摘 要：在經濟全球化的推動下，我國愈發(fā)注重英語教育，提高了對英語教育的要求。如今，小學英語單元整體教學中存在重教輕育、重數量輕質量以及重形式輕內涵等問題。在這種情況下，若想提高英語單元整體教學的質量就需要充分了解英語核心素養(yǎng)的要求，創(chuàng)新教學設計理念，加強單元教學內容的整合。

關鍵詞：核心素養(yǎng);單元;整體教學

作者簡介：強小霞（1984.09-），女，漢族，甘肅省定西市岷縣清水鎮(zhèn)中心小學，中小學高級，本科，研究方向：小學英語教學。

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是促進應試教育轉變?yōu)樗刭|教育的關鍵，而單元整體教學是重要的課堂教學方法，在學科素養(yǎng)與單元整體教學的要求下，小學英語教師應對教學理念、方法、內容等各個方面進行創(chuàng)新，科學實施范單元整體教學，從而培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

一、英語核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)指的是學生通過學習所具備的能夠適應終身發(fā)展與社會發(fā)展的品格與能力，而英語核心素養(yǎng)指的是學生通過英語學習掌握的英語語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力。

第一，語言能力。語言能力即學生綜合應用英語這門語言的能力，也就是學生解讀英語以及利用英語表達自身想法與感情的能力。綜合應用英語主要包含兩層意思，首先是語言能力的構成不僅包括語言知識要素，也包括語言能力要素，其中語言知識要素有詞匯、語音、語法等，而語言技能要素有聽、說、讀、寫、譯等，也包括學生對英語的認知;其次是語言應用涉及的知識、技能以及情感等，也包括一些非語言因素。

第二，思維品質。思維品質指的是個體在思維活動中表現出來的特點，可以衡量人的思維發(fā)展水平。語言是展現思維的工具，不同的語言結構體系展現出的思維方式不同。相比于其他語言，英語的思維方式主要體現在直接的表達、嚴密的邏輯思維以及見微知著的論證等方面。在學習英語時，學生可以通過分析和創(chuàng)作英語語篇突破單一語言的思維局限性，增強學生思維的邏輯性與創(chuàng)造性，提高學生的思維品質。

第三，文化意識。文化意識即文化認知，在英語學習中培養(yǎng)學生的跨文化意識即幫助學生樹立正確的三觀，提升學生的理解能力與包容能力，讓學生了解和認同更多優(yōu)秀文化。長期以來，中西方的歷史發(fā)展背景、經濟發(fā)展狀況以及政治文化等各個方面都不同，因此中西方的語言以及文化意識不同，而語言是文化的載體，通過語言的學習可以讓學生了解更多的西方文化。

第四，學習能力。英語學習能力指的是學生積極利用英語根據實際情況調整學習方法，提高英語學習質量的能力。學習能力的提升主要體現在三個方面，分別是：端正學生的英語學習態(tài)度，讓學生認識到學習英語的價值;幫助學生選擇合適的學習策略，包括元認知、認知、交際以及情感策略;拓寬學生的英語學習渠道，提高學生利用英語學習資源的效率與能力。

二、小學英語單元整體教學存在的問題

（一）重教輕育

很多小學英語教師沒有深入研究素質教育與新課程標準的要求，不太理解學科核心素養(yǎng)的內涵，教學理念較為傳統(tǒng)。例如，很多教師并不了解英語教學的目標，認為只要向學生傳授英語知識，提高學生的英語學習成績即可，忽視了對學生思維品質、文化意識以及學習能力的培養(yǎng)，導致教學目標較為片面，無法充分發(fā)揮教學的作用。

（二）重數量輕質量

英語單元整體教學雖然更注重整個單元的整合，但是也不能忽視每一課時的重要性。在這一思想的影響下，教師就在課時固定的基礎上補充教學內容，雖然增加了教學內容的數量，但是并沒有帶領學生共同分析語篇內容的深刻內涵，導致學生只能記住幾個單詞和語法點，并不能從整體上把控和理解語篇。

（三）重形式輕內涵

重形式輕內涵也是當前小學英語單元整體教學存在的問題之一，體現在多個方面，降低了英語教學的實效性。首先，教師過于注重語言形式教學，忽視了單元整體主題意義教學。例如，在單元整體教學中，教師更注重英語詞匯、語法的深度講解，且單獨講解詞匯、語法等內容，沒有將其放在整個語境中進行講解，同時也沒有分析整個單元的主題。其次，教師仍未深入理解單元整體教學的內涵，仍按照傳統(tǒng)的教學方法一課時一課時地講解，未對整個單元的內容進行有效整合，且未深入分析單元的意義。

三、基于核心素養(yǎng)的小學英語單元整體教學的理念

培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)是開展英語教學的關鍵目標，因此教師需要優(yōu)化教學過程，在潛移默化中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在單元整體教學過程中，教師應明確單元教學主題，豐富英語語篇內容，創(chuàng)新英語學習方法，讓學生通過自己的理解解讀語篇內容，深度挖掘語篇的內涵，促進師生與生生之間的交流，逐漸培養(yǎng)學生的英語語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力。當前，小學英語教材的編排方法基本是以單元為整體，不同單元的主題不同，且都安排了話題、任務等內容。即每一個單元都可以話題為引領，以交際功能與語言結構為主線，讓學生在學習如何應用英語的同時提升文化意識與思維品質。

（一）明確單元地位

單元是開展單元整體教學的基本單位，增強了學習內容與學習活動的整體性。若教師只是從單一的課時或語法知識入手，會導致學生學習的知識十分零碎，無法幫助學生構建完善的英語知識體系，也無法培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。而從單元整體入手開展教學可以讓學生通過一個主題接觸知識，有利于激發(fā)學生的學習興趣，也有利于增強所學知識的完整性，幫助學生構建科學的知識體系。

（二）優(yōu)化單元教學目標

在素質教育與新課程標準的要求下，教師應堅持培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的原則，優(yōu)化教學目標。首先，教師應加大對素質教育與新課程標準的分析力度，認識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一目標貫徹落實在教學的各個環(huán)節(jié)。其次，教師需要對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一目標進行分解，明確各個目標的要求。例如，教師可以將英語單元整體教學目標劃分為語言能力培養(yǎng)目標、思維品質培養(yǎng)目標、文化意識培養(yǎng)目標以及學習能力培養(yǎng)目標。在培養(yǎng)學生的語言能力時，教師應綜合分析這一單元的主題是什么、這一單元是由哪幾篇文章構成的、這幾篇文章中的重點詞匯以及語法知識是什么等問題;在培養(yǎng)學生的思維品質時，教師應分析單元主題的邏輯線條是否清晰明了、單元論證方式是否具有可信度等問題;在培養(yǎng)學生的文化意識時，教師應考慮這一單元所概括的文化思想與理念是什么，這一文化理念與中國文化思想有何異同;在培養(yǎng)學生的學習能力時，教師應分析這一單元最合適的學習方法是什么，如何幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（三）課時目標為單元教學目標服務

當前，大多數版本英語教材的每個單元都會設置一個單元任務，例如人教版三年級上冊“Look at me”這一單元的主要任務就是讓學生學會五官的英語表達方式，并應用這些表達方式介紹自己，教師就可以綜合劃分每一課時的內容與任務，讓學生逐步掌握知識并應用知識，

四、基于核心素養(yǎng)的小學英語單元整體教學的策略

（一）轉變教學理念

一直以來，大多數教師深受應試教育的影響，教育思想與教學理念較為落后，在教學中過度關注學生的考試成績，沒有意識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，未加強對學生各方面能力的培養(yǎng)，導致英語教學質量相對較低。因此，在進行英語教學時，教師應轉變教學理念，將更先進的思想融入教學中。首先，教師應意識到單元整體教學的必要性與意義，增強單元整體教學的意識，從整個單元入手進行教學設計。其次，教師應不斷提升自身的業(yè)務水平，通過查閱資料、與其他優(yōu)秀教師溝通交流等方式學習更多的教學方法。此外，教師應綜合分析學生情況，了解學生的英語基礎、學習能力與興趣愛好，利用有效的教學手段激發(fā)學生的英語學習興趣。

（二）科學調整教學內容

在培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)時，教師應綜合分析培養(yǎng)學生什么樣的素養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力，教師便可以此為方向調整教學內容。首先，教師應調整一個單元教學內容的順序。人教版小學英語教材一般是將對話放在第一部分，將單詞、語法放在后面，這樣雖然可以讓教師通過對話將學生引領到語篇當中，但是教師在后續(xù)講解單詞、語法時可能會脫離語境，因此教師可以先在對話中直接講解重點詞匯與語法知識。其次，調整單元順序。教材編排與實際教學情況有一定的出入，因此教師需要根據語言應用、思維品質、文化意識以及學習能力等因素調整單元順序。例如，部分單元的詞匯、語法知識類似，教師就可以將這兩個單元放在一起講解。此外，英語核心素養(yǎng)體現在英語課本中，教師可以通過增減、刪減、替換等方式整合單元教學內容，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。同時，教師也可以通過課堂交流、挖掘主題中蘊含的思維品質與文化意識，提升學生的核心素養(yǎng)。

（三）從整體入手優(yōu)化教學設計

在以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為基礎進行英語單元整體教學設計時，教師應當從教學目標、教學內容、教學資源、教學活動以及教學評價等諸多方面入手，完善教學設計。教師可以對教材進行縱橫整合，確保教學內容及練習內容與單元整體主線息息相關，從而形成圍繞主題、深入拓展的教學模式。在進行單元整體教學設計時，教師應增強教學設計的整體性、相關性、階梯性以及綜合性。第一，整體性。教師需科學設定教學目標，整合教學內容，使教學設計貫穿整個單元。第二，相關性。應增強課型選擇與教學目標之間的相關性、教學方法與教學目標之間的相關性、教學活動與教學目標之間的相關性，促進教學目標的達成。第三，階梯性。教師應堅持從易到難、循序漸進的原則，逐步提升教學難度。第四，綜合性。在設置教學目標時應設置單一目標、五維教學目標、語言知識目標、語言技能目標、單一技能目標與多項技能目標，培養(yǎng)學生的語言應用能力。

（四）豐富教學內容

相對來說，小學英語教材的內容較少，難度較小，只能為教師提供基礎教學的素材，若想進行知識的拓展與延伸就需要根據教材來豐富教學內容。近年來，信息技術不斷發(fā)展，為教育教學工作提供了更多的便利條件。教師可以通過網絡獲取更多的教育資源與教學內容，并利用這些資源進行補充教學。例如，在講解“Dinner's ready”這一單元之前，在備課過程中教師就可以利用網絡搜索一些關于食物、晚餐的圖片、動畫，并在課堂導入部分讓學生觀看。在觀看之前，教師可以提出一些問題，讓學生帶著問題觀看，從而集中學生的注意力。另外，對于小學生來說，部分英語知識的難度較大，教師可以利用思維導圖等方式幫助學生了解知識，并在思維導圖中補充一些課外知識，讓學生構建完善的知識框架。

（五）創(chuàng)新教學方法

高質量的單元整體教學需要先進教學方法作支撐，傳統(tǒng)的灌輸式教學法不僅會嚴重降低教學效率，而且會導致學生對英語失去學習興趣。為了集中學生的注意力，教師應加大對不同教學方法的研究力度，根據教學情況合理應用各種教學方法。首先，教師可以充分發(fā)揮情境教學法的作用。情境教學法即組織教學活動時，教師有目的地創(chuàng)設具有情緒色彩的場景，豐富學生的情感體驗與態(tài)度體驗，讓學生通過情境了解教材內容。教學過程中常用的情境教學方式有生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、表演體會情境以及語言描述情境等，教師需根據教學內容與學生的實際情況創(chuàng)設情境。同時，在應用情境教學法時，教師應堅持一定的原則，例如意識與無意識統(tǒng)一原則、智力與非智力統(tǒng)一原則等，還應尊重學生的主體性。教師需綜合分析英語教材，梳理教材編排思路以及各個單元主題之間的關聯(lián)，增強教學情境設計的綜合性與合理性。其次，問題導向教學法也可以調動學生的積極性，提高學生的自主學習能力。問題導向法指的是在教學過程中，教師通過提問驅動學生，讓學生綜合分析問題并提出問題解決方法的教學方法，它有利于提高學生的邏輯思維能力。教師應以問題為導向，科學設計教學問題，從整個單元或主題入手進行問題設計，增強問題的引導性。再次，教師應創(chuàng)新教學思路與方法，積極應用游戲教學法、分層教學法、微課、翻轉課堂等先進的教學方法，調動學生的積極性，讓學生主動參與到英語學習中，提高學生的自主學習與合作學習能力。例如，游戲教學法比較適合小學生，因為大多數小學生的好奇心都比較重，且自控能力比較差，利用一些小游戲可以激發(fā)學生的興趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。任務驅動法指的是圍繞教學任務開展學習，利用任務完成結果進行學習過程的檢驗，可以調動學生的積極性與主動性，提高學生的自主學習能力。英語作為一門語言，其首要作用就是為人們的交流提供便利。在英語單元整體教學中應用小組合作學習法，不僅可以促進學生之間的溝通、交流，也可以提高學生分析問題與解決問題的能力。因此在課堂討論環(huán)節(jié)，教師可以讓學生以小組為單位進行討論，提高學生的合作學習能力。在單元整體教學中，教師需要綜合分析學情，即對學生已有的認知水平與能力狀況、在學習中存在的問題以及實際的學習需求進行分析，并將學生劃分為不同層次，之后再針對不同層次的學生設定不同的教學目標。也可以組織學生結對，即讓一個優(yōu)秀學生帶一個基礎較弱的學生，提高學生的學習質量，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

五、結語

英語學科核心素養(yǎng)要求學生具備一定的英語語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，而重教輕育等問題嚴重影響了英語單元整體教學，教師應在堅持培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的基礎上開展單元整體教學設計，創(chuàng)新教學方法，完善課堂評價，從而促進學生的全面發(fā)展。

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