摘 要：在教育教學(xué)改革的過程中，項目式教學(xué)模式進入人們的視野，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用在各科教學(xué)中。這一教學(xué)模式規(guī)避了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式中各類弊端，其以教師為主導(dǎo)，為學(xué)生呈現(xiàn)出一種全新的教育方式，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此它對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要意義。在初中英語教學(xué)中，項目式教學(xué)模式的應(yīng)用可以提高學(xué)生的英語綜合能力，還能增強學(xué)生的協(xié)作能力，最終讓學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)，同時促進教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，進一步深化教學(xué)模式的改革。

關(guān)鍵詞：項目式;初中英語;教學(xué)應(yīng)用

作者簡介：郭建英，山東省青島第三十九中學(xué)市北分校。

隨著新課改的全面推進，初中英語教學(xué)有了相應(yīng)的改變，對初中英語教學(xué)的整體要求也有所提高。為了適應(yīng)改革發(fā)展需求，初中英語教學(xué)模式上也有了改變。隨著教學(xué)模式的變化，初中英語教學(xué)也出現(xiàn)了各類問題，比如在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生協(xié)作能力弱。就教育觀念而言，很多教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，觀念比較落后，所以對教學(xué)發(fā)展具有一定阻礙問題。項目式教學(xué)可以改善以上問題，并且在新型教學(xué)模式下，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高學(xué)生的協(xié)作能力。項目式教學(xué)模式符合初中英語教學(xué)改革要求，所以應(yīng)該將其廣泛應(yīng)用在初中英語教學(xué)課堂中。

一、項目式學(xué)習(xí)模式的概念

“項目”在詞典中解釋為事物分成的門類。隨著時代的發(fā)展變遷，“項目”一詞應(yīng)用于教育領(lǐng)域，教育界人士認為項目可以結(jié)合教育形成一套較為獨特的任務(wù)方案，其中有效利用資源更能成為實現(xiàn)目標(biāo)的主要依據(jù)。因此項目已不僅僅是專屬于單個學(xué)科的詞語，在任何學(xué)科中均會涉及項目一詞，針對項目一詞產(chǎn)生了各類教學(xué)方法，比如項目式教學(xué)法、項目式學(xué)習(xí)法等。

項目式教學(xué)是一種以提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。我國，項目式教學(xué)最早被教育學(xué)家認為是一種新型的研究型學(xué)習(xí)模式，并且整體以構(gòu)建主義理論為指導(dǎo)，讓學(xué)生自身發(fā)揮出自主能力，以此解決各類問題，最終達到完成任務(wù)的目的，后期教師還需利用評價檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)的指導(dǎo)工作奠定良好基礎(chǔ)。

二、項目式教學(xué)的特點

（一）來源于生活

項目式教學(xué)來源于生活，與新課改要求相吻合。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，學(xué)生壓力的積聚讓學(xué)生偏離了學(xué)習(xí)的主觀意識，教育成為一種工具，對于學(xué)生發(fā)展毫無意義。而項目式教學(xué)模式的主要特點就是將教學(xué)內(nèi)容與生活內(nèi)容相結(jié)合，教師還可以將生活案例應(yīng)用在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生結(jié)合生活完成項目。這樣將知識教學(xué)進行深化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其探索欲，帶動學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）團結(jié)合作

開展合作學(xué)習(xí)現(xiàn)已成為新課改的重要目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)模式只戴上了合作學(xué)習(xí)的帽子，在實際教學(xué)中并不能將合作學(xué)習(xí)的效果發(fā)揮出來，合作學(xué)習(xí)表面化，學(xué)生只是被動地參加合作活動，并且在實際合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn)了不努力不積極的狀態(tài)。而項目式教學(xué)的合作讓學(xué)生形成群體，每一個學(xué)生都可以在相應(yīng)的領(lǐng)域內(nèi)完成任務(wù)，以此構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體。合作學(xué)習(xí)過程中可以讓每一個學(xué)生發(fā)揮出自身的價值和優(yōu)勢，在合作過程中找到學(xué)習(xí)的歸屬感，以此形成優(yōu)勢互補的狀態(tài)。

（三）以學(xué)生和課程為中心

在進行項目式教學(xué)時，學(xué)生處于中心位置。在確定好項目問題后，制訂相應(yīng)的項目實施措施，后續(xù)通過學(xué)生之間的合作完成項目任務(wù)，最后對學(xué)生的項目完成情況進行評估，后期再結(jié)合項目內(nèi)容進行交流和反思。這一過程中，每一位學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)活動中。教師應(yīng)發(fā)揮出指導(dǎo)作用，并且肩負講解員和觀察者的身份，三重身份的驅(qū)使之下，讓學(xué)生在處于學(xué)習(xí)的中心位置，從而發(fā)揮出學(xué)生主的體作用。項目式教學(xué)模式，為學(xué)生能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，并且還要結(jié)合學(xué)習(xí)情況給予評價結(jié)果，這符合新課改的要求。

（四）圍繞主題開展

項目式教學(xué)需要圍繞相應(yīng)的主題開展，學(xué)生需圍繞主題解決問題。而項目的主題要來源于生活，并且還需與生活息息相關(guān)。所以教師在進行教學(xué)時，需要將教材內(nèi)容進行整合，融入生活化內(nèi)容，進一步深化教材。由于主題來源于生活，所以整體課程設(shè)計也要結(jié)合生活進行，通過生活中的趣味點，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其探索欲，但是難易程度需要教師合理把握，盡量符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓課程學(xué)習(xí)更具有可操作性。

（五）可視化

當(dāng)前項目式教學(xué)模式可以讓教學(xué)可視化，結(jié)合相應(yīng)的新媒體技術(shù)，將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容展示于演示課件中，促使學(xué)生進行知識儲備，以此提高學(xué)生自身綜合能力。除此之外，通過結(jié)果的可視化，讓學(xué)生形成競爭意識，在競爭之中，學(xué)生勇敢學(xué)習(xí)，解決問題，最終勇敢地攀登學(xué)習(xí)高峰。

三、初中英語項目式教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入問題

項目式教學(xué)以學(xué)生為主體，并且在教學(xué)之前需對問題進行設(shè)定，以此作為教學(xué)的核心，最終將英語的人文性和工具性合二為一，以此提高學(xué)生的英語實踐能力。當(dāng)前英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言，在生活中有一定應(yīng)用。所以初中英語教學(xué)開展項目式教學(xué)時，應(yīng)該融入生活化內(nèi)容。問題的提出更需結(jié)合知識點，并且問題還需具備趣味性，吸引學(xué)生的注意力，結(jié)合相應(yīng)的授課情境，以此達到獲取新知識的目的。分析問題和探究問題的過程可能會產(chǎn)生新的問題，因此教師在授課過程還需尊重學(xué)生的問題，以此解決最終問題。情境創(chuàng)設(shè)的好與壞，直接關(guān)系到問題導(dǎo)入的質(zhì)量，因此此環(huán)節(jié)需要得到教師的重視。

（二）制訂計劃

項目式教學(xué)要以小組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，因此要尊重學(xué)生之間的個體差異，提高學(xué)生探索問題的欲望，以此激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿，最終讓其形成進取精神，逐步開展學(xué)習(xí)。教師提出問題之后，學(xué)生以合作的形式對問題進行研究，并且根據(jù)教師所提出的問題制訂出相應(yīng)的計劃。教師需要注意以下幾個問題：首先是小組劃分問題。由于學(xué)生之間存在個體差異，所以學(xué)生的水平不平均，因此在分組過程中，教師應(yīng)該確保每組的水平相當(dāng)。并且在組建小組時，組內(nèi)氛圍也需融洽，這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。其次，在分完小組后，每個學(xué)生都需有各自需要做的事情，分工需要明確，以此培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。并且組內(nèi)每個成員負責(zé)的項目需要定期進行調(diào)換，以此確保每個學(xué)生綜合能力的提升。最后，方案和計劃需提高合理性，方案的計劃的制訂不能一人作決斷，需要綜合小組內(nèi)部每一位成員的意見，并且在任務(wù)分配方面做到均衡，最終實現(xiàn)分享交流。在結(jié)果展示階段，每組需要選擇出一名代表將整體成果分享出來。

（三）分析課本，探究問題

在提出問題后制定解決方案后執(zhí)行解決方案，達到研究實踐的目的。新課改提出讓英語課程更具有活力。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實際生活提出問題，通過問題研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點，以此開展教學(xué)。問題探究過程需圍繞主題進行，學(xué)生通過參考材料和自身知識結(jié)構(gòu)對問題進行探究，整合出結(jié)果，為后續(xù)學(xué)習(xí)作鋪墊。具體步驟為：首先，朗讀文章，感悟文章知識點。通過發(fā)音和朗讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語感，以此體驗英語的優(yōu)美。其次，分析課本中的問題。學(xué)生在了解課本內(nèi)容之后，通過教師提出的問題，對問題作出分析，結(jié)合各類材料選擇有效內(nèi)容進行整合，此過程中學(xué)生會產(chǎn)生新的問題，教師需要尊重學(xué)生提出的各類問題，對于一些較有意義的問題，教師進行整合。學(xué)生意見教師也要尊重，通過意見的整合，選擇是否調(diào)整教學(xué)思路，以此解決其余問題。最后，教師將各類信息內(nèi)容進行整合，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，確保組內(nèi)成員都可以對資料進行分析。在小組得出相應(yīng)結(jié)論后，教師發(fā)揮自身作用，通過分析各組數(shù)據(jù)，結(jié)合意見內(nèi)容，為接下來的課程內(nèi)容作鋪墊。

（四）分享結(jié)果，解決問題

小組學(xué)習(xí)之后，學(xué)生得出了交流結(jié)果，并且也進行了分享。項目活動更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，以此達到全面提升學(xué)生英語素養(yǎng)的目的，在閱讀過程中提高學(xué)生的口語交際能力，而分享環(huán)節(jié)提升學(xué)生的表達能力，各科能力的共同發(fā)展促進了學(xué)生英語綜合能力的提升。其中分享過程調(diào)動了學(xué)生的積極性，并且在展示過程中學(xué)生的主體地位也被顯現(xiàn)出來，此時教師需要發(fā)揮出主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出主體作用。展示過程有利于學(xué)生語言表達能力的建設(shè)，同時提高學(xué)生的思維能力。針對小組中不同的意見，教師需要做好引導(dǎo)工作，進一步解決學(xué)生的問題。

（五）總結(jié)評價

在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生的情感進行掌握，以此做好總結(jié)評價工作?？偨Y(jié)評價不能損害到學(xué)生的自尊心，應(yīng)在此基礎(chǔ)之上完善課程學(xué)習(xí)。教師在進行總結(jié)評價時需要以增強學(xué)生體會為主，在學(xué)生展示學(xué)習(xí)結(jié)果時，教師也要給學(xué)生反饋。反饋內(nèi)容主要是確定學(xué)生結(jié)果是否正確，但是教師此時給予的結(jié)果也不能太過直接。教師應(yīng)該站在多維度的角度分析學(xué)生的缺點，并且為其糾正，后續(xù)結(jié)合學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的優(yōu)點，將其擴大發(fā)揚，促進學(xué)生可以在項目式教學(xué)模式中實現(xiàn)全面發(fā)展。在反饋評價時，教師應(yīng)該結(jié)合小組具體情況全面評價學(xué)生，還需做到公正和公平。

四、具體案例

針對學(xué)校聚會活動準(zhǔn)備的課程內(nèi)容，教師需要先確定項目，由于很多學(xué)生都經(jīng)歷過聚會活動，所以課程內(nèi)容與生活息息相關(guān)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。制訂教學(xué)計劃時，教師應(yīng)該先將學(xué)生進行分組，讓各小組成員明確分工，分工結(jié)束后開展資料整合工作，資料整合結(jié)束后學(xué)生開始制作作品，作品制作完成后讓每個小組進行交流總結(jié)?；顒娱_展需要經(jīng)歷兩個步驟，首先是小組分工，各個成員各自完成任務(wù)，其次圍繞主題內(nèi)容小組達成合作目標(biāo)。各小組需制作聚會攻略，這項工作完成后開展小組交流，每個小組交流各自的成果。最終對活動進行評價，首先是自評，其次是互評，最后是總結(jié)性評價。

五、結(jié)語

綜上所述，為了適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的要求，在初中英語教學(xué)中融入了項目式教學(xué)策略，這一策略在實際教學(xué)中發(fā)揮出重要作用，有利于提升學(xué)生的英語綜合能力。

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