摘 要：目的：為了探討初一學生的自我調(diào)節(jié)學習能力現(xiàn)狀。方法：作者對北京市石景山區(qū)三所中學的600名初一學生進行整群抽樣調(diào)查，采用《自我調(diào)節(jié)學習量表》，用SPSS22.0進行t檢驗、相關(guān)及回歸分析。分析結(jié)果表明 1.初一女生的外部目標定向和尋求幫助的得分顯著高于男性，但是男生的學業(yè)自我效能顯著高于女生（P<0.01）。2. 自我調(diào)節(jié)的各項指標與家庭背景變量之間都是正相關(guān)（P<0.001）。3.自我調(diào)節(jié)及其各維度與積極學業(yè)情緒普遍都是正相關(guān)，而與消極學業(yè)情緒普遍都是負相關(guān)（P<0.001）。4.認知策略能顯著正向預(yù)測積極學業(yè)情緒，元認知策略能顯著負向預(yù)測消極學業(yè)情緒。

關(guān)鍵詞：初中生 自我調(diào)節(jié)學習 學業(yè)情緒

1 引言

美國心理學家Bandura在20世紀70年代提出自我調(diào)節(jié)學習理論， 是指學習者通過主動調(diào)節(jié)認知、情緒動機及行為來達成學習目標，提高學習效果的過程[1]。自我調(diào)節(jié)學習能力是個體的一種優(yōu)秀的個性品質(zhì)，與學生的學業(yè)成績關(guān)系密切。在我國的教育環(huán)境中，自我調(diào)節(jié)學習能力是學生學習過程中的核心素質(zhì)之一。自我調(diào)節(jié)有助于系統(tǒng)地運用認知、動機和行為策略來進行學習，有助于提高學生的學習責任感，提高學業(yè)效果。

然而，2020年春天，一場新冠肺炎疫情的蔓延，導(dǎo)致學校延期開學、居家學習等更考驗學生的自我學習能力。為此，作者對如何提升自我調(diào)節(jié)學習能力這一課題進行了深入的研究。

2 研究設(shè)計

2.1 研究對象

采用整群抽樣的方法，在北京市石景山區(qū)三所中學中，對全體初一學生進行整體施測，發(fā)放問卷600份，回收有效問卷570份，有效問卷回收率95%，其中男生291人，女生279人。

2.2 研究工具

本研究使用方平主編的《自我調(diào)節(jié)學習量表》。該量表包括學習動機量表和學習策略量表兩個分量表，共79個項目。其中，動機量表包括價值成份（內(nèi)部目標定向、外部目標定向、任務(wù)價值）、期望成份（自我效能、學習信念控制）、情感成分（考試焦慮調(diào)節(jié)）;學習策略量表包括認知和元認知策略（組織、復(fù)述、批判思維、元認知自我調(diào)節(jié)）、資源管理策略（時間和學習環(huán)境、尋求幫助、努力調(diào)節(jié)、同伴學習）?？偭勘淼摩料禂?shù)為0.925，學習動機分量表的α系數(shù)為0.831，學習策略分量表的α系數(shù)為0.908。總量表與各分量表具有較高的內(nèi)部一致性信度有較好的結(jié)構(gòu)效度。

2.3 研究程序

采用團體測試，以班級為單位同時發(fā)放問卷，學生理解后填寫，當場收回，調(diào)查采用匿名的方式，采用SPSS22.0軟件進行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析。本研究采用了T檢驗、相關(guān)和回歸分析。

3 研究結(jié)果

3.1 初一學生自我調(diào)節(jié)學習能力的性別差異

通過方差分析來檢驗性別群體在多項因變量指標上得分的差異。以下按照各項因變量指標的順序依次進行分析。

男女群體在自我調(diào)節(jié)學習大部分維度中不存在顯著的性別差異，但是在外部目標定向（F=4.997，p=0.026，偏η2=0.010）;學業(yè)自我效能（F=4.261，p=0.040，偏η2=0.008）以及尋求幫助（F=3.891，p=0.049，偏η2=0.008）這三個維度指標上存在著性別差異。其中女生的外部目標定向和尋求幫助的得分顯著高于男生，但是男生的學業(yè)自我效能顯著高于女生。

3.2 初一學生自我調(diào)節(jié)學習能力與家庭因素之間的相關(guān)

分析計算家庭收入等六項指標與自我調(diào)節(jié)以及各維度之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)。

從結(jié)果可以看出，自我調(diào)節(jié)的各項指標與家庭背景變量之間的相關(guān)都是正向。其中，自我調(diào)節(jié)的各項指標與家庭月收入都有著顯著正相關(guān)（除考試焦慮調(diào)節(jié)之外）;期望成分和學業(yè)自我效能與每一項家庭背景變量都有著顯著正相關(guān);考試焦慮調(diào)節(jié)則幾乎與以上任何家庭背景變量沒有關(guān)聯(lián)。

3.3 學習的自我調(diào)節(jié)能力與學業(yè)情緒的相關(guān)分析

分析計算自我調(diào)節(jié)及其各維度與學業(yè)情緒及其各維度之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)。

如上述結(jié)果所示，自我調(diào)節(jié)及其各維度與積極學業(yè)情緒普遍都是正相關(guān)，而與消極學業(yè)情緒普遍都是負相關(guān)。具體而言，內(nèi)部目標定向與消極學業(yè)情緒相關(guān)較少，考試焦慮調(diào)節(jié)與積極高喚醒情緒相關(guān)較少，尋求幫助與消極高喚醒之間的相關(guān)較少，其余指標之間都有著較為密切且顯著的相關(guān)。

3.4 學習調(diào)節(jié)能力對學業(yè)情緒的預(yù)測

將學業(yè)情緒的積極情緒指標和消極情緒指標分別作為因變量，以學習調(diào)節(jié)能力的各維度（內(nèi)部目標定向、外部目標定向等15項維度）為自變量建立回歸分析。分析結(jié)果如下：

（1）內(nèi)部目標定向、外部目標定向等15項維度對積極學業(yè)情緒的回歸和預(yù)測

分析結(jié)果表明，回歸的常數(shù)項c=205.08，回歸系數(shù)達到顯著水平的自變量有以下：內(nèi)部目標定向?qū)?yīng)的β1=1.042（p<0.01）;學業(yè)自我效能對應(yīng)的β2=1.114（p<0.001）;考試焦慮調(diào)節(jié)對應(yīng)的β3=0.587（p<0.001）;同伴學習對應(yīng)的β4=0.903（p<0.05）;且△R2=0.502（p<0.001）。

（2）內(nèi)部目標定向、外部目標定向等15項維度對消極學業(yè)情緒的回歸和預(yù)測

分析結(jié)果表明，回歸的常數(shù)項c=134.79，回歸系數(shù)達到顯著水平的自變量有以下：內(nèi)部目標定向?qū)?yīng)的β1=-1.471（p<0.05）;外部目標定向?qū)?yīng)的β2=1.616（p<0.001）;學習信念控制對應(yīng)的β3=1.082（p<0.05）;學業(yè)自我效能對應(yīng)的β4=-1.850（p<0.001）;考試焦慮調(diào)節(jié)對應(yīng)的β5=-2.566（p<0.001）;精加工策略對應(yīng)的β6=-1.057（p<0.05）;且△R2=0.419（p<0.001）。

該結(jié)果表明，自我調(diào)節(jié)學習部分指標能顯著正向預(yù)測積極學業(yè)情緒，負向預(yù)測消極學業(yè)情緒。

4 討論

4.1 初一學生自我調(diào)節(jié)學習能力的性別差異

研究表明，初一女生的外部目標定向和尋求幫助的得分顯著高于男生，但是男生的學業(yè)自我效能顯著高于女生。在前期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)男生的學習能力自我效能感（P<0.001）及學業(yè)自我效能感總分（P<0.01）顯著高于女生。劉慧芳（2019）的研究中也得出高職院校大學生的的學習能力自我效能感維度，男生比女生高[2]。Patrick、Ryan、Pintrich（2000）的研究中發(fā)現(xiàn)，性別因素影響自我調(diào)節(jié)學習中的目標定向。在中學生自我效能感研究中，王才康（2002）也發(fā)現(xiàn)存在性別差異。分析原因可能是女生傾向于為自己設(shè)定較高的目標，善用內(nèi)外資源和策略。而男生一般只滿足于完成既定的任務(wù)或常規(guī)作業(yè)，往往缺乏更高的目標（Maitland，2000）[3]，所以，相對而言更容易滿足。

4.2 初一學生自我調(diào)節(jié)學習能力與家庭因素的相關(guān)

從結(jié)果可以看出，自我調(diào)節(jié)的各項指標與家庭背景變量之間的相關(guān)都是正向。其中，自我調(diào)節(jié)的各項指標與家庭月收入都有著顯著正相關(guān)（除考試焦慮調(diào)節(jié)之外）;期望成分和學業(yè)自我效能與每一項家庭背景變量都有著顯著正相關(guān);考試焦慮調(diào)節(jié)則幾乎與以上任何家庭背景變量沒有關(guān)聯(lián)。分析原因可能在于期望成分是學生對某項學習是否能成功的預(yù)期，家庭收入越高的家庭傾向于投入孩子的教育越多，學生會有較高成功的期望及自我效能。

4.3 初一學生自我調(diào)節(jié)學習能力與學業(yè)情緒的相關(guān)

研究表明，自我調(diào)節(jié)及其各維度與積極學業(yè)情緒普遍都是正相關(guān)，而與消極學業(yè)情緒普遍都是負相關(guān)。自我調(diào)節(jié)學習部分指標能顯著正向預(yù)測積極學業(yè)情緒，負向預(yù)測消極學業(yè)情緒。說明個體的學習動機和學習策略是學業(yè)情緒的重要預(yù)測變量。在董妍的研究中，也發(fā)現(xiàn)在積極學業(yè)情緒下，學生更愿意使用自我調(diào)節(jié)學習策略，反之，在消極低喚醒學業(yè)情緒下，學生更少使用自我調(diào)節(jié)學習策略[4]。

5 結(jié)論

研究結(jié)果表明，關(guān)注初中生在自我調(diào)節(jié)學習上的性別差異，有針對性地干預(yù)，教給恰當?shù)牟呗苑椒ǎ欣谠黾訉W業(yè)自我效能感;另外通過環(huán)境因素的調(diào)節(jié)，恰當?shù)夭贾米鳂I(yè)等方面培養(yǎng)學生積極學業(yè)情緒對于初中生而言，能使他們體驗到更多的學習樂趣，能更多地運用自我調(diào)節(jié)學習策略，從而提高自我調(diào)節(jié)學習能力。同時，我們也可以通過提升學生的學習動機和學習策略來幫助學生體驗更多的積極學業(yè)情緒。

基金項目：北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度立項重點課題“基于控制-價值理論的初中生學業(yè)情緒的心理干預(yù)研究”（課題編號：CIAA19083）。

參考文獻：

[1] 方平.初中生自我調(diào)節(jié)學習發(fā)展特征及相關(guān)因素的研究.[D]首都師范大學博士學位論文.2003.

[2] 劉慧芳.高職院校大學生一般學業(yè)情緒與學業(yè)自我效能感的相關(guān)研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育.2019：131-133.

[3] 方平，初中生自我調(diào)節(jié)學習發(fā)展特征及相關(guān)因素的研究。[D].首都師范大學博士學位論文.2003.

[4] 董妍，俞國良.青少年學業(yè)情緒對學業(yè)成就的影響[J].心理科學，2010，33（4）：934-937.

作者簡介：

曹娟：（1979.07—），女，研究生，一級職稱。研究方向：青少年心理發(fā)展與教育。

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