郭鴻鴻

摘 要：在當(dāng)前教學(xué)改革的背景下，初中英語(yǔ)寫作是突出學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教學(xué)內(nèi)容，所以廣大教師對(duì)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的關(guān)注度也在不斷提高，如何開(kāi)啟科學(xué)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，就成為了廣大教師需要關(guān)注的主要問(wèn)題。在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師教學(xué)方法較單一，只是要求學(xué)生針對(duì)作文話題來(lái)進(jìn)行模仿寫作，學(xué)生的讀寫能力提高有所不足，無(wú)法真正完成屬于個(gè)人的作文?；诖?，本文將對(duì)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式展開(kāi)探討，根據(jù)英語(yǔ)寫作教學(xué)特點(diǎn)，提出合理的教學(xué)方法，通過(guò)科學(xué)創(chuàng)新的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，提高學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 寫作瓶頸 教學(xué)策略

在初中義務(wù)教學(xué)階段，雖然對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)寫作要求相對(duì)較低，并且由于學(xué)生自主理解能力不強(qiáng)，教師一般給學(xué)生布置相對(duì)簡(jiǎn)單的寫作任務(wù)。但即便這樣，大部分學(xué)生也無(wú)法掌握寫作要領(lǐng)，特別是無(wú)法將屬于個(gè)人的思想情感融入到寫作內(nèi)容中去，導(dǎo)致學(xué)生的作文寫作水平低下，沒(méi)有高質(zhì)量作文產(chǎn)出。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須要為學(xué)生開(kāi)拓全新的英語(yǔ)寫作教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握基本的寫作手法，在寫作過(guò)程中注重單詞拼寫和語(yǔ)法的應(yīng)用，真正讓學(xué)生利用英語(yǔ)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，將英語(yǔ)寫作轉(zhuǎn)變成屬于個(gè)人的寫作，有效突破英語(yǔ)寫作瓶頸，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1 影響初中英語(yǔ)寫作瓶頸的主要因素

1.1 初中生缺乏基礎(chǔ)寫作知識(shí)的積累

在初中教學(xué)階段，寫作是英語(yǔ)教學(xué)中的綜合性教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況要求極高。所以，在學(xué)生有寫作訓(xùn)練時(shí)，經(jīng)常容易出現(xiàn)寫作瓶頸，造成該現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)積累有所不足，在寫作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)缺少寫作思路或者缺少英語(yǔ)單詞的情況。學(xué)生在寫作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)受限于個(gè)人英語(yǔ)知識(shí)水平，而在文章寫作中出現(xiàn)大量的語(yǔ)法錯(cuò)誤和重復(fù)性問(wèn)題。這些瓶頸不僅會(huì)限制學(xué)生的文章質(zhì)量，更加會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)大量不符合邏輯或者寫作原則的問(wèn)題，這些問(wèn)題若不加以解決，將會(huì)在極大程度上影響學(xué)生寫作水平的提高。

1.2 學(xué)生寫作思路受到制約

在初中英語(yǔ)寫作過(guò)程中，學(xué)生的寫作思路將會(huì)決定學(xué)生的寫作特點(diǎn)，學(xué)生只有在剛開(kāi)始進(jìn)行寫作時(shí)就有明確的寫作方向，才能夠正常且順利的完成英語(yǔ)寫作。但就目前初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生受到學(xué)習(xí)思維的影響，在寫作過(guò)程中缺乏寫作思路的創(chuàng)新性，這導(dǎo)致學(xué)生的寫作內(nèi)容將被局限在課本或者教師的講解范圍內(nèi)。再加上大部分教師在教學(xué)活動(dòng)中過(guò)度注重學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，導(dǎo)致教師會(huì)在作文教學(xué)中將一些優(yōu)秀寫作模板傳授給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制記憶，并且在寫作過(guò)程中加以利用，這也導(dǎo)致學(xué)生的寫作思路和對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解被局限于該模板之內(nèi)，缺乏對(duì)學(xué)生寫作思維的系統(tǒng)性培訓(xùn)和創(chuàng)造性培訓(xùn)。在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，教師傳授模板的教學(xué)方法，也成為學(xué)生出現(xiàn)寫作瓶頸的主要影響因素。雖然這樣的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生寫出一篇看似不錯(cuò)的作文，但實(shí)際上每一個(gè)學(xué)生的作文內(nèi)容都會(huì)有一定的趨同性，導(dǎo)致文章平庸，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中容易出現(xiàn)基礎(chǔ)性錯(cuò)誤。

1.3 教師針對(duì)學(xué)生作文寫作內(nèi)容的評(píng)價(jià)有所不足

在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生作文的評(píng)價(jià)有所不足，很少給予學(xué)生正向評(píng)價(jià)，而是在教學(xué)活動(dòng)中僅僅指出學(xué)生寫作的問(wèn)題，這樣將大大打擊學(xué)生的寫作積極性，初中生正處于青春期在學(xué)習(xí)過(guò)程中極為渴望教師的正面評(píng)價(jià)。與之同時(shí)，教師在針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作文寫作內(nèi)容的評(píng)價(jià)時(shí)，往往更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作文語(yǔ)法和詞匯的使用是否正確，卻不強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否在寫作內(nèi)容中突出個(gè)人寫作思維，建立了獨(dú)特的思想情感，這樣的評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致學(xué)生很難脫離傳統(tǒng)教師的模板型作文寫作模式，學(xué)生對(duì)于個(gè)人寫作思路的創(chuàng)新和文章整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化有所不足。綜上所述，這樣的評(píng)價(jià)體系是學(xué)生缺乏寫作積極性，將寫作作為一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成的重要原因。如何提高學(xué)生的寫作積極性和寫作興趣，就必須要改變教師的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，為學(xué)生寫作能力的不斷提高而展現(xiàn)良好基礎(chǔ)。

2 初中英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的原則

（1）整體性原則?！奥?tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”是英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的四個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，其中寫時(shí)英語(yǔ)能力的直接體現(xiàn)，和前三項(xiàng)能力有著直接聯(lián)系。在英語(yǔ)作文教學(xué)中，教師應(yīng)注重整體性教學(xué)，利用“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”來(lái)為最后的“寫”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并通過(guò)寫作來(lái)考查看學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力;（2）漸進(jìn)性原則。雖然部分學(xué)生從小學(xué)階段就已經(jīng)接觸到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但初中才是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的重要階段。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)中應(yīng)注重長(zhǎng)期的積累，循序漸進(jìn)，由淺入深，由易到難，英語(yǔ)作文教學(xué)也是如此。絕大部分初中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握比較有限，在教學(xué)中教師應(yīng)該先從簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)和句子開(kāi)始，讓學(xué)生在模仿和反復(fù)的練習(xí)中培養(yǎng)語(yǔ)感，掌握寫作技巧，隨后再由學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)作;（3）層次性原則。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體與個(gè)體之間必然存在著差異，無(wú)論是在英語(yǔ)基礎(chǔ)還是學(xué)習(xí)能力方面可能又不相同。在英語(yǔ)作文教學(xué)中，教師應(yīng)深入了解不同學(xué)生的特點(diǎn)，將其劃分為不同的層次，在教學(xué)時(shí)設(shè)置多個(gè)目標(biāo)，將因人施教、因材施教的原則貫徹落實(shí)到位，以滿足不同層次學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作文學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。

3 初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，為了滿足當(dāng)前教學(xué)要求和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師更加注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用，雖然在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于學(xué)生寫作能力的重視程度越來(lái)越高，但是在教學(xué)中仍然會(huì)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法句型的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式受限于教學(xué)方法和教學(xué)偏重，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)寫作長(zhǎng)期無(wú)法得到有效的提高，學(xué)生的寫作能力會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中很快遇上寫作瓶頸，學(xué)生的寫作難度不斷增大，這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)積極性越來(lái)越差。

而從學(xué)生角度來(lái)看，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)寫作出現(xiàn)寫作瓶頸的主要因素是英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科與漢語(yǔ)言有著一定的聯(lián)系，所以學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果遇到一些自己英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)或者語(yǔ)法記憶不足的情況將會(huì)首先想到漢語(yǔ)，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用相同意思的漢語(yǔ)詞匯或者漢語(yǔ)語(yǔ)法來(lái)進(jìn)行寫作，這樣的寫作方式將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)大量的語(yǔ)法單詞拼寫錯(cuò)誤。與之同時(shí)，學(xué)生長(zhǎng)期處于漢語(yǔ)言環(huán)境下，會(huì)習(xí)慣使用漢語(yǔ)言思維的方式來(lái)進(jìn)行思考，這樣學(xué)生的寫作內(nèi)容將會(huì)被局限在漢語(yǔ)言習(xí)慣中，將會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力造成不利影響。

其次，在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，英語(yǔ)教師所采用的教學(xué)方法相對(duì)落后。英語(yǔ)教師的英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是讓學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行拼湊，拼湊出來(lái)一篇科學(xué)合理的英語(yǔ)作文。這樣的教學(xué)安排對(duì)于學(xué)生的寫作來(lái)說(shuō)是不夠系統(tǒng)科學(xué)的，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)混亂，主要知識(shí)點(diǎn)不夠詳細(xì)，無(wú)法按照個(gè)人構(gòu)思確定寫作方向和寫作內(nèi)容來(lái)展開(kāi)作文的構(gòu)建。

最后，在英語(yǔ)作文教學(xué)中，教師會(huì)為學(xué)生提供大量?jī)?yōu)秀作文模板來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行記憶，這樣的作文教學(xué)模式雖然高效，但實(shí)際上學(xué)生的寫作能力卻被局限于教師所提供的作文模板之內(nèi)，一旦學(xué)生遇到全新的作文題目，學(xué)生將會(huì)無(wú)從下手。

4 改善初中英語(yǔ)寫作平靜的有效措施

4.1 優(yōu)化初中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作作為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其作用對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)是不可忽視的。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中教師必須要遵循教學(xué)的完整性，對(duì)寫作教學(xué)加以重視，優(yōu)化初中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生能夠遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)模式來(lái)完成英語(yǔ)寫作思路的構(gòu)建，并且讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人寫作思路來(lái)逐步優(yōu)化語(yǔ)法和詞匯的應(yīng)用，這樣才能夠從根本解決學(xué)生作文寫作水平不高，尋找不到寫作方向的問(wèn)題，確保學(xué)生寫作能力可以得到不斷的提升。

在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)原則的要求，英語(yǔ)教師的教學(xué)內(nèi)容必須要具備完整性，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫等方面，從而讓學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力可以得到全方面的訓(xùn)練。首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更多的英語(yǔ)課外書籍，讓學(xué)生從英語(yǔ)課外數(shù)據(jù)中去掌握更多的知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界和寫作思路，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中教師需要系統(tǒng)性的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的作文寫作，讓學(xué)生首先從漢語(yǔ)言角度來(lái)完成英語(yǔ)語(yǔ)言的翻譯，隨后再讓學(xué)生將英語(yǔ)語(yǔ)言翻譯轉(zhuǎn)化為文章的一部分，這樣學(xué)生的作文就可以從個(gè)人的寫作思維出發(fā)，不斷優(yōu)化和加強(qiáng)訓(xùn)練。同時(shí)，在學(xué)生實(shí)際寫作訓(xùn)練中，除了要保證學(xué)生寫作能力得到提高以外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力，作文是學(xué)生英語(yǔ)水平的綜合素養(yǎng)表現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造力是學(xué)生作文寫作水平的重要指標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生突破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從個(gè)人生活出發(fā)，對(duì)英語(yǔ)作文話題展開(kāi)研討。這樣，學(xué)生的作文寫作思路就可以得到創(chuàng)造性改進(jìn)并且激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生不再認(rèn)為作文寫作是一項(xiàng)辛苦的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是將作文作為一項(xiàng)向他人表達(dá)個(gè)人思想的內(nèi)容。

4.2 加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的累積

在初中英語(yǔ)寫作過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)決定著學(xué)生的寫作質(zhì)量，尤其是學(xué)生的英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)情況。因此，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，在寫作過(guò)程中幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)句型和語(yǔ)法的應(yīng)用。與之同時(shí)，大部分學(xué)生英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)存不夠或者掌握不牢固的情況時(shí)有發(fā)生，在寫作過(guò)程中學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)拼錯(cuò)單詞的情況，導(dǎo)致學(xué)生的作文內(nèi)容相對(duì)平庸單調(diào)，甚至出現(xiàn)大量錯(cuò)誤。為了改善這一教學(xué)問(wèn)題，教師在學(xué)生的作文寫作之前可以首先為學(xué)生講解本作文之內(nèi)所可能出現(xiàn)的作文語(yǔ)法和作文單詞，讓學(xué)生在寫作之前能夠加大對(duì)單詞和語(yǔ)法的應(yīng)用和認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生鋪墊好寫作的基礎(chǔ)道路。

其次，在寫作之前可以讓學(xué)生按照個(gè)人作文構(gòu)思來(lái)完成作文的思維導(dǎo)圖，聯(lián)想在作文中有可能遇到哪些英語(yǔ)單詞或者基本英語(yǔ)知識(shí)，這樣學(xué)生就可以在寫作之前對(duì)自己所不掌握的英語(yǔ)內(nèi)容再一次的加深回憶和訓(xùn)練，從而有效提升學(xué)生的作文寫作水平。

4.3 加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧

每一名學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中所采用的寫作思路和寫作方法都有所不同，而初中英語(yǔ)教師的職責(zé)是要提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要關(guān)注每一名學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)掌握情況，做好教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生完善寫作技巧。

首先，教師在作文評(píng)價(jià)中不能夠僅僅利用分?jǐn)?shù)或者簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)來(lái)對(duì)學(xué)生作文內(nèi)容加以評(píng)價(jià)，而是需要根據(jù)學(xué)生的作文寫作內(nèi)容和學(xué)生所想要表達(dá)的思想情感來(lái)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生改善個(gè)人英語(yǔ)寫作語(yǔ)言習(xí)慣，以及自己在英語(yǔ)寫作中所經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

其次，還需要結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，來(lái)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行強(qiáng)化性訓(xùn)練，保證每一名學(xué)生的寫作水平都能夠在個(gè)人基礎(chǔ)之上獲得不斷的提高，以此來(lái)達(dá)到分層化教育，因材施教的教學(xué)方法。

最后，教師可以在英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)中，定期組織開(kāi)展學(xué)生作文的評(píng)獎(jiǎng)大會(huì)，讓學(xué)生在完成作文寫作之后進(jìn)行相互評(píng)講，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系將會(huì)更加和諧平等，也讓同學(xué)之間去借鑒對(duì)方的寫作思路和寫作技巧，從而達(dá)到頭腦風(fēng)暴的教學(xué)效果，帶動(dòng)學(xué)生的寫作能力提升，還能夠刺激班級(jí)所有同學(xué)共同提高英語(yǔ)寫作水平。

4.4 多寫多練，創(chuàng)新形式

俗話說(shuō)熟能生巧，英語(yǔ)本來(lái)就是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，無(wú)論是在課上還是課后，教師都應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)踐，在反復(fù)應(yīng)用中加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提升英語(yǔ)綜合能力。部分初中英語(yǔ)教師為了追趕進(jìn)度，壓縮課堂時(shí)間，在課上過(guò)于注重理論知識(shí)的教學(xué)，沒(méi)有給予學(xué)生充分的時(shí)間去聯(lián)系，師生互動(dòng)不足，完全依靠課后學(xué)生自主寫作。在這種模式下，十分考驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且往往效果并不理想。為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)增加課上實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，在夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)方面，本著循序漸進(jìn)的原則，采用多樣化的方式。例如目前多媒體技術(shù)在教育行業(yè)的應(yīng)用十分普遍，教師可通過(guò)圖片、音頻、視頻等將書本上的內(nèi)容直觀展現(xiàn)，在學(xué)生觀察完畢之后，利用所學(xué)的單詞、語(yǔ)句來(lái)表達(dá)自己的想法?；蚴轻槍?duì)教材中的范文進(jìn)行講解，分析其中的基本句型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等，在初始階段，先讓學(xué)生進(jìn)行模仿性的寫作，教師進(jìn)行批改，能夠提升寫作的針對(duì)性。隨著學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的不斷積累，以及寫作能力的提升，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的自主權(quán)。在確定好作文的主題之后，大膽應(yīng)用學(xué)過(guò)的詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法等表達(dá)自己的想法。在大量的實(shí)踐和總結(jié)中，學(xué)生寫作能力能夠得到充分提高，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也會(huì)更加牢固，大大提升了英語(yǔ)作文教學(xué)的質(zhì)量。

5 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況有著直接的聯(lián)系。教師必須要采用創(chuàng)新型、多元化的教學(xué)方法幫助學(xué)生積累英語(yǔ)知識(shí)，掌握寫作技巧，從而攻克寫作瓶頸，讓學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平得到不斷提升。

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