選擇接近幼兒生活，符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的繪本，豐富幼兒的知識儲備和語言表達(dá)能力。不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提高繪本教學(xué)的有效性，使幼兒教育事業(yè)能夠有更光明的發(fā)展。

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