叢夢(mèng)冉，孫 鈉

（成都大學(xué)師范學(xué)院，四川 成都 610106）

游戲是幼兒的天性，是幼兒積極主動(dòng)進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著重要的作用?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為主，在游戲和日常生活中進(jìn)行，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”。[1]

1 表演游戲?qū)τ變旱莫?dú)特價(jià)值

1.1 促進(jìn)幼兒身體動(dòng)作的發(fā)展

幼兒身體動(dòng)作的發(fā)展可以通過(guò)多種方式獲得，如體育游戲、韻律活動(dòng)等，同時(shí)表演游戲?qū)τ谟變荷眢w動(dòng)作發(fā)展而言也有著至關(guān)重要的作用。首先，在游戲進(jìn)行過(guò)程中，幼兒需要用肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的感受，低年齡的幼兒更是如此。在進(jìn)行游戲時(shí)，他們多是憑借手勢(shì)、表情、動(dòng)作表現(xiàn)自己。其次，表演游戲是隨著故事情節(jié)不斷發(fā)展的，是動(dòng)態(tài)的活動(dòng)。幼兒必須隨著情節(jié)推進(jìn)進(jìn)行位置的移動(dòng)變換，他們不會(huì)一直停留在原地，這一行動(dòng)的過(guò)程需要幼兒通過(guò)走、跳、跑等動(dòng)作完成對(duì)角色的演繹。最后，大部分園所都會(huì)為幼兒營(yíng)造專門的表演區(qū)，表演區(qū)中有各式各樣的服飾，幼兒在穿戴服飾時(shí)會(huì)涉及系紐扣、系發(fā)帶等行為，這些行為活動(dòng)利于幼兒精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。

1.2 促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展

邱學(xué)青教授認(rèn)為，表演游戲是幼兒按照童話或故事中的情節(jié)扮演某一角色，再現(xiàn)文化作品內(nèi)容的一種形式，它以幼兒自主、獨(dú)立地對(duì)作品的理解去開展游戲情節(jié)。[2]從這一內(nèi)涵中我們可以發(fā)現(xiàn)，相比于戲劇游戲，在表演游戲中幼兒可以依據(jù)自己的想法對(duì)作品有不同的理解，幼兒對(duì)于情節(jié)、人物等的處理是靈活的，并非局限的。從復(fù)述故事情節(jié)到創(chuàng)造性應(yīng)用到實(shí)際活動(dòng)中，幼兒憑借自己的理解用言語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)根據(jù)情境轉(zhuǎn)換自己的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，使自己更符合人物形象，這一過(guò)程中，促進(jìn)了幼兒言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。

1.3 促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

第一，表演游戲更易培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。在一定的故事情境或是幼兒創(chuàng)編的故事情節(jié)中，幼兒對(duì)于游戲的行為、活動(dòng)多是約定俗成的，每一位幼兒盡管可以對(duì)其中的對(duì)白進(jìn)行自我處理，但是諸如不能離開表演場(chǎng)地、不能打亂表演節(jié)奏等規(guī)矩已潛移默化在游戲中。第二，表演游戲利于幼兒進(jìn)行同伴交往。表演游戲所營(yíng)造的氛圍是溫馨的、輕松愉快的，幼兒在這樣的氛圍下愿意與伙伴進(jìn)行交往與溝通，并且游戲使幼兒在耳習(xí)目染下愿意樂(lè)于與人合作、交往，也使幼兒學(xué)會(huì)了基本的交往禮儀。

1.4 有利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展

表演游戲作為創(chuàng)造性游戲的一種，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)具有一定的積極影響。有研究證實(shí)，在故事表演、手偶表演的過(guò)程中，幼兒的想象力、專注程度有了明顯的提升。[3]具體表現(xiàn)在：第一，表演游戲要求幼兒按照一定的腳本、框架進(jìn)行故事情節(jié)的推進(jìn)，由此幼兒必須要長(zhǎng)時(shí)間維持自己所扮演的角色人物，從故事開始到故事的推進(jìn)最后到故事的結(jié)束，幼兒不能隨意放棄游戲；第二，表演游戲不同于戲劇游戲是根本區(qū)別在于其“游戲性”，幼兒在游戲過(guò)程中可以按照自己對(duì)于人物、情境的理解調(diào)整自己的“臺(tái)詞”與行為活動(dòng)，這一過(guò)程中由于幼兒各自發(fā)展水平及個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)話的差異性顯現(xiàn)出來(lái)，但是為了游戲的順利進(jìn)行，幼兒能夠根據(jù)自己對(duì)于故事的理解對(duì)故事臺(tái)詞與情節(jié)進(jìn)行微調(diào)，由此幼兒的想象及創(chuàng)造力得到發(fā)展。

2 存在的問(wèn)題

2.1 忽視表演游戲的游戲性

表演游戲按照游戲內(nèi)容的不同，可以分為語(yǔ)言類、音樂(lè)類和簡(jiǎn)單的形象裝扮；按照游戲場(chǎng)景的規(guī)?；蚴菆?chǎng)地的不同，表演游戲則可以分為小劇場(chǎng)表演、故事盒表演、沙盤表演和木偶表演。然而在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)及教師組織表演游戲中，可以清晰地注意到園所將表演游戲局限于童話劇表演和小劇場(chǎng)表演兩種形式。幼兒進(jìn)行表演游戲的目的更多是為了在“劇場(chǎng)”“表演區(qū)”給伙伴們、教師和家長(zhǎng)展示，幼兒被束縛住了想象的翅膀，他們只能乖乖順從教師的想法進(jìn)行“演出”。六一活動(dòng)、節(jié)目表演有時(shí)候也成了幼兒游戲的“負(fù)擔(dān)”，他們不能聽從自己的心靈，用自己夸張、嬉戲的方式演出而只能嚴(yán)格按照“腳本”為“觀眾”服務(wù)。

2.2 缺乏游戲中對(duì)幼兒的觀察

教師適當(dāng)適時(shí)的指導(dǎo)能夠更好地幫助幼兒進(jìn)行游戲且推進(jìn)游戲的進(jìn)程，然而在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中教師的指導(dǎo)方式等存在一定的問(wèn)題。第一，大部分教師對(duì)于正在進(jìn)行游戲的幼兒的行為及活動(dòng)采取消極處理方式。教師應(yīng)當(dāng)以幼兒為主體、讓幼兒獨(dú)立主動(dòng)地開展故事，但并非教師是一直不參與，消極處理，這是對(duì)幼兒游戲中發(fā)展的忽視。第二，教師對(duì)于指導(dǎo)的時(shí)機(jī)不明晰。很多教師在幼兒剛出現(xiàn)矛盾時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，或是在幼兒出現(xiàn)與所扮演的角色行為、言語(yǔ)不一致的時(shí)候進(jìn)行干預(yù)，或是在幼兒出現(xiàn)消極情感時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)等。第三，教師指導(dǎo)方式不恰當(dāng)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，多數(shù)教師會(huì)采取垂直介入的方式，這一做法雖是及時(shí)制止了幼兒的錯(cuò)誤行為，但也終止了其他幼兒的活動(dòng)。

2.3 幼兒主體地位模糊

盡管國(guó)家及地區(qū)都在提倡以幼兒為主體，基于兒童的視角設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)，但是依舊有教師對(duì)此觀點(diǎn)理解的過(guò)于片面，教師高控的現(xiàn)象在幼兒園表演游戲中一直存在。首先，在表演游戲主題及內(nèi)容選擇方面以教師為主，幼兒選擇權(quán)丟失?？v觀當(dāng)前園所中表演游戲主題的選擇多是教師依照?qǐng)@所所給教材中的故事或者文學(xué)作品，選用幼兒自身興趣或經(jīng)歷的原創(chuàng)故事極少。其次，表演游戲中角色的分配、任務(wù)的安排由教師決定。教師為了避免角色選擇中出現(xiàn)同一角色被過(guò)多幼兒選擇的情況等此類問(wèn)題的出現(xiàn)，擅自做主以所謂的“幫助”幼兒進(jìn)行強(qiáng)制性分配。第三，動(dòng)作過(guò)于整齊劃一。為了讓表演游戲更具有“表演性”，教師會(huì)教幼兒統(tǒng)一的動(dòng)作并讓幼兒進(jìn)行模仿，并通過(guò)多次的練習(xí)讓幼兒牢記掌握。

3 對(duì)策建議

3.1 園所方面

首先，結(jié)合園所實(shí)際，更新園所理念。當(dāng)前教育趨勢(shì)下，“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”“玩中學(xué)”等觀念越來(lái)越受到各地區(qū)及各園所的關(guān)注，無(wú)論是教學(xué)活動(dòng)或是區(qū)域活動(dòng)，園所理念中必不可少的便是游戲。此外，園所在設(shè)計(jì)及選擇表演游戲題材中更應(yīng)注意游戲元素的恰當(dāng)運(yùn)用，表演游戲作為創(chuàng)造性游戲的一種，需要教師給予幼兒更多的時(shí)間、空間及提供更多獨(dú)立自主游戲的機(jī)會(huì)。其次，加強(qiáng)有關(guān)表演游戲的教科研活動(dòng)，提升教科研質(zhì)量。為了更好地改善表演游戲?qū)嵤┈F(xiàn)狀，園所教科研活動(dòng)應(yīng)是系列性的、有針對(duì)性的，根據(jù)實(shí)際游戲活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。最后，建立線上線下資源總庫(kù)，合理提供并利用材料。園所可以依據(jù)每個(gè)學(xué)年各個(gè)班級(jí)進(jìn)行表演游戲的情況對(duì)其表演游戲的材料進(jìn)行回收及線上整理，為后續(xù)提供經(jīng)驗(yàn)和思路，減少教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供上的壓力。

3.2 教師方面

為了更好地支持幼兒進(jìn)行表演游戲，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提升自己。第一，充分利用空閑時(shí)間，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。在科技高速發(fā)展的21世紀(jì)，教師不僅可以通過(guò)閱讀書籍、報(bào)刊來(lái)豐富自己的知識(shí)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源豐富自己的理論，及時(shí)了解學(xué)前教育領(lǐng)域最新理念從而更新自己老舊思想及做法。第二，認(rèn)真觀察游戲中幼兒的行為，合理把握引導(dǎo)時(shí)機(jī)。在游戲中的幼兒難免會(huì)出現(xiàn)忘記臺(tái)詞和動(dòng)作、脫離所扮演的角色、攻擊性行為等各種問(wèn)題，教師應(yīng)在充分了解當(dāng)前表演游戲的進(jìn)程、幼兒自身發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，決定是否進(jìn)行引導(dǎo)、干預(yù)和采取何種不過(guò)多影響幼兒游戲的方式促使幼兒繼續(xù)游戲，教師應(yīng)在不打擾幼兒游戲的前提下，恰當(dāng)選擇介入方式和行為示范，給幼兒保留充足的游戲時(shí)間。第三，尊重幼兒，確保幼兒在活動(dòng)中的主體地位。內(nèi)容的選擇需要具備一定的科學(xué)性與適宜性，因而在進(jìn)行表演游戲主題和內(nèi)容選擇前，教師需要依據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平提供合適的文學(xué)作品。

表演游戲作為創(chuàng)造性游戲中的一種，一直深受幼兒的喜愛，同時(shí)也是園所游戲中不可或缺的一部分，表演游戲?qū)τ谟變焊怯兄?dú)特的價(jià)值。