摘 要：小學美術(shù)課堂開展互動教學有利于發(fā)展學生的美術(shù)素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學形式。這種教學模式能夠讓學生的主觀意識發(fā)揮積極作用，教學活動在師生雙向互動中推進，教師要設計合適的教學實踐路徑保證互動教學高效開展。本文從創(chuàng)設互動情境、設計問題探究、組織合作學習、做好適時反饋四個角度提出了小學美術(shù)課堂互動教學的實踐路徑。

關鍵詞：小學 美術(shù) 互動教學模式

1 引言

新理念、新方法在小學美術(shù)課程中的廣泛應用促進了教學模式的革新，互動教學模式的優(yōu)勢顯露無遺，逐漸成為輔助美術(shù)課堂高效開展的重要手段。在互動教學模式中，師生之間、生生之間、學生與其它外部環(huán)境的互動全面開展，美術(shù)課程對學生的影響逐漸深化，因此，做好教學路徑的優(yōu)化設計十分必要。

2 小學美術(shù)課堂互動教學的意義

2.1 有利于發(fā)展學生美術(shù)素質(zhì)

互動式美術(shù)課堂教學方法具有非常靈活的特點，這種教學方式的引用會讓整個美術(shù)課堂更具人性化，打造了開放包容的課堂氛圍，教師與學生可以盡情的暢所欲言，交換觀點。學生也會受到積極的影響，在學習美術(shù)技巧的過程中不斷的展現(xiàn)自我，將學生主體化在課堂教學中不斷顯現(xiàn)出來，學生的開放思維得到了鍛煉，能夠去大膽的想象和創(chuàng)造，擺脫了以往教學模式下跟隨教師的步伐被動地學習知識的地位，學生能夠自由的表達自己的觀點和看法。在互動教學模式輔助下，教師與學生互動、學生與教學媒體互動、學生與美術(shù)知識互動，通過多種互動形式使得學生的主觀意識發(fā)揮作用，以一種靈活生動的互動氛圍影響其內(nèi)在思維與情感，使其在語言交流、思考探究與實踐互動之中更好地獲取美術(shù)知識，啟發(fā)創(chuàng)作靈感，增進自我認知，學會感知美術(shù)中的藝術(shù)表現(xiàn)，準確表達個人的美術(shù)理解，提高藝術(shù)審美水平，掌握基礎知識與技能的同時發(fā)展美術(shù)素養(yǎng)。在師生之間的不斷互動中，教師也可以感受到學生個人對于情感、生活態(tài)度和價值觀的認識，幫助教師了解學生。教師也可以根據(jù)學生的實際情況制定教學方案并合理地運用，這不僅能夠讓美術(shù)課堂充滿趣味性，在教學上進行了延伸和拓展，學生學習美術(shù)知識的途徑更加豐富，通過不同的角度去感受學習美術(shù)給自身帶來的成長。提升了美術(shù)教學深度的同時，也讓學生感受到了前所未有的學習樂趣[1]。

2.2 有利于優(yōu)化課堂教學形式

在小學美術(shù)課堂上實施互動教學，原本教師絕對主導的現(xiàn)象將不復存在，整個教學過程以師生雙向互動形式展開，各種教學媒體發(fā)揮支持作用，學生將以主動的態(tài)度參與到課堂互動之中，這樣他們可以做出準確的反饋，教師也能全面掌握教學實情。在美術(shù)課堂中引入互動式教學，一方面可以讓教師與學生之間的距離不斷拉近，構(gòu)建良好的師生關系，教師不斷樹立自身的權(quán)威形象，讓學生增加對教師的好感度，學生對于教師的喜愛也會促進學生對美術(shù)課程產(chǎn)生學習的興趣，提高學生對美術(shù)課程的重視程度。另一方面，互動式教學方式也將傳統(tǒng)教學模式下死板的課堂氛圍進行改善，改變了過去在課程期間學生與學生之間不敢交流不愿交流的現(xiàn)象，打破了傳統(tǒng)教育觀念在學生身上的枷鎖和束縛，學生之間的互動交流，讓取長補短，優(yōu)勢互補的學習方法在班級中流傳開來，學生之間相互交流觀點看法，求同存異，共同進步，如此有利于優(yōu)化課堂教學形式，使得美術(shù)課堂與學生的學習情況相貼合，為教師落實因材施教提供參考。這種充滿民主和諧的課堂氛圍，讓教師的教學壓力有所減退，讓學生的學習熱情不斷高漲，明顯提升了教學效果，也為培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)打下了良好的基礎。同時，課堂教學優(yōu)化過程也會促進教師創(chuàng)新個人教學觀念與方法，保證美術(shù)課堂互動教學有序開展，最終達到教學相長的目的[2]。

3 小學美術(shù)課堂互動教學模式的實踐路徑

3.1 構(gòu)建關系，增進師生感情

能否在美術(shù)課堂教學中良好應用互動式教學，取決于教師與學生之間的關系是否融洽。師生之間的關系在不斷發(fā)展磨合的過程中，就會產(chǎn)生越來越多的交流次數(shù)，這也讓互動式教學方式能夠有效開展，大幅提升課程教學質(zhì)量。師生關系的構(gòu)建，首先需要教師轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，分析當下階段的教育發(fā)展大方向，積極響應新課程標準改革的要求，放棄傳統(tǒng)教學觀念，不能故步自封。其次，要轉(zhuǎn)變自身的課堂地位，在過去的教學模式影響下，學生一直都是處于被動的地位，學習知識的過程中也沒有任何選擇，完全是按照教師的安排來進行的，學生屬于被迫地接受知識的灌輸，不能有效的進行個性化的發(fā)展。教師要清楚的認識到這一點，將學生放在教學工作的主體上，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生去自由探索，自由發(fā)揮，教師負責做好引導，同時要深入了解學生的學習情況，依據(jù)學生的學習能力去設計教學內(nèi)容，注重學生的學習感受。此外，教師要積極創(chuàng)新教學方法，運用有效地手段讓課堂更加生動有趣，拉近與學生之間的距離。小學階段的學生具有注意力不集中，貪玩好動的特點，教師可以抓住學生這一特點，在教學中設計一些趣味性的游戲，以學生朋友的身份與學生一起進行活動，在活動中學習美術(shù)知識，在活動中增進師生感情[3]。

例如在《折紙動物》相關內(nèi)容的教學時，教師可以設計“猜猜我是誰”的課程小游戲，在課上將準備好的折紙向?qū)W生進行展示，讓學生去辨認這些折紙作品都是以什么動物為原型進行創(chuàng)造的，以此來激發(fā)學生對折紙的興趣。在學生猜完之后，教師可以將學生分組，給予不同小組不同的折紙任務，讓學生們比一比哪一組的折紙作品最形象最生動。在進行活動的期間，教師也可以與學生一起進行折紙，方便指導學生的同時，也消除了學生對于教師的恐懼感，同時也可以適當?shù)丶傺b忘記折紙步驟，讓學生給教師做示范，這可以有效地增進師生之間的感情。結(jié)束后，教師要對學生的作品進行客觀具體的評價，讓學生感受到教師的用心。通過這個過程，消除了一直以來教師對學生的壓迫感，學生變得愿意與教師進行交流，互動式教學得到了良好的應用，美術(shù)教學工作的開展也越發(fā)順利。

3.2 創(chuàng)設情境，引領課堂互動

課堂互動的有效開展必須在特定條件下推進，而情境就是課堂互動開展的條件之一，小學美術(shù)課堂上的互動教學可在情境載體中展開，利用情境啟發(fā)學生的思維意識和主觀感受，教師可以采取“設疑教學”的方式，用問題來引出教學重點，在引起學生注意，充分調(diào)動學生的好奇心時，也要滿足學生的求知欲，將方法教授給學生，讓學生對美術(shù)教學產(chǎn)生興趣，幫助教師提升教學效率和教學質(zhì)量。同時，教師也要根據(jù)學生實際情況來設計提出的教學問題，讓問題的難度處在中等的水平，既能鍛煉學生的思維又不至于讓學生無法破解，從而影響學習的自信心，教師可以設計出不同的教學場景，配以不同難度的教學問題，把控課堂教學的節(jié)奏，在課堂上生成適宜的氛圍，如此能夠為互動做好鋪墊。因此，教師可借助各種教學媒體和教學資源輔助情境創(chuàng)設，以一種靈活且形象的形式展示美術(shù)知識，縮減學生對美術(shù)本身存在的距離感，并促使他們對情境中包含的美術(shù)元素做出深刻認識。教師要基于情境合理引導，組織學生完成美術(shù)作品鑒賞、交流討論等活動，使得情境的引領作用發(fā)揮出來，從多個角度開展課堂互動。例如，教學“皮影”時，教師可在導入新課時創(chuàng)設情境，利用多媒體播放舞蹈《俏夕陽》，并提出問題：短片中的舞姿借助了我國哪一種藝術(shù)形式？教師可提出手影戲、紙影戲、皮影戲三個選項由學生自行選擇，然后根據(jù)選擇結(jié)果引出“皮影”;導入結(jié)束后通過圖片展示詳細介紹皮影，通過播放皮影戲的視頻組織學生分析皮影的特點，學生自主分析和教師補充講解相結(jié)合，在情境載體中開展有效的師生互動，引領學生掌握與皮影相關的知識[4]。

3.3 問題探究，加深互動效果

小學階段的學生由于抽象能力和創(chuàng)新能力還處于發(fā)展之中，因此對于美的能力的培養(yǎng)也要有一個循序漸進的過程。學生要先學會發(fā)現(xiàn)美，具備了發(fā)現(xiàn)美的能力，才可以去尋找美和欣賞美，在養(yǎng)成了良好的審美能力后，才能培養(yǎng)去創(chuàng)造美的能力。美術(shù)課堂教學過程必須經(jīng)歷由淺入深的過程，教師引導與學生自學均要體現(xiàn)出來，在此基礎上開展互動教學，教師可設計問題探究形式，以問題驅(qū)使教師與學生展開問答互動，學生與學生之間展開交流互動，隨著對問題的逐步解答，學生對關聯(lián)的美術(shù)知識也會逐步理解，這從根本上符合美術(shù)教學的規(guī)律。

教師也要借助互動式教學的方式，在美術(shù)教學的過程中適當?shù)膶W生進行合理的引導，將特定的問題作為交流探討的核心主題，在師生之間不斷的交流中給予學生展示自我的機會，讓學生鍛煉自己的想象能力。設計問題探究活動時，教師要從美術(shù)教材內(nèi)容、學生的關注點及互動教學要求三個角度綜合考慮，問題要具有啟發(fā)性和互動性，必要時可設計多個問題，引領學生由淺及深地探索，教師也能由淺及深地引導，加深互動效果，通過問題讓學生的情感得以釋放，教師引導學生進入美術(shù)情境之中，去鍛煉學生的想象能力和創(chuàng)造能力，發(fā)散學生的思維，加深學生對于美術(shù)的理解，不斷提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)，有利于學生對自身作品的不斷打磨和改進。

例如，教學“家鄉(xiāng)的古建筑”時，為了讓學生了解古建筑的材料及造型特點，教師可組織問題探究，選擇幾個本地古建筑組織學生欣賞，同時要求他們思考以下問題：（1）古建筑一般由什么材料建造？（2）古建筑在造型上有哪些獨特的地方？美在何處？學生根據(jù)圖片和生活經(jīng)驗來回答問題，提出古建筑由木材、石頭、磚瓦等材料建造，而關于其造型獨特之處的回答將多樣化，結(jié)構(gòu)、色彩、花紋、裝飾等都展示了不同的美，教師須對學生的回答加以肯定，并針對問題結(jié)果補充講解，為學生繪畫提供思路，在層次化的互動中加深學習印象。

3.4 合作學習，擴大互動范圍

小組合作是學生與學生之間互動學習的主要方式，也是美術(shù)課堂上常見的一種教學形式，有效的合作學習將取得十分理想的互動效果。小學生本身的自制力差，表現(xiàn)欲強，教師可基于其這種特性組織合作學習，利用團體學習模式約束個體行為，利用合作學習平臺上為其提供充足的表現(xiàn)機會。教師要結(jié)合教學內(nèi)容設計有價值的的合作學習任務，對不同小組的學生要分配不同的教學任務，以免有些同學借鑒其他組別的研究成果，教師要引導學生做好組內(nèi)分工，讓每一個學生都有自己的任務完成，讓組內(nèi)的所有人都能感受到自己對于小組整體成果的重要性，這樣才會激發(fā)學生的探索欲，鍛煉學生的自主探究能力，同時要組織學生帶著任務在小組內(nèi)交流討論、共同設計和創(chuàng)作，最后形成語言結(jié)論或美術(shù)作品。在學生合作學習時教師須適當介入，對互動過程進行點撥，使得互動范圍進一步擴大，高效完成學習任務。

例如，教學“小記者”時，教師可提前布置預習任務，要求學生以合作形式收集一組主題新聞圖片，在課堂上集中展示;課堂上組織各個小組排出代表介紹收集的新聞圖片，從新聞主題、內(nèi)容及推薦給大家的原因切入，小組展示結(jié)束后展開小組間的互動交流，共同評選出作品更加出色的小組。在作業(yè)任務布置時要求學生繼續(xù)小組合作，每個人都扮演“小記者”角色，以校園為新聞素材挖掘主陣地，用敏銳的眼光捕捉校園中的好人好事，通過交流討論確定新聞主題和方向，然后分工合作，在互動中解決遇到的問題，將搜集到的素材制作成新聞圖片，如此就延展了互動深度。

3.5 適時反饋，保證互動有效

小學美術(shù)課堂互動教學模式的有效開展必須經(jīng)過合理的調(diào)整與優(yōu)化，這就需要教師準確掌握學生的實際需求與互動教學的實施情況，而實現(xiàn)這一要求則須及時獲取學生的真實反饋。那么，教師要把握好互動教學的整體進度，在課前從學生的角度確定課堂互動呈現(xiàn)的形式、內(nèi)容以及達到的效果，在課堂上通過問答、學生表現(xiàn)及其學習成果確定互動教學是否適宜，對于不恰當?shù)牡胤郊皶r完善，以此來促進后續(xù)互動教學的完善優(yōu)化，在進行課堂整體互動時，對問答環(huán)節(jié)中學生的回答教師要認真傾聽，并給予詳細的回應，學生的回答往往是經(jīng)過深思熟慮的，學生是希望自己的回答能夠得到教師的肯定和鼓勵，因此不能讓學生感覺到教師對自己的敷衍，讓師生之間的每一次交流都可以促進師生關系向前發(fā)展。教師在收集學生不同的反饋后也要做好分析，對學生的反饋要做到客觀具體的回應，讓學生體會到教師對學生學習感受的注重，讓學生的課堂體驗更加舒適豐富。同時，教師要做好課堂互動的大膽創(chuàng)新，為學生提供多樣化的互動體驗，滿足其對美術(shù)學習的需求，保證互動的有效性。

例如，教學“水墨風景畫”時，教師先在課堂上進行水墨練習測試，組織學生畫出幾種不同的線條、點，看看這些線條和點像什么？通過練習可以知道學生的繪畫功底，以此來優(yōu)化課堂互動。在課堂上先欣賞“蘇州園林”的錄像，再欣賞畫家及學生的山水、園林山水作品，要求學生表達欣賞后的感想，這些感想就是他們在和教學媒體、美術(shù)作品互動后的直接反饋，教師根據(jù)其感想展開進一步的教學，在恰當?shù)姆答佒斜ＷC有效的互動教學。

4 結(jié)束語

總之，互動教學模式的教學價值毋庸置疑，在小學美術(shù)的教學過程中，要想不斷提升學生的美術(shù)修養(yǎng)，就要以多元化的教學策略作為輔助，不斷的豐富教學內(nèi)容，同時要借助科學合理的教學方式，將發(fā)展學生的美術(shù)素質(zhì)作為當前小學美術(shù)教學開展的首要任務。在課堂互動教學過程中，教師要以轉(zhuǎn)變教學觀念為主，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學理念，根據(jù)學生的學習特征設計教學實踐方案，并根據(jù)課堂實情調(diào)整教學方案，提升學生的學習感受，培養(yǎng)學生的學習興趣，引領學生高效學習，同時要對學生給予肯定的評價和鼓勵，給予學生更加良好的課程體驗，讓學生可實現(xiàn)知識、技能、情感多方面的提升，推動小學美術(shù)教學工作的進程。

參考文獻：

[1] 曾嬌.小學美術(shù)欣賞課堂多元對話教學模式的實踐與探討[J].教師，2020（36）：96-97.

[2] 張群.小學美術(shù)課堂互動教學模式的實踐探討[J].新智慧，2020（32）：85-86.

[3] 劉芊.小學美術(shù)課堂互動教學模式的實踐探索[J].科幻畫報，2020（11）：264.

[4] 李乃才.小學美術(shù)課堂互動教學模式實踐研究[J].新課程教學（電子版），2020（20）：78.

作者簡介：

范小燕：（1991.07—），女，甘肅民樂人，民樂縣楊坊寄宿制小學，一級教師。研究方向：美術(shù)教育。

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