李延忠（甘肅省武威市天?？h藏族自治縣城關(guān)小學(xué)）

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以新課程改革理念為指導(dǎo)思想，精心考量教學(xué)方法的針對性、適宜性與有效性，為小學(xué)生的知識解讀與能力培養(yǎng)提供一個盡可能完美的認知空間與成長環(huán)境，實現(xiàn)小學(xué)生的快樂認知、高效探究與互助成長。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法的重要性

首先，創(chuàng)新教學(xué)方法能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生認知方式、認知過程與認知效果的科學(xué)提升，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上獲得存在感、價值感與成就感，有效激發(fā)小學(xué)生的認知興趣與探究熱情。

其次，創(chuàng)新教學(xué)方法能夠為教師指明了展現(xiàn)教育理念與教學(xué)方法的教科研方向，引導(dǎo)教師將個人的教學(xué)智慧與教學(xué)能力應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的科學(xué)轉(zhuǎn)型，借助教師的教學(xué)智慧去點撥與引導(dǎo)小學(xué)生的快樂認知、合作探究與互助成長。

最后，創(chuàng)新教學(xué)方法是新課程改革對數(shù)學(xué)課堂提出的具體要求，也是踐行科學(xué)育人觀、實現(xiàn)素質(zhì)教育、提升核心素養(yǎng)的有效途徑，更是教師完成教書育人使命的有力助手，切實促進小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究與快樂發(fā)展。

二、創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的具體方法

（一）借助驅(qū)動教學(xué)拓展認知狀態(tài)

新課改要求突出小學(xué)生的主體地位與認知角色，切實煥發(fā)小學(xué)生的主觀能動性與生命發(fā)展?jié)撃?，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上開開心心地成為認知主人。因此，教師實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，利用預(yù)設(shè)問題有效引導(dǎo)小學(xué)生去積極探究，用教學(xué)智慧去點撥小學(xué)生的認知思維，推動小學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，讓小學(xué)生在完成預(yù)設(shè)問題中成為數(shù)學(xué)課堂的認知主人，擁有良好的主體認知狀態(tài)。

以人教版四年級上冊第五章“平行與垂直”為例：可以設(shè)定探究問題，指引小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究。例如，第一，兩條直線之間有什么樣的位置關(guān)系？第二，兩條直線平行后，會有什么特點？第三，兩條直線垂直后，具體角度是多少？第四，相交與垂直有什么樣的聯(lián)系與區(qū)別？這樣，小學(xué)生就會在自主學(xué)習(xí)中對上述問題進行一一處理，在合作探究中再次對于上述問題進行群體交流、深度探究，借助集體智慧與團隊合力去處理問題。小學(xué)生在多次探究、整合處理、互助成長中獲得良好的認知效果。

（二）借助電化教學(xué)拓展認知方式

數(shù)學(xué)課堂要實現(xiàn)先進化、科技化與高效化，教師就要實施電化教學(xué)，利用多媒體設(shè)備為小學(xué)生直觀展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，虛擬表現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。小學(xué)生以直觀思維為主，電化教學(xué)能夠有效滿足小學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的認知方式需求，切實弱化數(shù)學(xué)知識的抽象性與深奧性，降低數(shù)學(xué)知識的認知難度，引導(dǎo)小學(xué)生輕松快樂地參與到數(shù)學(xué)認知、合作探究與互助成長之中。

以人教版三年級上冊第五章“倍的認識”為例：可以利用多媒體設(shè)備利用直觀認知畫面去慢慢培養(yǎng)小學(xué)生對“倍”的認識。例如，在大屏幕上小學(xué)生能夠看到一個盤子里放著三個蘋果，然后，又來一盤子蘋果，還是三個蘋果，再來一盤子蘋果，還是三個蘋果。這樣，小學(xué)生就會看到大屏幕上的蘋果以“3”逐次疊加，以此慢慢形成對“倍”的良好認知。多媒體設(shè)備的直觀展示為小學(xué)生提供了良好的認知信息和感官刺激，在潛移默化中逐漸引導(dǎo)小學(xué)生形成對“倍”的科學(xué)認知。因此，電化教學(xué)能夠有效代替實物教學(xué)，而且還具有簡潔高效的良好認知效果，切實推動小學(xué)生去輕松快樂地去認知，獲得良好認知方式。

（三）借助分組教學(xué)拓展認知能力

小學(xué)生初步具有主體認知能力與群體合作能力，因此，教師可以開展分組教學(xué)，讓小學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式進行小范圍、小團體、近距離地親密合作與友好探究。這樣，小學(xué)生就會在集體智慧與團隊合力的推動下獲得較高的認知能力，在群體之間的快樂交流、互幫互助、相互啟迪中獲得良好的情感體驗與心理態(tài)勢，以更加良好的主體狀態(tài)與認知能力參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。

以人教版二年級上冊第一章“長度單位”為例：可以將小學(xué)生按照教室的空間位置分成8個小組，讓每個小組在鄰近區(qū)域內(nèi)進行合作探究。教師可以鼓勵小學(xué)生用自己的直尺去測量教室內(nèi)的實物，如凳子、桌子、書本、文件盒、花盆、黑板檫、門、窗戶等，讓小學(xué)生積極行動起來，切身體驗現(xiàn)實生活中的實物長度。這樣，小學(xué)生就在親自動手、主動測量、切身感知中借助主觀能動性去慢慢掌握“長度單位”，提升認知能力與理解能力。之后，教師可以讓每組派出一名優(yōu)秀代表在班級上展示測量方法，借助主體展示再次獲得長度單位的測量活動刺激。

（四）借助主體教學(xué)拓展認知過程

分組教學(xué)為小學(xué)生提供了小范圍的合作交流機會，教師還可以開展主體教學(xué)將小組交流模式升級為班級認知交流模式，通過課堂討論實現(xiàn)小學(xué)生群體的全面參與、全員討論與整合發(fā)展，徹底優(yōu)化小學(xué)生的認知過程。這樣，小學(xué)生就會獲得更多的認知信息、個性觀點與集體智慧，因而能夠擁有高頻率、高密度、高質(zhì)量、高水平的主體認知過程，直接優(yōu)化小學(xué)生的認知條件與認知環(huán)境。

以人教版一年級下冊第五章“認識人民幣”為例：可以分發(fā)給小學(xué)生一定的學(xué)習(xí)幣，然后再將小學(xué)生手頭上的學(xué)習(xí)用品上打上具體的價格，讓小學(xué)生在教室范疇內(nèi)進行全員參與的自由買賣。小學(xué)生可以在自由交易中進行商品選擇、價格計算和交易找零，訓(xùn)練小學(xué)生的計算能力，提升對“認識人民幣”的學(xué)習(xí)效果。整個教室就會因為教師創(chuàng)設(shè)的“自由買賣”而轉(zhuǎn)變?yōu)榭炜鞓窐返某壥袌?，小學(xué)生也會輕松自在地進行認知參與和合作探究，優(yōu)化小學(xué)生的認知過程。

（五）借助翻轉(zhuǎn)教學(xué)拓展認知習(xí)慣

翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠給予小學(xué)生課下進行自主學(xué)習(xí)、獨立思考的好機會，引導(dǎo)小學(xué)生初步形成良好的認知習(xí)慣，還能夠借助課堂展示與合作交流有效培養(yǎng)小學(xué)生的合作能力與整合能力，推動小學(xué)生養(yǎng)成良好的主體認知習(xí)慣。

以人教版二年級下冊第五章“混合運算”為例：小學(xué)生對于“先乘除，后加減”這一口訣非常容易記住，然而小學(xué)生真正形成良好的運算習(xí)慣就不容易了，需要小學(xué)生多次強化、反復(fù)印證。因此，教師可以實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，讓小學(xué)生現(xiàn)在課下自主學(xué)習(xí)過程中初步感知“混合運算”，并獲得一定的認知效果，然后再在課堂上的合作探究中進行友好交流，再次強化小學(xué)生對“混合運算”的主體認知，借助反復(fù)強化幫助小學(xué)生逐漸形成良好的運算能力與運算習(xí)慣，加速小學(xué)生的數(shù)學(xué)認知。

創(chuàng)新教學(xué)方法為數(shù)學(xué)課堂改革提供了一條切實可行、與時俱進的有效途徑。教師要積極踐行科學(xué)育人觀與核心素養(yǎng)理念，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具有較高創(chuàng)新性、先進性與主體性的生命樂園，實現(xiàn)素質(zhì)教育。