摘 要：小學階段的老師素養(yǎng)要求是非常高的，因為這個階段的學生身體、心理都是發(fā)展的初級階段，老師對學生的發(fā)展影響是很大的，尤其是小學階段的班主任。小學班主任要有專業(yè)化的教學和管理經(jīng)驗，了解學生的心理，班主任專業(yè)化是建立在老師體制的專業(yè)化之上的，老師需要健全而且專業(yè)的培訓、管理、任用體制，基于此本文對小學班主任專業(yè)化發(fā)展進行研究，以此來找出提高小學班主任專業(yè)技能，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班主任 專業(yè)化 發(fā)展 小學

1 小學班主任工作專業(yè)化的必要性

小學班主任是學校、家長和學生之間非常好的溝通橋梁，小學階段的學生心智和身體都還在發(fā)育階段，周圍環(huán)境對學生的各方面發(fā)展的影響是非常大的。目前我國對教師崗位的要求和選拔也越來越嚴格，尤其是對任職班主任的挑選上，班主任要有非常好的溝通能力，現(xiàn)在教育不只是依靠學校教育，家庭教育的作用也越來越大，在學生學習的過程中，班主任要及時和家長還有任課老師溝通學生的學習情況，讓雙方的配合更加完美，給學生創(chuàng)造一個有利學習的環(huán)境。另外班主任要做好班級的管理，班級氛圍是對學生身心發(fā)展影響最大的因素，學生的心理動態(tài)以及班級內(nèi)學生之間的交往都是需要班主任進行引導的。小學階段的學生還沒有形成獨立的判斷能力，對于學校和班級的規(guī)章制度需要班主任進行監(jiān)督落實，發(fā)現(xiàn)學生心理波動要及時進行反饋和疏導。

班主任的日常工作比較瑣碎，而且關(guān)系到學校和家長還有學生的方方面面，所以，班主任一定要有專業(yè)的工作能力，保證學生的學習和生活順利進行?，F(xiàn)階段，我國對于教師的待遇不斷提高，各項福利政策也越來越完善，尤其是班主任崗位也設(shè)置了額外的津貼，可見對班主任老師這一崗位的重視，對于班主任老師專業(yè)技能的培訓和考核也在不斷完善的過程中。這些都表明在現(xiàn)在這個階段，班主任老師專業(yè)技能完善是非常重要的，學校和老師自身都要重視起來。

2 小學班主任專業(yè)發(fā)展中的問題

小學階段班主任老師的選拔以及在職培訓制度不斷完善，現(xiàn)在老師的福利待遇不斷提升，投身到教育行業(yè)的優(yōu)秀人才也越來越多，老師的專業(yè)修養(yǎng)和自我學習完善的積極性非常高，小學階段班主任老師專業(yè)化程度越來也高。總體來看，我國現(xiàn)階段對教育人才的要求逐漸在提高，小學階段班主任的專業(yè)化發(fā)展還不能滿足現(xiàn)階段經(jīng)濟發(fā)展對教育提出來的新要求，小學階段班主任專業(yè)化發(fā)展還存在很多問題。

2.1 教育觀念陳舊，教育管理行為失范

小學階段班主任老師專業(yè)化發(fā)展的前提是要有現(xiàn)代化的教育理念，理念是指引行動的基礎(chǔ)。我國教育在很長一段時間內(nèi)班主任老師的崗位定義是非常片面的，很多家長甚至是老師自己都覺得班主任老師和學生是對立的關(guān)系，老師就是監(jiān)督學生的日常行為，一旦有違反學校和班級紀律的就要對學生進行處罰，所以班主任體罰學生在很長的一段時間大家都覺得是正常的，學生就需要管教，班主任老師和學生的關(guān)系就是敵對的關(guān)系，這其實就是教育觀念太過于落后。

我國現(xiàn)階段大力發(fā)展學生素質(zhì)教育，目的是促進學生全面健康發(fā)展。但是在實際的過程中，很多班主任老師認為這是對學生提出的要求，并不是對老師提出的要求，在實際班級管理中，老師還是從自己的思想判斷出發(fā)讀班級進行管理，有的老師對違反紀律或者考試不理想的學生隨意批評甚至辱罵體罰，這些對小學階段的學生會產(chǎn)生非常大的心理陰影，導致很多學生非常膽怯甚至是開始有厭學的心理，還有的學生會產(chǎn)生非常嚴重的逆反心理，專門和老師對著干，正常的教學活動和班級管理根本沒有辦法進行。小學階段班主任老師一定要不斷更新教育理念，明白素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，嚴格規(guī)范自身的教育教學言行，正確進行班級和學生管理。

2.2 缺乏專業(yè)理論修養(yǎng)，專業(yè)能力不強

小學階段班主任老師的日常工作是比較瑣碎的，主要就是進行班級管理和學生管理，真正的班級管理不是老師把學生管理的很聽話，而是讓學生有班級榮譽感，學生逐漸實現(xiàn)自我管理和班級共同管理，老師只是作為一個輔助和引導。很多小學階段班主任老師在管理學生的過程中覺的非常吃力，每天都有處理不完的事情，很多老師覺得小學生管理是非常簡單的，但在實際管理過程中和自己的心里的規(guī)劃差別是很大的。這是因為老師缺乏專業(yè)的理論作為指導，個人的專業(yè)技能不夠完善。班主任老師要了解小學階段學生的心理特征，在實際管理學生的過程中要把握學生心理，用對方式和方法。很多年輕老師在剛開始當班主任的時候不會管理班級和學生是覺得自己的經(jīng)驗不足，其實經(jīng)驗只是一部分，很多經(jīng)驗豐富的老師在管理班級的過程中也缺乏理論的指導，也會碰到很多難以解決的問題，所以班主任老師要在扎實學習理論的基礎(chǔ)上通過實踐活動把管理工作落實下來。

2.3 缺乏專業(yè)自主，專業(yè)個性不強

每個班主任老師在日常教學管理工作過程中隨著解決各種各樣的班級問題以后都會逐漸積累一定的經(jīng)驗，而且還可以把教學管理理論經(jīng)過實踐總結(jié)自己的一套教學方法。班主任老師對班級有自主的管理權(quán)，但是隨著現(xiàn)在社會各階層對學校教育的關(guān)注，很多學校怕老師在管理工作中會出現(xiàn)錯誤影響學校的形象，很多班主任老師其實是沒有實際的參與管理權(quán)的，很多學校成立專門的班級管理辦公室來對學校所有班級進行統(tǒng)一管理，實際上就是剝奪了班主任老師職責，很多老師并沒有參與到實際的管理工作中。

很多老師害怕得罪家長，在班級管理工作中很多時候就是睜一只眼閉一只眼，班主任老師缺乏自主學習的意識，就是根據(jù)學校領(lǐng)導的要求和安排來進行班級管理，不會結(jié)合班級學生的實際情況來進行針對化的班級管理，有的老師害怕麻煩，怕自己在班級管理過程中出錯，就很少表達自己對于班級管理的建議改革，就是隨大流，完全根據(jù)上級領(lǐng)導的安排進行，缺乏專業(yè)自主的概念。

3 小學班主任專業(yè)發(fā)展對策

3.1 以理念轉(zhuǎn)變?yōu)楦荆卣拱嘀魅螌I(yè)發(fā)展的思路

作為小學階段的班主任老師首先要從自身建設(shè)出發(fā)，不斷提高自己的教學和管理理念，完善現(xiàn)有的理論結(jié)構(gòu)，深刻的分析和研究管理的基本功，老師要樹立正確的價值觀和行為準則，堅持以學生為本的教育理念，關(guān)注學生的心理健康，要有愛心、耐心，在教育教學的過程中要愛學生，站在學生的角度理解學生教育學生。班主任老師是一個非常神圣的職業(yè)，老師要有一定的思想高度，要有奉獻精神，不但要關(guān)注學生的成績還要關(guān)注學生的各方面健康。班主任老師評估師和學生的相處機會是非常多的，老師要學會細心觀察發(fā)現(xiàn)學生的變化和動態(tài)，在面對學習成績不好的學生時要一視同仁，分析找出學生在學習上存在的困難，幫助學生克服障礙。學生也有自己的自尊心，對于犯錯的學生老師要進行引導教育，在這個過程中要注意方式方法，小學生的心理沒有成年人那么強大。班主任老師也要不斷的學習崗位職責，深刻理解教育改革對老師提出來的新要求，和優(yōu)秀老師進行分享交流，好的班主任老師能讓學生一生受益，每位老師都是學生人生發(fā)展中非常重要的角色，老師們一定要有正確的人生觀、育人觀，在教育事業(yè)中貢獻自己的一份力量。

3.2 加強參與意識，主動承擔管理

班主任老師日常的管理工作比較繁重，有一部分老師就會本著“多一事不如少一事”的想法，在實際的教學管理工作中比較退縮。實際上，班主任老師在實際的教學管理工作中要積極的參與各項班級活動，主動承擔起自己的職責任務，這樣才能不斷地提高自己的專業(yè)化水平，實踐是加速自己成長最好的方式，老師不要害怕麻煩或者出錯。學生的學習成績固然重要，但是學生的身體和心理發(fā)展也是不容忽視的，小學階段要給學生建立足夠的自信心，這對于學生未來的發(fā)展非常重要，學生的集體榮譽感、正確價值觀這些都是需要通過很多學校活動或者實踐活動一步一步建立起來的。老師要積極的帶領(lǐng)學生參與實踐活動，在活動碰到的任何突發(fā)問題，班主任老師也要積極去解決。有的實踐活動可能會占用老師的私人時間，但是對于學生的發(fā)展是很重要的，老師在這個過程中會付出很多的精力和時間，每個學生都是會感受到的，這對于學生來說也是很好的一個標桿作用，很多老師的一言一行對學生未來的發(fā)展影響很大，做一個負責任的老師，學生也會在和老師的朝夕相處過程中樹立正確的人生觀和價值觀，老師不只是學生知識學習上的老師也是學生人生發(fā)展的導師。

3.3 利用信息化促進小學班主任專業(yè)成長

現(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)展在社會生活各個方面應用已經(jīng)很廣了，這也是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然結(jié)果。小學階段班主任老師可以在專業(yè)化發(fā)展的過程中借助信息化平臺，利用網(wǎng)絡信息平臺獲得更多的專業(yè)資源，現(xiàn)在很多教育方面的專家和學者都會在網(wǎng)絡上分享自己的理論和經(jīng)驗，也會有很多班主任老師的交流分享論壇，班主任老師可以借助網(wǎng)絡平臺學習專業(yè)知識，完善自身專業(yè)技能。

現(xiàn)在信息技術(shù)在教學管理中運用的也很完善了，小學階段的班主任老師可以利用網(wǎng)絡信息技術(shù)進行學生的管理，可以更加便捷高效的和學生家長進行信息交流，讓家庭和學校教育的配合度更高。老師可以建立家長聯(lián)系群，對于學生的活動安排可以及時通知家長進行準備和配合，對于有問題的學生老師和家長也可以及時溝通了解情況，幫助學生走出困境。老師可以給學生們建立一個成長的電子檔案作為學生的成長記錄，這對老師老說也是一個日常工作的記錄，老師可以通過記錄來發(fā)現(xiàn)自身管理工作的優(yōu)缺點，及時完善管理工作中不足的地方，對于學生來說，也是自身成長的一個記錄，利用網(wǎng)絡平臺，加強師生間的交流，學生在學習和課后生活中遇到的問題也可以及時向老師請教，促進師生關(guān)系和諧發(fā)展。

3.4 完善合理的班主任評價獎勵機制，打造優(yōu)質(zhì)的班主任師資隊伍

成熟完善的評價機制是崗位走向成熟的重要標志，這樣可以更好的吸引和培訓人才。學校建立完善透明的評價機制是對班主任老師崗位指導非常好的標準參考。目前階段對于班主任老師的評價更多的還是從老師的工作表面進行評價，沒有深入到老師的專業(yè)技能方面，這種考評制度對于促進老師專業(yè)化發(fā)展的作用不大，很難讓老師對自身發(fā)展設(shè)置更高的追標準，也不利于學校優(yōu)質(zhì)師資力量的打造。長期以來，社會各階層認為老師這個職業(yè)奉獻精神就是應該，對于很多表現(xiàn)非常突出的老師沒有進行合理的考評，這對其他老師的激勵作用很小。有的媒體一些夸大的負面報道對于老師日常工作的影響很大，嚴重挫傷了老師的工作積極性。學校要建立完善合理的考評機制對于老師的奉獻給予充分的肯定，對于表現(xiàn)優(yōu)異的老師要及時的表揚和獎勵，更深入的了解班主任的工作，不只單看學生的成績，還要通過更多渠道了解班主任老師在班級管理過程中的表現(xiàn)，讓班主任老師這個崗位的意義更加深刻。不斷完善和改革班主任評價系統(tǒng)勢在必行。

4 結(jié)語

綜上所述，班主任對于班級建設(shè)和學生發(fā)展的影響是非常大的，是學生全面發(fā)展健康成長的基礎(chǔ)，班主任工作需要老師方式方法的引導，更重要發(fā)揮老師的人格魅力，在日常教學管理工作中用自身價值體系知道學生德育發(fā)展。小學階段是學生學習生涯的開始，這個階段決定著學生未來對學習和學校以及老師的的定義，所以，小學階段的班主任老師一定要不斷完善自身專業(yè)素質(zhì)，建立優(yōu)秀班級，給學生更好的指導，讓學生在學習生活中有一個良好的環(huán)境。班主任職業(yè)技能的培訓和考核機制需要社會各階層共同努力建立起來，成為培養(yǎng)優(yōu)秀班主任老師的基礎(chǔ)保障。未來我國的班主任老師選拔、培訓、考核還會不斷的完善，每一位老師都要牢記自己的使命。

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作者簡介：

郭永紅：（1974.10—），女，漢族，甘肅隴南人，大專，一級教師。研究方向，小學語文教育教學。

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