郭鴻鴻

摘 要：在當前教學改革的背景下，初中英語寫作是突出學生核心素養(yǎng)的重要教學內(nèi)容，所以廣大教師對初中英語寫作教學的關注度也在不斷提高，如何開啟科學的初中英語寫作教學模式，就成為了廣大教師需要關注的主要問題。在傳統(tǒng)初中英語寫作教學中，教師教學方法較單一，只是要求學生針對作文話題來進行模仿寫作，學生的讀寫能力提高有所不足，無法真正完成屬于個人的作文?；诖耍疚膶Τ踔杏⒄Z寫作教學模式展開探討，根據(jù)英語寫作教學特點，提出合理的教學方法，通過科學創(chuàng)新的英語寫作教學模式，提高學生寫作能力。

關鍵詞：初中英語 寫作瓶頸 教學策略

在初中義務教學階段，雖然對于學生的英語寫作要求相對較低，并且由于學生自主理解能力不強，教師一般給學生布置相對簡單的寫作任務。但即便這樣，大部分學生也無法掌握寫作要領，特別是無法將屬于個人的思想情感融入到寫作內(nèi)容中去，導致學生的作文寫作水平低下，沒有高質(zhì)量作文產(chǎn)出。為了改變這一教學現(xiàn)狀，教師必須要為學生開拓全新的英語寫作教學內(nèi)容，幫助學生掌握基本的寫作手法，在寫作過程中注重單詞拼寫和語法的應用，真正讓學生利用英語來解決實際問題，將英語寫作轉(zhuǎn)變成屬于個人的寫作，有效突破英語寫作瓶頸，提高學生英語學習質(zhì)量。

1 影響初中英語寫作瓶頸的主要因素

1.1 初中生缺乏基礎寫作知識的積累

在初中教學階段，寫作是英語教學中的綜合性教學內(nèi)容，這對學生的基礎知識掌握情況要求極高。所以，在學生有寫作訓練時，經(jīng)常容易出現(xiàn)寫作瓶頸，造成該現(xiàn)象的主要原因是學生的英語知識積累有所不足，在寫作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)缺少寫作思路或者缺少英語單詞的情況。學生在寫作過程中經(jīng)常會受限于個人英語知識水平，而在文章寫作中出現(xiàn)大量的語法錯誤和重復性問題。這些瓶頸不僅會限制學生的文章質(zhì)量，更加會導致學生在寫作過程中出現(xiàn)大量不符合邏輯或者寫作原則的問題，這些問題若不加以解決，將會在極大程度上影響學生寫作水平的提高。

1.2 學生寫作思路受到制約

在初中英語寫作過程中，學生的寫作思路將會決定學生的寫作特點，學生只有在剛開始進行寫作時就有明確的寫作方向，才能夠正常且順利的完成英語寫作。但就目前初中英語教學來說，大部分學生受到學習思維的影響，在寫作過程中缺乏寫作思路的創(chuàng)新性，這導致學生的寫作內(nèi)容將被局限在課本或者教師的講解范圍內(nèi)。再加上大部分教師在教學活動中過度注重學生的英語成績，導致教師會在作文教學中將一些優(yōu)秀寫作模板傳授給學生，要求學生進行強制記憶，并且在寫作過程中加以利用，這也導致學生的寫作思路和對英語知識的理解被局限于該模板之內(nèi)，缺乏對學生寫作思維的系統(tǒng)性培訓和創(chuàng)造性培訓。在英語寫作過程中，教師傳授模板的教學方法，也成為學生出現(xiàn)寫作瓶頸的主要影響因素。雖然這樣的教學方法能夠幫助學生寫出一篇看似不錯的作文，但實際上每一個學生的作文內(nèi)容都會有一定的趨同性，導致文章平庸，同時也導致學生在英語寫作過程中容易出現(xiàn)基礎性錯誤。

1.3 教師針對學生作文寫作內(nèi)容的評價有所不足

在傳統(tǒng)初中英語教學中，教師對于學生作文的評價有所不足，很少給予學生正向評價，而是在教學活動中僅僅指出學生寫作的問題，這樣將大大打擊學生的寫作積極性，初中生正處于青春期在學習過程中極為渴望教師的正面評價。與之同時，教師在針對學生英語作文寫作內(nèi)容的評價時，往往更加強調(diào)學生的作文語法和詞匯的使用是否正確，卻不強調(diào)學生是否在寫作內(nèi)容中突出個人寫作思維，建立了獨特的思想情感，這樣的評價體系導致學生很難脫離傳統(tǒng)教師的模板型作文寫作模式，學生對于個人寫作思路的創(chuàng)新和文章整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化有所不足。綜上所述，這樣的評價體系是學生缺乏寫作積極性，將寫作作為一項任務來完成的重要原因。如何提高學生的寫作積極性和寫作興趣，就必須要改變教師的傳統(tǒng)評價模式，為學生寫作能力的不斷提高而展現(xiàn)良好基礎。

2 初中英語寫作教學應堅持的原則

（1）整體性原則?！奥牎薄ⅰ罢f”、“讀”、“寫”是英語教學中應當關注的四個重點內(nèi)容，其中寫時英語能力的直接體現(xiàn)，和前三項能力有著直接聯(lián)系。在英語作文教學中，教師應注重整體性教學，利用“聽”、“說”、“讀”來為最后的“寫”打下堅實基礎，并通過寫作來考查看學生英語的綜合能力;（2）漸進性原則。雖然部分學生從小學階段就已經(jīng)接觸到了英語學習，但初中才是系統(tǒng)學習的重要階段。英語作為一門語言，在學習中應注重長期的積累，循序漸進，由淺入深，由易到難，英語作文教學也是如此。絕大部分初中生對英語知識的掌握比較有限，在教學中教師應該先從簡單的詞語和句子開始，讓學生在模仿和反復的練習中培養(yǎng)語感，掌握寫作技巧，隨后再由學生自主進行創(chuàng)作;（3）層次性原則。學生是獨立的個體，個體與個體之間必然存在著差異，無論是在英語基礎還是學習能力方面可能又不相同。在英語作文教學中，教師應深入了解不同學生的特點，將其劃分為不同的層次，在教學時設置多個目標，將因人施教、因材施教的原則貫徹落實到位，以滿足不同層次學生對英語作文學習的實際需求。

3 初中英語寫作教學現(xiàn)狀

在初中英語教學中，為了滿足當前教學要求和教學標準，教師更加注重學生英語語言知識的應用，雖然在教學活動中對于學生寫作能力的重視程度越來越高，但是在教學中仍然會主要強調(diào)學生英語單詞、語法句型的學習。這樣的教學模式受限于教學方法和教學偏重，導致學生的英語寫作長期無法得到有效的提高，學生的寫作能力會在教學活動中很快遇上寫作瓶頸，學生的寫作難度不斷增大，這也導致學生對于英語寫作的學習積極性越來越差。

而從學生角度來看，導致學生英語寫作出現(xiàn)寫作瓶頸的主要因素是英語作為一門語言學科與漢語言有著一定的聯(lián)系，所以學生在英語學習過程中，如果遇到一些自己英語基礎知識或者語法記憶不足的情況將會首先想到漢語，學生會在學習過程中利用相同意思的漢語詞匯或者漢語語法來進行寫作，這樣的寫作方式將會導致學生在寫作過程中出現(xiàn)大量的語法單詞拼寫錯誤。與之同時，學生長期處于漢語言環(huán)境下，會習慣使用漢語言思維的方式來進行思考，這樣學生的寫作內(nèi)容將會被局限在漢語言習慣中，將會對學生的英語寫作能力造成不利影響。

其次，在英語寫作過程中，英語教師所采用的教學方法相對落后。英語教師的英語寫作教學設計，主要是讓學生將已經(jīng)學過的英語語言進行拼湊，拼湊出來一篇科學合理的英語作文。這樣的教學安排對于學生的寫作來說是不夠系統(tǒng)科學的，學生所學習到的教學內(nèi)容相對混亂，主要知識點不夠詳細，無法按照個人構(gòu)思確定寫作方向和寫作內(nèi)容來展開作文的構(gòu)建。

最后，在英語作文教學中，教師會為學生提供大量優(yōu)秀作文模板來讓學生進行記憶，這樣的作文教學模式雖然高效，但實際上學生的寫作能力卻被局限于教師所提供的作文模板之內(nèi)，一旦學生遇到全新的作文題目，學生將會無從下手。

4 改善初中英語寫作平靜的有效措施

4.1 優(yōu)化初中英語寫作教學過程

在初中英語教學中，寫作作為教學內(nèi)容的重要組成部分，其作用對于學生的發(fā)展來說是不可忽視的。因此，在英語教學中教師必須要遵循教學的完整性，對寫作教學加以重視，優(yōu)化初中英語寫作教學過程，讓學生能夠遵循循序漸進的教學模式來完成英語寫作思路的構(gòu)建，并且讓學生結(jié)合個人寫作思路來逐步優(yōu)化語法和詞匯的應用，這樣才能夠從根本解決學生作文寫作水平不高，尋找不到寫作方向的問題，確保學生寫作能力可以得到不斷的提升。

在初中英語寫作教學中，依據(jù)教學原則的要求，英語教師的教學內(nèi)容必須要具備完整性，包括聽說讀寫等方面，從而讓學生的英語寫作能力可以得到全方面的訓練。首先，教師可以鼓勵學生閱讀更多的英語課外書籍，讓學生從英語課外數(shù)據(jù)中去掌握更多的知識，開拓學生的學習眼界和寫作思路，同時在教學活動中教師需要系統(tǒng)性的方式來訓練學生的作文寫作，讓學生首先從漢語言角度來完成英語語言的翻譯，隨后再讓學生將英語語言翻譯轉(zhuǎn)化為文章的一部分，這樣學生的作文就可以從個人的寫作思維出發(fā)，不斷優(yōu)化和加強訓練。同時，在學生實際寫作訓練中，除了要保證學生寫作能力得到提高以外，還需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力，作文是學生英語水平的綜合素養(yǎng)表現(xiàn)，學生的創(chuàng)造力是學生作文寫作水平的重要指標，教師應當讓學生突破傳統(tǒng)教學內(nèi)容，讓學生從個人生活出發(fā)，對英語作文話題展開研討。這樣，學生的作文寫作思路就可以得到創(chuàng)造性改進并且激發(fā)學生的寫作積極性，讓學生不再認為作文寫作是一項辛苦的學習任務，而是將作文作為一項向他人表達個人思想的內(nèi)容。

4.2 加強學生英語基礎知識的累積

在初中英語寫作過程中，學生的英語基礎知識決定著學生的寫作質(zhì)量，尤其是學生的英語單詞、語法等基礎知識情況。因此，在英語寫作教學中，教師要培養(yǎng)學生的基礎英語知識，在寫作過程中幫助學生掌握基礎句型和語法的應用。與之同時，大部分學生英語詞匯儲存不夠或者掌握不牢固的情況時有發(fā)生，在寫作過程中學生經(jīng)常會出現(xiàn)拼錯單詞的情況，導致學生的作文內(nèi)容相對平庸單調(diào)，甚至出現(xiàn)大量錯誤。為了改善這一教學問題，教師在學生的作文寫作之前可以首先為學生講解本作文之內(nèi)所可能出現(xiàn)的作文語法和作文單詞，讓學生在寫作之前能夠加大對單詞和語法的應用和認識，從而幫助學生鋪墊好寫作的基礎道路。

其次，在寫作之前可以讓學生按照個人作文構(gòu)思來完成作文的思維導圖，聯(lián)想在作文中有可能遇到哪些英語單詞或者基本英語知識，這樣學生就可以在寫作之前對自己所不掌握的英語內(nèi)容再一次的加深回憶和訓練，從而有效提升學生的作文寫作水平。

4.3 加強教學評價，培養(yǎng)學生寫作技巧

每一名學生在英語寫作過程中所采用的寫作思路和寫作方法都有所不同，而初中英語教師的職責是要提高學生的英語綜合水平，這就要求教師在教學活動中要關注每一名學生實際的英語掌握情況，做好教學評價，幫助學生完善寫作技巧。

首先，教師在作文評價中不能夠僅僅利用分數(shù)或者簡單的評語來對學生作文內(nèi)容加以評價，而是需要根據(jù)學生的作文寫作內(nèi)容和學生所想要表達的思想情感來進行綜合性評價，幫助學生改善個人英語寫作語言習慣，以及自己在英語寫作中所經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤。

其次，還需要結(jié)合學生的英語寫作水平，來對學生的作文進行強化性訓練，保證每一名學生的寫作水平都能夠在個人基礎之上獲得不斷的提高，以此來達到分層化教育，因材施教的教學方法。

最后，教師可以在英語寫作教學活動中，定期組織開展學生作文的評獎大會，讓學生在完成作文寫作之后進行相互評講，學生與學生之間的關系將會更加和諧平等，也讓同學之間去借鑒對方的寫作思路和寫作技巧，從而達到頭腦風暴的教學效果，帶動學生的寫作能力提升，還能夠刺激班級所有同學共同提高英語寫作水平。

4.4 多寫多練，創(chuàng)新形式

俗話說熟能生巧，英語本來就是一門實用性很強的學科，無論是在課上還是課后，教師都應讓學生進行大量的實踐，在反復應用中加深對知識的理解和記憶，提升英語綜合能力。部分初中英語教師為了追趕進度，壓縮課堂時間，在課上過于注重理論知識的教學，沒有給予學生充分的時間去聯(lián)系，師生互動不足，完全依靠課后學生自主寫作。在這種模式下，十分考驗學生的自主學習能力，而且往往效果并不理想。為了解決這一問題，教師應增加課上實踐環(huán)節(jié)的比重，在夯實學生寫作基礎方面，本著循序漸進的原則，采用多樣化的方式。例如目前多媒體技術在教育行業(yè)的應用十分普遍，教師可通過圖片、音頻、視頻等將書本上的內(nèi)容直觀展現(xiàn)，在學生觀察完畢之后，利用所學的單詞、語句來表達自己的想法。或是針對教材中的范文進行講解，分析其中的基本句型、語法結(jié)構(gòu)等，在初始階段，先讓學生進行模仿性的寫作，教師進行批改，能夠提升寫作的針對性。隨著學生基礎知識的不斷積累，以及寫作能力的提升，教師應當給予學生更多的自主權。在確定好作文的主題之后，大膽應用學過的詞匯、短語、語法等表達自己的想法。在大量的實踐和總結(jié)中，學生寫作能力能夠得到充分提高，基礎知識的掌握也會更加牢固，大大提升了英語作文教學的質(zhì)量。

5 結(jié)束語

總而言之，在初中英語教學中，學生的英語寫作水平與學生的英語學習情況有著直接的聯(lián)系。教師必須要采用創(chuàng)新型、多元化的教學方法幫助學生積累英語知識，掌握寫作技巧，從而攻克寫作瓶頸，讓學生的英語寫作水平得到不斷提升。

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