俞小玲

（廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)第二小學(xué)，廣東 廣州 511340）

所謂“任務(wù)型導(dǎo)學(xué)模式”是指學(xué)習(xí)者在認(rèn)知和交際過程中達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的、相互關(guān)聯(lián)的問題指向型活動(dòng)。它是指以任務(wù)為載體，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方式[1]。教師使用這一教學(xué)模式時(shí)，需要在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合教材特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)來完成教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到提高課堂效率的目的。具體實(shí)施策略包括以下內(nèi)容：

1 任務(wù)設(shè)計(jì)，目標(biāo)引領(lǐng)

“任務(wù)單”是“任務(wù)型導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式的核心內(nèi)容?！叭蝿?wù)單”是用來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方案，它由教師制定。教師在制定任務(wù)單時(shí)，首先要分析學(xué)情、研讀教材，然后再依據(jù)課時(shí)內(nèi)容和學(xué)生的接受水平進(jìn)行編寫?！叭蝿?wù)單”應(yīng)該包括本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課中練習(xí)與強(qiáng)化、課后鞏固與拓展這四項(xiàng)內(nèi)容。

“任務(wù)單”對學(xué)生起到了導(dǎo)學(xué)的作用，它告訴學(xué)生本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)內(nèi)容，并且以任務(wù)的形式把復(fù)雜的理論和分散的知識(shí)點(diǎn)連接起來，讓學(xué)生將注意力放在重難點(diǎn)知識(shí)上面，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

任務(wù)單的具體要求包括：（1）主題突出，能夠?qū)⒁酝處熆谡Z提問中分散的問題與重點(diǎn)問題進(jìn)行整合，課堂任務(wù)以2至3個(gè)為宜；（2）教學(xué)情境真實(shí)、有趣。設(shè)計(jì)“任務(wù)單”時(shí)，需要把具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來，將枯燥乏味的知識(shí)變得生動(dòng)有趣、易于理解。這會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有助于提高任務(wù)單的完成質(zhì)量。同時(shí)，在真實(shí)的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。這不僅符合新課程改革的具體要求，而且有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（3）具有層次性和整體性，任務(wù)單主要是由一組核心問題構(gòu)成，包括不同的學(xué)習(xí)任務(wù)組合，這些任務(wù)組合可以看作是“展開”知識(shí)形成過程的學(xué)習(xí)臺(tái)階，它們被用來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在“任務(wù)型導(dǎo)學(xué)”模式下，任務(wù)單是教師實(shí)施課堂教學(xué)的重要介質(zhì)和載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的指針和引擎[3]，因此教師在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)，必須依據(jù)科學(xué)理論，突出任務(wù)單的導(dǎo)學(xué)功能，注重對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生更清楚地理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2 任務(wù)導(dǎo)學(xué)，學(xué)教合一

葉瀾教授曾說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的旅程。”[4]因此，一個(gè)負(fù)責(zé)任的課堂應(yīng)該提前進(jìn)行預(yù)設(shè)，教師提前預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的問題并準(zhǔn)備解決方法；但是課堂不可能完全按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，所以一個(gè)精彩的課堂同時(shí)應(yīng)該是具有生成性的。課堂任務(wù)本身具有較強(qiáng)的程序性和預(yù)設(shè)性，它屬于教師主導(dǎo)角色的靜態(tài)呈現(xiàn)方式。

為了更好地運(yùn)用“任務(wù)型導(dǎo)學(xué)”這一模式進(jìn)行教學(xué)，教師需要不斷提升自己的備課能力和教學(xué)能力。在仔細(xì)研讀教材、認(rèn)真分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師還要深入研究不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以適應(yīng)教學(xué)模式的改變?！叭蝿?wù)型導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式涵蓋了課前任務(wù)、課中任務(wù)和課后任務(wù)這三部分。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成課前任務(wù)；課中任務(wù)主要包括小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生之間互相交流、師生評價(jià)這幾個(gè)環(huán)節(jié)；課后任務(wù)顧名思義，是在課堂結(jié)束之后完成的，它是課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)延伸，目的是鞏固提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這些環(huán)節(jié)實(shí)施過程中，就要學(xué)教合一，要以“任務(wù)”導(dǎo)學(xué)與教師課堂導(dǎo)學(xué)相結(jié)合，老師就要充當(dāng)“導(dǎo)演”或者扮演好“參謀”的角色，引導(dǎo)、鼓勵(lì)和督促學(xué)生有效地完成任務(wù)。這樣的一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)更自主、容量更大、節(jié)奏更緊湊、氣氛更活躍，課堂效率也會(huì)得到提高。

3 合作學(xué)習(xí)，解決任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)是“任務(wù)型導(dǎo)學(xué)”課堂模式的主要活動(dòng)形式，它突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通交流能力。劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)教師需要注意做到以下幾點(diǎn)：（1）異質(zhì)分組?；诿總€(gè)學(xué)生的具體情況，教師先把學(xué)生分層，之后再劃分學(xué)習(xí)小組。劃分后的學(xué)習(xí)小組要做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。（2）確定小組長。小組長確定好后，每個(gè)小組成員之間也要有具體分工。（3）教師評價(jià)。需要注意的是，教師評價(jià)時(shí)應(yīng)該首先觀察整個(gè)小組的表現(xiàn)，然后教師根據(jù)小組的整體表現(xiàn)情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

開展小組合作的步驟有：學(xué)生自主學(xué)習(xí)—組內(nèi)交流學(xué)習(xí)—班級內(nèi)部分享交流—成果展示。班級內(nèi)部分享交流時(shí)，每個(gè)小組選出代表，上臺(tái)介紹本小組的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。小組代表介紹完畢后，教師需要總結(jié)并評價(jià)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，遇到比較重要或者比較有難度的問題時(shí)，教師有必要向?qū)W生講解學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于學(xué)習(xí)時(shí)長和學(xué)習(xí)任務(wù)的限制，小組合作時(shí)一般以一小組為主講，其余組為補(bǔ)充。當(dāng)然，由于任務(wù)設(shè)置的不同，每個(gè)小組匯報(bào)的結(jié)果也不相同。有時(shí)可將任務(wù)分解成若干個(gè)不同的問題，再把問題分到各組進(jìn)行討論和匯報(bào)，這樣可以提高學(xué)生的課堂參與度，發(fā)揮他們的自主學(xué)習(xí)探究能力。

4 任務(wù)導(dǎo)向，多元評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是指教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出評點(diǎn)和估價(jià)的教學(xué)語言形式[5]?！叭蝿?wù)型導(dǎo)學(xué)”模式的課堂是由一個(gè)個(gè)任務(wù)串聯(lián)起來的，因此學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)，都要有評價(jià)反饋的環(huán)節(jié)。教師要在課堂上靈活運(yùn)用各種評價(jià)方法，支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓孩子們在課堂上得到滿滿的收獲。“任務(wù)型導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式包含課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，不同的環(huán)節(jié)可以運(yùn)用不同的評價(jià)方法。過去，我們的評價(jià)是單向的、單一的，學(xué)生是被評價(jià)者，教師才是評價(jià)者[6]?！叭蝿?wù)型導(dǎo)學(xué)”模式課堂的主要活動(dòng)形式是小組合作學(xué)習(xí)，單一的評價(jià)方式不能滿足這一課堂的要求。因此評價(jià)時(shí)應(yīng)該采取多元化的評價(jià)主體，教師和學(xué)生都可以作為評價(jià)主體。評價(jià)方式包括教師評價(jià)、師生評價(jià)、學(xué)生自評和學(xué)生互評。

檢查課前任務(wù)的完成情況以師生互評的評價(jià)方式為主。一節(jié)課的好壞不只在于教師事先精心設(shè)計(jì)好的每一句教學(xué)語言是否精彩，更在于師生雙向交流過程中教師有沒有充滿教育機(jī)智的教學(xué)評價(jià)[7]?！皫熒ピu”這一評價(jià)方式符合新課改所提倡的師生平等、師生互動(dòng)這一理念。

課中任務(wù)主要以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)主要采取學(xué)生自評和學(xué)生互評這兩種評價(jià)方式。學(xué)生自評即在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對自我學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)[8]。課中任務(wù)的具體實(shí)施步驟如下：首先，教師給每個(gè)小組布置任務(wù)，然后學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，自學(xué)完成后學(xué)生對自己完成任務(wù)的情況進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生由自學(xué)到自評的這個(gè)過程，是發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)與不足，全面認(rèn)識(shí)自我的過程。學(xué)生互評主要指同桌之間、小組內(nèi)部成員之間或者對組成員之間互相評價(jià)。評價(jià)的主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)效果，其目的是讓同學(xué)們互相發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，從而提高課堂參與意識(shí)教師評價(jià)是課后任務(wù)的主要評價(jià)方式，不同的學(xué)生會(huì)收到教師不同的評價(jià)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來解答問題，對學(xué)生的不同角度的思維要給予及時(shí)肯定。師生之間可以就一些難點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)展開討論，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)自己的看法。

5 結(jié)語

任務(wù)型導(dǎo)學(xué)模式在小學(xué)課堂中具有很強(qiáng)的實(shí)用性、先進(jìn)性和針對性，很好地體現(xiàn)了小學(xué)教育教學(xué)的特色。在任務(wù)型導(dǎo)學(xué)模式下實(shí)施有效性的教學(xué)策略能充分體現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，把活動(dòng)的舞臺(tái)交給學(xué)生、把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生、把活動(dòng)的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正體驗(yàn)生命的幸福，感悟成功的快樂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展[9]。