王允福

（山東省菏澤市成武縣汶上集鎮(zhèn)劉樓小學，山東 菏澤 274208）

在小學數(shù)學教學中，計算是數(shù)學教學的精神所在，應當說，計算是數(shù)學的靈魂，沒有計算就沒有數(shù)學的存在。對于小學生來說，要想全面掌握數(shù)學教學，就需要具備較強的運算能力，因此小學數(shù)學中的運算技巧就成為貫穿整個數(shù)學教學的主線，要想學生掌握計算技巧，就需要耗費大量的時間與精力，制定科學的教學計劃，在數(shù)學學習中，計算是不可替代的一部分，因此就需要從小學打好基礎。

1 計算教學在小學數(shù)學教學中的重要性

在實際教學中，小學數(shù)學計算占教學內(nèi)容的一半，在進行各種數(shù)學測試時，計算占試卷內(nèi)容的三分之一，因此學好小學數(shù)學計算是非常重要的。在小學數(shù)學學習中，由于計算的失誤，造成綜合性答題錯誤的問題非常多，因此小學數(shù)學計算在小學教學與考試中占據(jù)主導位置。在數(shù)學教育中，計算貫穿全局，因此計算教育成為教學的重點，小學計算教育是數(shù)學教育的基石，由于一些不良計算習慣的形成，導致后期的數(shù)學學習很難順利開展，不良習慣很難改正，因此需要數(shù)學教師與小學生的重視。

2 小學數(shù)學計算中容易出現(xiàn)錯誤的原因

小學計算在數(shù)學教學中占據(jù)著主要位置，但由于數(shù)學教學缺乏生動性，普遍存在計算環(huán)節(jié)薄弱癥狀，由于計算較為單調(diào)枯燥，屬于重復的學習，缺少新意，在教學中一些教師不注重教學方式的靈活運用，使小學數(shù)學課堂變得沉悶、乏味，學生在學習時缺乏主動性，致使數(shù)學計算水平很難提高。

2.1 小學生情緒不穩(wěn)定、活潑好動

對于小學生來說，由于年齡較小，很難長時間保持安靜狀態(tài)，尤其在進行計算練習時，表現(xiàn)得尤為突出[1]。小學生在學習時，需要不同的新意來吸引其注意力，這恰恰是計算缺失的，由于計算需要長時間的練習，成為小學生好動的“天敵”，導致小學生產(chǎn)生煩躁不安的現(xiàn)象，會出現(xiàn)排斥計算的反應，因此不利于計算的練習與培養(yǎng)。

2.2 注意力不集中

在進行計算的過程中，由于小學生的粗心大意，往往會發(fā)生抄錯題的事情，在小學數(shù)學中，計算題往往都相對較為簡單，因此導致小學生的“輕敵”心理，在看題與計算的過程中，基于求成，導致抄題錯誤的現(xiàn)象出現(xiàn)，由于計算需要嚴謹?shù)膽B(tài)度，因此學生的疏忽，就會導致錯誤的結(jié)果。

2.3 注意力集中時間短

小學生正處于精力充沛，好玩好動的年齡，很難集中精力長時間從事一種活動，如果計算題的數(shù)量過多、計算時間較長，就會導致幼兒的厭煩心理，隨著時間的增長，計算的錯誤率也會增大。

3 小學數(shù)學教學計算能力的培養(yǎng)策略

3.1 對小學生的數(shù)學計算意識進行培養(yǎng)

在掌握小學數(shù)學計算知識時，不單是計算方法的傳授，教師還要將計算內(nèi)涵向?qū)W生詳細講解，讓小學生了解什么是計算，計算的意義體現(xiàn)在什么方面，計算在實際生活中的體現(xiàn)與應用等，要將計算與帶入到生活中來，以此提升學生的積極性，進而達到提高學生計算能力的目的。例如：在小學數(shù)學計算學習的過程中，教師除了進行計算方法的講解，還要引導小學生學習數(shù)學計算的內(nèi)涵，理解學習的意義與目的。在小學數(shù)學啟蒙教育中，是從數(shù)數(shù)開始的，教師利用數(shù)字的特點，將其剝離出來，進行實景演練，讓小學生按照順序進行數(shù)字接龍，還可以利用周圍的資源，讓小學生進行數(shù)數(shù)的練習，在數(shù)學中，數(shù)數(shù)是一切知識的開端，因此只有完成數(shù)字的積累，才可以開展以后的數(shù)學教學，在數(shù)數(shù)的過程中，著重培養(yǎng)小學生的數(shù)學意識，提高數(shù)學的敏感度，以此為基礎逐步建立小學生的計算學習體制[2]。在學習的過程中，促進小學生計算技能的培養(yǎng)，提高學生學習的效率。

3.2 樹立層次清晰明確的教學目標

在教學過程中，教師首先根據(jù)教材內(nèi)容，制定適合學生現(xiàn)狀教學計劃，以便于接下來的教學工作順利開展。教學目標方向的確定，有利于小學生掌握學習的重點，有目的的提高自己的運算水平，使小學數(shù)學計算課堂教學在提高學生計算能力與心理素質(zhì)方面都有很大的收獲。例如：在小學教材中，對于運算來說，混合運算是混淆學生視聽的主要例子，在教學中，教師首先確定混合運算的教學方向，通過情景教學安排，讓小學生了解混合運算的困難所在與學習的意義，并利用所學知識進行實際生活難題的解答；其次，在混合運算過程中，讓學生掌握混合運算的順序；最后，讓學生了解與掌握混合運算中的括號拆解與利用。通過以上層次分明的教學目標，讓學生在進行學習時，找準自己的目標，分層次解決遇到的計算難題，最終達到提高學生計算能力的目的[3]。

3.3 突出小學生計算學習中的主體地位

隨著我國新課改政策的實施，教學的主體變成學生，在小學數(shù)學計算中，教師改變傳統(tǒng)教師授課、學生聽的狀態(tài)，將小學生作為教學方向引導者，在實際教學中，將引導學生作為工作的重點，建立學生數(shù)學意識，并將學習的重點放在解決實際問題上，以此來達到提高學生計算能力的目的。例如：在進行“混合運算”過程中，教師利用學生對故事偏愛的特性，進行混合運算故事的編演，在森林的動物樂園里開了一家水果店，森林里喜歡水果的動物都來購物，小兔子與兔妹妹也來購物。教師引導學生提出一些數(shù)學問題，并進行情景演繹，小兔子有20元錢，要買三個四元一個的蘋果，錢夠不夠？如果夠，還剩幾元？在運算時，教師要引導學生的邏輯，在這一過程中，要先算買蘋果需要多少錢，算式是：3×4=12元；然后進行比較看帶的錢夠不夠，12＜20；最后在計算錢的剩余數(shù)，20-12=8元；計算結(jié)束，教師引導學生結(jié)合兩個計算式子，就從簡單計算轉(zhuǎn)化成混合運算了，混合算式是：20-3×4=8元。計算結(jié)束，教師利用剛剛的運算，引導學生找出混合運算的技巧，也就是：在混合計算中，要先算乘除，再算加減。教師在混合運算中，利用這種情景教學，既讓學生掌握了運算的規(guī)律與技巧，又不失教學方法的新穎，對提高學生的運算技能有很大作用。

3.4 對小學生口算和筆算能力進行培養(yǎng)和提高

3.4.1 加強小學生口算能力的培養(yǎng)

在運算過程中，學生口算能力直接影響計算的速度與效率，因此提升學生的口算能力也是數(shù)學教師的教學目標之一。例如在教學中，小學教師在讓學生聯(lián)系“10以內(nèi)加減法”時，要讓學生了解“加、減”就是數(shù)字的分解與合成，在教學中教師可以利用朗朗上口的數(shù)字分解與合成歌，將其與計算結(jié)合在一起，如在學習數(shù)字“6”的時候，小學教師利用實物與歌謠結(jié)合，讓小學生了解，六可以分成一和五、六可以分成二和四、六可以分成三和三……在口算中，遇到6，學生自然會想起這首歌謠，迅速得出結(jié)果，此類方法可以提升學生的口算能力，對計算技能的培養(yǎng)起到重要的作用[4]。

3.4.2 把小學生的筆算能力進行重點培養(yǎng)

相對于口算來說，筆算的數(shù)字一般都較大或較為復雜，因此教師在進行筆算培養(yǎng)時，要注重學生運用口算的基礎來進行筆算訓練，除此之外，情景教學也是比較卓著的教學方法，在進行兩位數(shù)乘法運算時，教師可以進行一些情景的設計。比如，教師利用班里的學生數(shù)量進行情景設計，“老師要帶領班里學生去春游，需要學生帶58元的門票錢，班里共有45名同學，一共需要多少門票錢？”學生通過情景迅速列出筆算式子：58×45，計算結(jié)果就需要進行筆算了，教師利用這種引導方式，將學生帶入到筆算的情境中，再利用專業(yè)筆算技巧，引導學生分步進行運算，并講解運算過程所涉及的知識，尤其注重數(shù)字的占位。教師通過重視教學方式，來完成學生筆算的教學，通過創(chuàng)新訓練方式，達到提升學生計算技能的教學目的。

4 結(jié)語

在小學教學過程中，學生的計算能力的大幅提升，為學生順利開展接下來的數(shù)學學習奠定基礎，是小學數(shù)學教育發(fā)展的前景目標，成為小學數(shù)學教師的核心價值觀的體現(xiàn)。隨著教育改革的推進，小學教育的重點放在課堂教育上，利用新穎的教學手段提升課堂效率，成為提升小學生計算能力的主要途徑，也是小學數(shù)學教師努力奮斗的目標。本文就現(xiàn)存的計算教學問題，進行深度調(diào)查與研究，進行一些方面的提升，以此達到提高小學生計算能力與技巧的目的。